高校思想政治傳統教育模式的局限性分析

馮云平

（淮陰工學院，江蘇 淮安 223001）

高校思想政治傳統教育模式的局限性分析

馮云平

（淮陰工學院，江蘇 淮安 223001）

思想政治教育是人類社會實踐的一項重要內容，思想政治教育作為高等教育的一項重中之重的責任，其也是高校教學的重要使命。社會的發展、時代的進步，給高校思想政治教育帶來了一定的挑戰，這便要求思想政治教育模式必須與時俱進。要想探索新模式，必須充分了解、分析傳統教育模式存在的問題，才能不斷總結經驗。只有對高校思想政治傳統教育模式進行分析，高校才能夠更好地實現思想政治教育所具有的積極意義。

思想政治；模式;局限性

一、高校思想政治傳統教育模式的內涵

高校思想政治傳統教育模式細分下來，可以分為幾大階段，本文所指高校思想政治傳統教育模式是指“改革開放以來高校思想政治的教育模式”。

（一）模式

模式一詞源自于拉丁文“mopus”,在現代英文中是“model”,本意是指與手相關的一種定型化、標準化的操作樣式,后來專指定型化的活動方式或活動結構。

《現代漢語詞典》對模式的解釋是“某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式。”

（二）高校思想政治教育模式

思想政治教育模式就是一種教育理論實踐化和教育實踐理論化的中介，具有中介性的特點。即高校思想政治教育模式是高校思想政治教育理論與實踐間相互影響、相互轉化的重要中介，是實現高校思想政治教育目標、教育方法、教育內容等的有效“手段”。高校思想政治教育只有構建好教育模式，才能將理論性和實踐性更好地結合，提高教育效果。

二、高校思想政治教育所面臨的形勢

進入21世紀以來，全球形勢發生空前變化，毫無疑問，這對高校思想政治教育產生了很大的影響。

（一）經濟形勢的變化

經濟全球化不斷發展，為我國經濟的發展帶來更多的機遇的同時，對社會的影響也是多方位的。伴隨著國外資源、產品的紛紛涌入，其思想觀念等意識形態內容也跟隨產品滲透到我國社會的各個領域，影響著人們的思想與行為，容易引發拜金主義、享樂主義等思潮，這必然對高校思想政治教育的傳統模式具有沖擊力，給高校思想政治教育帶來極大的挑戰。

（二）政治形勢的變化

經濟全球化的迅猛發展，國際政治格局呈現多極化發展，為西方敵對勢力提供了契機，利用人權、民主等問題對中國實施分化。政治格局的變化，必然引發社會矛盾，并在思想政治領域表現出來，更加大思想政治教育的難度，過程是漫長的。如何引導學生認識到國際環境和國際政治的影響，如何引導大學生堅持馬克思主義的指導，鞏固精神支柱、堅定信仰，是高校思想政治教育面臨的迫切并需要解決的一大問題。

（三）文化形勢的變化

在文化方面，呈現多元文化共同發展的現狀，同時也存在多元文化激蕩發展。而對于控制文化載體、傳媒工具的國家，必然處于主宰、支配的地位，誰擁有全球范圍的網絡載體，誰就擁有傳播文化的主要發言權限，在傳播的過程中，摻有意識形態滲透的性質，本質上來說就是思想的侵入。若不能及時正視文化動蕩所帶來的挑戰，所謂的“西方文明”很有可能取代本土文化的主體地位，進而對政治產生系列影響。文化的發展傾向反映在人們的思想中，對高校思想政治教育有著深刻的影響。

三、高校思想政治教育模式的現狀分析

黨的十一屆三中全會之后，改革開放的“春風”吹遍大江南北，鄧小平同志提出的“解放思想，實事求是”的指導思想，應用于高校思想政治教育工作。高校加強對思想政治專業人才的培養，加強學風建設，加強校風建設。

（一）黨的十一屆三中全會至2000年期間。這是我國高校思想政治教育工作的迅速發展時期，在思想政治方面逐漸形成教師灌輸為主的思想政治教育模式。主要體現為：第一，教育的主客體關系明確了，學校和教師是思想政治教育的主導者，學生成為受教育的客體。灌輸理論知識無法達到信念層次的影響，久而久之，學生在枯燥的課堂環境下學習思想政治，很容易產生抵觸情緒，最終影響教育的效果。第二，教育內容不斷更新、豐富。思想政治教育在這個階段不斷深入，由于馬克思主義相關理論的研究，從而使得高校思想政治教育內容不斷豐富。以灌輸為主要的教育形式忽視了自我教育和內化的重要作用。

（二）2000年以來。隨著改革開放的繼續深入，各種社會思潮的聚攏，好的、壞的混雜，這均為高校思想政治教育提出了挑戰。國家對此種狀況也日益關注，并先后出臺了關于思想政治教育的相關文件，其中以“中央關于思想政治輔導員而出臺的16號文件”最為顯著，16號文件明確指出了加強和改進高校思想政治教育工作對中國特色社會主義事業進程具有重大而深遠的戰略意義。在此大環境下，高校思想政治教育模式也有所調整，逐漸形成了管理與服務、教育文化相結合的思想政治教育模式。其特點如下：第一，突顯了受教育者的主體地位，思想政治教育人員由“主導者”變為“引導者”。思想政治教育隊伍日益得到高校領導層的重視，加強師資隊伍的配備，不僅有專業老師隊伍，還有思想政治輔導員隊伍，這支隊伍在高校開展教學工作中發揮著重要作用。第二，思想政治教育目標、體系得以進一步規范。黨的十八大報告也指出：“要把立德樹人作為教育的根本任務”，進一步強調了高校要進行“道德教育”的重要性。第三，教學形式多樣化。采用走進課堂與走出教室相結合、教育與服務相結合，發揮優良傳統與時代創新相結合。

四、高校思想政治傳統教育模式存在的局限性分析

改革開放以來，我國高校思想政治教育取得了一定成績，比如重視程度不斷提高，教育的實效性日益顯著等。然而，我們也能明顯感覺到高校思想政治教育存在的問題。

（一）高校思想政治傳統教育模式存在的局限性

1.理念缺乏新穎性。傳統教育過程存在注重教育，自我教育沒有得到充分重視，即教育者開展思想政治教育，遠遠多于幫助學生進行的自我教育。高校的教育建立在“管理好學生”的基礎上，在這種教育理念的指導下，對高校培養大學生人格和個性的發展是非常不利的。

2.方法缺乏靈活性。高校思想政治教育主要采取授課的方法，這種方法基本就是教育者在講臺上講，這種講解往往表現為“獨白”，受教育者坐在下面聽，被動地接受教育者傳播的知識和思想，不利于教育者和受教育者雙向交流，不利于學生在受教育過程中自身能動性和主動地參與。在一定程度上會產生思想政治理論知識與受教育者的實際生活、生命體驗間的錯位。

3.內容缺乏豐富性。目前我國高校教育是以班級為單位，由于班級人數偏多，教育過程中，很難兼顧到每一位學生，即高校在制定思想政治教育目標時，基本都是“千遍一律”的，這種情況下，不同學生成長階段的不同發展特點容易被忽視。在外界不良觀念的沖擊下，高校思想政治教育會顯得缺乏堅定性。

4.專業水準缺乏。高校開展教育工作的過程中，輔導員是學生工作的第一線工作人員，與學生接觸比較多，而思想政治教育的專業老師與學生接觸比較少，僅限于課堂。這就意味著大學期間，對于學生的幫助，或者學生想尋求幫助的對象第一人選并不是思想政治教育的專業教師。筆者在日常工作者往往會遇到，學生遇到問題，會首先聯系自己的輔導員來尋求幫助，對一些思想政治教育的老師并不青睞，這從側面也顯示了高校思想政治教育團隊的親和力，最終歸結為專業化水平的問題。一些思想政治教育課生動，對當前事件的引用，熱情大大被提高，而一些思想政治教育，照本宣科，效果可以想象，課堂出現打瞌睡、玩手機現象較為普遍。這便對思想政治教育隊伍水準提出一定的要求，要加強提升自身素質修養、專業化水準和自身人格魅力。

（二）高校思想政治傳統教育模式存在的局限性原因分析

1.不同的認知導致對教育本質把握上的差異性

教育的本質是培養人的活動，馬克思主義教育理論體系中的核心內容作為指導高校思想政治教育的認知基礎。而現實是：在實施教育過程中，過分重視知識、技能的傳授，而忽略了價值觀、理念等的重要性，即往往關注的是教育會帶來什么，而忽略了育人的本質。由于人們不同的認知，高校思想政治教育也隨之變為對受教育者進行的簡單教育，一味追求教得好，管得好，而忽視教育本身對受教育者成長、發展過程中的需求，這是教育理念缺乏的重要原因。這種教育最終會影響受教育者個性和自身的發展，教育變成大車間式生產，而不是不同類型的人健康全面的發展。

2.教育方法受到負面思想的影響，導致其缺乏靈活性

現今社會負面思想較多，如極端思想、功利思想、急功近利思想等，在這些思想的影響下，高校受教育者這幫群體也會開始對物質、金錢看齊，容易陷入自我矛盾與自我迷失狀態，思想政治教育久而久之也在一定程度上只是一種形勢，只過嘴，不過腦，不過心。高校自身教育目的也不停地處于變化中，目前主要以滿足社會需要為主，而非個人發展需求為主。在教育實施過程中，人文精神教育缺乏，受教育者主體能動性被忽視，只考慮社會的實用性，社會功利思想對高校教育的目的性不斷滲透，并已起到一定作用，其弊端很明顯。在以上情形下，開展思想政治教育，更多考慮的是投入與收獲的比例，至于采取什么樣的教育方法可以有效提高思想政治教育成效，提高受教育者道德修養，很少關注。

3.教育內容受到初衷與現實需求的影響，導致內容缺乏多面性

教育的初衷與現實需求之間不統一，主要體現在：（1）高校思想政治教育與社會發展的實質性需求不統一，若思想政治教育過程中不能及時解決社會思潮、思想的影響，也不能實現思想政治教育發展的時代性，當不同思想的碰撞時，很容易造成困惑與迷茫。（2）高校思想政治教育與學科教育知識不統一，隨著教育的發展，高校學科不斷細化，初衷是為了學科教育與思想政治教育相輔相成，然而現實是學科教育與思想政治教育各行其道，學科教育只重視專業知識的傳授，對于專業知識所涵蓋的價值理念和道德素養無暇顧及，而思想政治教育過程中所涵蓋的職業道德等方面內容也被忽略。（3）高校思想政治教育與初衷的素養教育不統一。高校思想政治教育對受教育者素養的培養是以德育知識傳授為主，過多地強調主要內容，而忽視教育成效。這種教育的初衷與現實需求之間的不統一很容易導致教育內容的單

五、枯燥無味，使得教育效果大打折扣。

4.隊伍建設缺乏標準，影響隊伍專業水平

“互動性”是教育本質的體現，高校思想政治教育亦如此，然而，現實教育中，思想政治教育者是“互動性”的主要方面，其素質水平直接影響到思想政治教育的效果。高校在思想政治教育隊伍建設上缺乏標準，沒有參照，各高校根據自身情況進行配備，取得了巨大成績。但也有不足，體現為以下方面：（1）高校思想政治教育課骨干教師缺乏，部分教師思維古板，難以跟學生相互探討；在學術研究方面，難以將課堂教學與理論研究相結合，有針對性地開展授課工作。（2）輔導員作為思想政治教育引領者，其專業水平不高，很多學校輔導員的配備并沒有考慮到專業性；問題往往出現在配備之后，對于這支隊伍校領導不重視，只重教學，或者科研，缺乏對這輔導員這支隊伍的培養。（3）在高校思想政治教育中，黨、團組織作為重要陣地，往往是被忽視的，不能將高校中黨、團的重要作用用于思想政治教育中來，這也是影響思想政治隊伍建設的因素。

總之，我國高校思想政治傳統教育模式局限性可以概括為“四個缺乏”：教育理念缺乏社會現實的需求；教育方法缺乏社會現實中的高科技需求；教育內容缺乏社會現實受教育者的實際需求；教育隊伍缺乏思想政治教育所達到理論水平的需求。隨著社會的發展，改革的推進，高校思想政治傳統教育模式已經不能滿足現實教育的需求，雖然高校思想政治傳統教育模式也在不斷完善、逐步改觀，但現實存在的局限性應該引起高度重視。

[1]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現代漢語詞典[M].北京:商務印書館，1979：791.

[2]張耀燦，鄭永廷,吳潛濤.現代思想政治教育學[M].北京:人民出版社，2006.

G641

A

1673-0046（2016）9-0071-03

江蘇省教育廳高校哲學社科項目：建構主義視角下高校思想政治教育模式研究（2016SJB710112）