高職院校創新創業教育的探索
——以太原城市職業技術學院為例

魏巍

(太原城市職業技術學院,山西 太原 030027）

高職院校創新創業教育的探索
——以太原城市職業技術學院為例

魏巍

(太原城市職業技術學院,山西 太原 030027）

太原城市職業技術學院積極開展學生創新創業教育工作，以活動開展為載體，以“雙師”教師為引領，以課程建設為重點，以校企合作為依托，走出了高職院校進行學生創新創業教育的新路徑。

創新創業教育；校企合作；課程建設

2015年出臺的《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出：深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。高職教育是我國高等教育體系的重要組成部分，肩負著培養生產、建設、管理、服務一線的技術技能型人才和高素質勞動者的重任。在高職院校開展創新創業教育，提高學生的創新創業能力，是深化高等職業教育教學改革的必然選擇。

一、高職院校開展創新創業教育的現狀

2016年7月15日發布的《2016中國高等職業教育質量年度報告》提到：2015屆高職畢業生畢業半年后的自主創業比例為3.9%，相對于2011屆增長了1.7個百分點，創業存活的比例也不斷提升。2015年，畢業半年后自主創業的2012屆高職畢業生中，有47.5%的人三年后還在自主創業，比2008屆上升了12.7個百分點。可見，高職高專院校的創新創業教育在探索中不斷前進，取得了很好的成績。同時，也還存在創新創業教育凝聚力不強、積極性不高、覆蓋面不廣、連貫性不暢等困境。

（一）創新創業教育凝聚力不強。創新創業教育是一項復雜的系統工程，需要有切實可行的管理和運行機制作為保障。目前，高職院校的創新創業教育體系“點狀”結構比較普遍，根源是因為缺乏系統的頂層設計，學院的創新創業教育資源分布在就業指導中心、教務處、科技處、學生處、團委等多個部門，不同部門各做各的點，導致創新創業教育浮于表面。看似各司其職，實際各自為政、步調不一，缺乏有力的協調機構，造成資源分散。

（二）創新創業教育積極性不高。由于缺乏完善的大學生創新創業教育管理辦法，沒有明確的創新創業激勵政策，導致教師和學生對創新創業的積極性都不是很高。教師們覺得進行創新創業教育不僅會占用大量的時間與精力，而且效果短期內不明顯，主要原因是投入的工作量和教師的職稱晉升評定體系沒有掛鉤，缺乏激勵。學生們覺得創業很累、很辛苦、很浪費時間，成功的幾率也很低，有可能耽誤學習、影響學業，得不償失。

（三）創新創業教育覆蓋面不廣。創新創業教育在好多人眼里，一度是少數有創新創業意愿、素質高、能力強、有資源學生的“小灶”。學院也幾乎將全部的創業資源和精力來支持這部分學生。當“大眾創業、萬眾創新”成為時代潮流，越來越多的學生都摩拳擦掌，準備開始自己的創業人生之時，高職院校的創新創業教育要從給少數學生吃“偏飯”的狀態轉向面對全體學生的“大鍋飯”。

（四）創新創業教育連貫性不暢。不論是專業課程還是公共課程，都是高職院校進行創新創業教育的主戰場。目前，高職院校開設的思想政治教育課、職業生涯規劃與就業創業指導課程、專業性課程以及實習實訓環節還比較“碎片化”，往往是各說各話，沒有連貫性，難以支持創新創業人才的系統培養。

二、太原城市職業技術學院創新創業教育的路徑選擇

高校是培養大學生創新精神、激發大學生創業意識、提高大學生創新創業能力的主戰場。盡管在高職院校開展學生創新創業教育還面臨很多困難，但機遇遠大于挑戰。在創新創業教育這塊方興未艾的土地上，太原城市職業技術學院也進行了探索。

（一）以活動開展為載體，營造創新創業氛圍。本學院連續成功舉辦四屆“創新·創意·創業”大賽，累計參賽學生310人次，遞交創新創意創業策劃書56份，組建創業團隊40個；建立了系統的創新創業文化活動體系，與太原市中小企業局聯合開設“就業創業能力提升培訓班”，培訓學生300人，開設“創業意識（GYB）培訓班”，培訓學生190人；注重加強大學生創新創業社團建設，引導、鼓勵和支持學生社團結合自身定位和特色優勢，開展創新創業探索實踐。充分利用學校內外師資，鼓勵“雙師型”教師、就業創業指導老師、成功企業家積極參與指導大學生創業型社團開展創新創業活動；鼓勵創業型社團自主開展創業活動，有計劃地組織開展創業沙龍、創業模擬實戰、經驗交流會等創新創業文化活動，把更多的學生凝聚到創業社團活動中來。

（二）以“雙師”教師為引領，培養創新創業精神。師資隊伍建設對于培養學生創新創業精神具有至關重要的作用。城市學院以“雙師型”教師為引領，聘請大學生成功創業代表、企業主管等進校園，組成創業導師團，指導學生創新創業。一是加強交流培訓。選派優秀青年教師參加各類教學基本功競賽，促進青年教師教學能力提升，強化專業教師“雙師”素質培養，2015年共派出55人次專業教師外出學習、考察、參加學術會議。二是深入生產一線。組織40名骨干教師赴行業、企業調研，制定教師到企業實習與掛職管理辦法，選派教師到企業掛職學習。目前，全校共有149名教師取得80余種職業資格證書，有29人具有國家注冊師執業資格；“雙師”素質教師達158人，占全校擔任專業課教師總人數的比例高達82%，有16名教師榮獲山西省“雙師型”優秀教師稱號。

（三）以課程建設為重點，提升創新創業能力。一是大力推進理實一體課程建設。采用制度管理和獎金激勵等多種方式，加快“理實一體化”課程建設。2015年共申報優質網絡資源課30門，現已批準立項建設22門，打造了專業實習、畢業實習，創客空間等系統完整又多途徑的實踐教學體系。增強學生的實操能力及就業競爭力，各專業實訓課程開設率達到85%以上。2015年，共完成67088課時的實訓任務，實訓課時占總教學時數的60%。2015屆畢業生職業技能取證率達到100%。二是加強教學質量監控。為保證課程質量，成立了教學質量監控辦公室，建立了包括聽課、學生到課率、學生網上評教、教職工評教等內容的信息反饋系統，推進了課程教學質量的明顯提升。三是校企合作，共同制定人才培養方案。以開展現代學徒制試點工作為契機，深化“工學結合，校企合作”教學模式改革，廣泛建立校企合作關系，共同制定人才培養方案，設計適合學院特點的教學過程，共同開發課程和教材并組織考核，建立健全相應的教學運行機制。四是開設創新創業課程。在2016年度的人才培養方案制定中，將“雙創”課程引入教學計劃中。結合學院教育教學特點，做好學院師生創新意識培養工作，編制創新創業教育校本教材，推進“雙創”教育進課堂、進實訓室、進頂崗實踐實習等教學環節，加快慕課、微課、創新創業網絡課程等在線課程的建設和應用。

（四）以校企合作為依托，打造創業實訓基地。學院重新修訂了《學院校企合作管理辦法》、《學院校企合作實施細則》，為校企合作全面開展奠定了堅實基礎。今年新增5家校企合作簽約單位，全院已有42家合作單位。探索校企合作新路徑，與太原軌道交通總公司建立了全面“訂單式”培養合作關系，山西戎子酒莊電子商務部進駐學院，實踐了從“訂單培養”到“教學工廠”的新模式。探索建立創新創業孵化基地，為創業師生提供必要的導師、場地、設備、資金，收集與推廣項目，協調解決創新創業難題；建立創新創業服務工作機制，搭建學院創業教育實踐交流平臺，設立與企業聯系、項目展示、交流、交易平臺；圍繞“創客空間”、《中國制造2025》、精準扶貧、“互聯網+”、大數據等主題，舉辦各種形式的校企合作專題研討會。

（五）專業教育和創新創業相融合。以專業教育為主陣地，將創新創業教育落實到各專業的課程建設、課堂教學、實習實訓等人才培養各環節和全過程，使創新創業教育從“旁支”到“主干”，覆蓋全體學生、貫穿學習歷程。積極引導各系部、各教研室將行業產業的“新理論、新技術、新產品、新工具、新應用”融入到專業教育教學之中，關注社會需求、理論聯系實際，實現課堂內外創新創業的有機結合，通過深度的產教融合，激發老師和學生的創新潛能，將創新創業的知識體系、精神理念嵌入到專業課程教學中，同時，將特定的專業、職業背景嵌入到創新創業的基礎性課程中，在專業技術的語境中強化學生創新創業意識和能力的培養，引導學生在專業學習中培養創新創業的能力素質。

（六）加強頂層設計，為創新創業教育提供保障。成立了以學院院長為總負責，分管領導為總協調，學生處、教務處、團委等部門具體負責的創新創業教育管理機構。制定出臺了“大學生創新創業教育管理辦法”，將創新創業指導教師的工作量納入教師職稱晉升評定體系，激勵教師投身創新創業工作。通過創新創業實踐學分獎勵、課程加分、課程免聽、彈性學制等政策制度的實施，為學生創新創業實踐提供激勵和保障。組織來自不同領域、不同層次的優秀創業者擔任創業指導咨詢師，選派校內資深心理教師擔任大學生創業心理咨詢師，定期為正在創業或即將創業的大學生“減壓”，解決他們在創業過程中面臨的實際困難和心理困惑。利用移動互聯網貼近學生、服務便捷的優勢，開通創業就業心理診室微信公眾號、黨員服務熱線，為大學生們創業就業保駕護航。

[1]張志艷,徐智策.高職院校加強學生創新創業教育的研究與實踐[J].職教指導,2016（4）:68-70.

[2]繆寧陵,吳云飛.高職院校創新創業教育的策略[J].職教通訊,2012（35）:19-21.

G718.5

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1673-0046（2016）9-0039-02