高職院校“互聯網+眾創空間”創業教育模式研究

侯艷麗

（商丘職業技術學院，河南 商丘 476000）

高職院校“互聯網+眾創空間”創業教育模式研究

侯艷麗

（商丘職業技術學院，河南 商丘 476000）

創業教育的概念是在新的經濟環境形勢下產生的，但是隨著多變的社會環境，在經濟形勢日益嚴峻的情況下，對高等教育的要求越來越苛刻，這些都是人才強國戰略實施的需要。本文基于此，對高職院校的“互聯網+眾創空間”創業模式進行研究，這對于高職院校創業教育的開展有一定的積極意義。

高職院校；教育模式；眾創空間

創業教育的概念是在新的經濟環境形勢下產生的，但是隨著多變的社會環境，在經濟形勢日益嚴峻的情況下，對高等教育的要求越來越苛刻，這些都是人才強國戰略實施的需要。創業教育和其他教育不同，它是以專業教育為基礎，是人生理想得以實現的高層次教育。在歐美等發達國家，創業教育已經開展了將近百年，如今已經形成了一定的規模。但對于我國的高職院校來說，它還在起步階段。如今，創業教育已經成為當今高校教育領域內的一種熱點現象，也成為教育界研究的一項重要課題。

一、高職院校創業教育開展現狀

（一）起步晚，發展緩

相比于其他發達國家來說，我國創業教育開展比較晚，對于課堂工作的開展更是無從談起，這些對于高職院校的領導來說還未引起足夠的重視。從某種程度上講，我國創業教育的開展還處在最初的討論階段，對于試點的推行工作還沒有全面推展開來。即便是有試點，也都是在一些本科院校進行，高職院校的試點更是屈指可數。安徽職業技術學院就是零星中的一員，它將創業培訓項目率先引入到學院中去，并把創業教育落實到日常的教學工作上，這一舉措在高職院校中具有開拓性的意義。

（二）學校的重視程度不夠

創業教育納入教學體系，不是說想做就能做，它涉及的范圍比較廣，是一項比較復雜的項目。對于很多高校來說，創業教學關系著教學計劃與教學課時的調整與改變，一味地增加創業方面的課程也是不現實的。究其深層次的原因，創業教育關系著教學系統改革的成敗，而不是隨便地通過增設幾門課程就可以實現的，它需要滲透到教學工作的各個環節當中，滲透到學生培養的各個方面，也就是高校的教學改革與學生的培養模式都會牽涉其中。

（三）利益驅使不夠

教師是創業教學落實的關鍵性因素，這是由于創業教育開設的課程需要依靠教師，但是目前來看，教師對這一概念似乎并沒有太大的興趣點。筆者認為，造成這種現象的原因可能有以下幾個方面：首先，創業教育課程屬于新型的課程，沒有可以借鑒的經驗和現成的教材，屬于“摸著石頭過河”的探索階段，大多數老師心中對于如何講授都很迷茫；其次，創業教育課程即便是真正地開設起來，學時也不會太多，而我國高校教師的薪酬與學時是直接掛鉤的，所以，這就牽扯到了教師的切身利益；最后，創業教育課程的講授十分難，這是因為這方面的課程有很強的實踐性，對于教師來說，他們都沒有實際的創業經歷，課堂上也只能紙上談兵，難以獲得學生的支持。

二、“互聯網+眾創空間”模式的現狀

關于眾創空間的概念，現在學術界還未形成一個比較統一的概念。劉志迎教授曾對眾創空間進行了界定，被認為是“線上線下的自組織的孵化器”。從狹義的理解上看，眾創空間包括創客空間與技術眾包平臺。前者是指幫助創客在一定的工作室內，將創意變成具體的產品服務平臺；后者則是指可以在互聯網上發布基本的技術難題，創客能夠積極地參與到創新的網絡平臺。廣義上說，眾創空間是互聯網時代創新的新趨勢，需要對互聯網形勢下創業的特點與需要進行把握，通過專業化的服務與資本化的途徑，構建起一個開放式的綜合服務平臺，涵蓋線上與線下的大眾協作創新社區。

（一）政府的高度關注

在《關于發展眾創空間推進大眾創新就業指導意見中》，我國明確到了21世紀20年代，要逐步形成一批能夠滿足大眾創業需要的專業化服務平臺。2015年3月23日，北京市率先啟動眾創空間的認證項目，對背景的一些創業服務平臺進行眾創空間的認定，并且中關村的創業大街還被授權成為“北京市眾創空間集聚區”的稱號。2015年5月，北京成立了眾創空間的聯盟，且推出了創業導師的志愿服務項目，不斷推動首都創業到全國范圍內的輻射。

（二）日趨完善的創業形態

在眾創空間的概念提出之前，我國就有各種各樣的孵化器或是創業苗圃等創業服務平臺。在這些平臺的幫助下，我國創業環境更是日新月異，創業觀念也是在不斷地更迭。根據科技部的有關數據顯示，到2015年底，我國科技企業的孵化器數量已經將近兩千家，其中，國家級的和非國家級的各占一半。在八萬多的孵企業中，將近六萬都是孵化企業。這些都很明顯地看出創業規模的增大。隨著創業效率的顯著提高，我國隨之出現了所謂的眾創現象，創業的主體呈現大眾化、草根化的趨勢。總而言之，眾創空間可以從以下兩個角度進行分門別類：第一，結合不同的參與主體，我們可以將之分為政府主導、科研機構主導、企業主導等眾創空間，通過這些不同的靈活形式，最終實現企業共贏的目標，不斷促進地區經濟的發展。第二，根據企業創業的服務階段與專業的服務能力，眾創空間可以分為種子階段、成長階段、成熟階段等，并且在不同的階段，各種服務會集聚在一起，最終推動創業生態鏈的健康發展。

三、“互聯網+眾創空間”創業教學模式的特點

（一）創業培訓與投資結合的發掘培育

以亞杰商會的搖籃計劃為例，它每年都會邀請一些商業、投資、金融領域的精英人士作為導師，篩選一些比較有潛力的創業家進行針對性的一對一的輔導，并且進行為期兩年的免費指導服務，現在還設立專門的種子基金，這部分收益大多被投入在免費的創業服務輔導項目中。比如清河大學與清河科技園聯合推出了“創業行”，就是按照培訓與投資相結合的方式，把專業的投資結構與培訓結構的優勢發揮出來，為更多的青年大學生提供相關的輔導、投資服務。

（二）以創業服務為特點的聯合辦公空間模式

搜狐的3Q項目，就是打著在線短租辦公室的旗號，萬科集團的副總離職之后創辦了“優客工場”，在不到一個月的時間圈地已經超過了五萬平方米。這些就是搭建相關的平臺做運營商，把自身的資源或是存量進行盤活，為廣大創業者提供聯合的辦公空間。如花樣年最近準備開拓一些新的平臺公司“美易家”，它就是把旅游地物業存量進行盤活，現在在城鎮已經形成了五千多萬套的控制房產。綠地這些著名的房地產企業將目光投放在互聯網與眾創空間結合的形式上，最大的目的就是打造屬于我國的聯合租賃空間運營商。上實發展是上實集團的旗下公司，它與美國的柯羅妮資本聯合成立了新的公司，就是對存量物業進行二次開發，不斷地創新創業的體系。

（三）以創業教育為特征的高端系統模式

我國的新華都商學院與中國科學院相繼開設了創新創業MBA的碩士學位教學，對創業人才培養的模式進行更為系統化的探索。新華都商學院更是邀請了諾貝爾獎得主作為高端創業導師，并且每年設立了超過兩千萬的創業扶持基金，對MBA的學院進行資金扶持。新華都商學院對于創業學院的入學面試也十分奇特，采用的是商業路演的方式，對于一些比較優秀的學員，除了獲得錄取的資格外，還能獲得一筆不小的公益創業基金。中國科技學院傾注了三百多名院士的力量，率先發起了本學院的創新創業與風險投資協會，和一線的創業基金牽手共同致力于學員的服務，僅僅兩屆的時間，成功孵化的項目已經接近一百。

四、高職院校創業教育模式的具體實施

1.重視創業教學課程的設計

創業教育不能僅僅依靠幾門課程就能達到其目的，還需要依靠一些課程作為自己的主要陣地。正是由于沒有形成的專門的課程，所以創業教育必須要有所借助，對學生進行創業教育時，要有計劃、有步驟、有組織地實施。反之，創業教育就會顯得有些無所適從。創業教育的課程與教材之間的聯系是極為密切的，只有編寫的教材水平達到要求，才能促使創業教育這門課程的建立。在高水平教材的基礎上，就需要高水平的教師進行課堂授課，若是教師沒有一定的專業水平，教材的質量再好，創業教育的課程效果也實現不了。

2.創業教育需要貫徹到院校的各個環節中

課堂教學是創業教育進行的一個主要陣地，高職院校的所有課程都可以將創業教育的相關內容納入進去，各專業課的老師需要將創業教育建立在專業課的基礎上，在保證學生獲得基本專業基礎的同時受到創業教育。另外，學校的一些社團組織也需要將創業教育融入到各個活動中去，通過組織各種豐富多樣的文體活動，來誘發學生的創業激情，讓學生能夠對創業形成一個基本的觀念，將這些活動變成課堂之外的第二個主要陣地。最后，學校的相關宣傳部門也需要把創業的精神理念及時地傳播出去，對于一些先進的創業者進行宣傳，這樣促使學校形成一個良好的教育氛圍。除了學校的宣傳部門，學校的后勤部門也需要為創業教育提供一些基本的物質條件。

3.形成創業實踐的良好氛圍

高職院校要為學生創造一個能夠進行創業實踐的環境，讓學生在具體的創業項目中不斷地鍛煉自身的堅定意志，提高創業能力，讓創業技能的訓練能夠得到不斷的發揮。具體來說，對于高職院校來講，應該從以下幾個方面做起：首先，學校可以以社會調查的方式，讓學生到一些企業內部進行參觀，對創業者進行訪談，了解這些企業的創業者最初的創業經歷，對企業未來的經營把握等。同時，對于學生而言，還需要熟悉這些企業的人力管理模式、人力部門是如何進行人才招聘的。其次，學校可以讓學生通過具體的創業設計來進行具體的模擬實踐。

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