教學服務型大學特色的形成、表現及培育

羅 靜

（銅仁學院 生物與農林工程學院，貴州 銅仁 554300 ）

教學服務型大學特色的形成、表現及培育

羅 靜

（銅仁學院 生物與農林工程學院，貴州 銅仁 554300 ）

教學服務型大學特色形成主要受到歷史發展和地域環境兩大因素的影響，并且，不同類型的高校辦學特色的側重點是不一樣的。教學服務型大學的辦學特色主要通過人才培養、科學研究、文化傳承與創新三條途徑，在社會服務職能上得到全方位的表現；其特色培育的內容包括喚醒自覺、堅持原則、制定規劃、明確重點、重視實施和注重評價六個方面。

教學服務型大學；特色；形成；表現；培育

“教學服務型大學”一詞雖然在我國提出的時間不長，但已經有一批地方高校自覺朝教學服務型大學方向發展，在高等教育的百花園中形成了一道特殊的景觀。

教學服務型大學同其他類型的大學一樣，要想在競爭中爭取主動、快速發展，也必須走特色化發展道路。特色就是核心競爭力。因此，對教學服務型大學特色的形成、表現和培育進行研究有著極為重要的現實意義。

一、教學服務型大學特色形成的因素

“特色”即事物所表現出的特別的色彩、風格、形式等，是一個或一種事物區別于其他事物的重要標志。高校辦學特色就是指某一高校在其辦學的具體過程中逐步形成的獨特而穩定并且得到社會認可的風格、風貌和特質，是這一高校區別于其他高校的綜合形象，具有獨特性、穩定性、系統性等特征。

遺傳和環境是生物進化學上的兩個概念。遺傳是生物進化的內因之一，環境是生物進化的外因。英國著名學者阿什比說：“任何類型的大學都是遺傳與環境的產物。”［1］他是將大學形象地“生命化”了。確實，高校辦學特色的形成與遺傳和環境有著十分緊密的聯系，甚至在某種意義上說，高校辦學特色就是因遺傳和環境而產生的。教學服務型大學特色形成所牽涉的因素可歸納為兩個類別：一是遺傳因素，二是環境因素。從遺傳因素看，主要體現在其獨特“血脈”的歷史發展過程中。從環境因素看，是指國家的政策導向和大學管理的體制、機制等，都會對高校特色形成產生重大影響，甚至左右高校特色的形成和發展。這是對所有高校而言，屬于大環境范疇。單就教學服務型大學特色的形成來說，特殊的地域環境和經濟社會發展狀況是環境因素類別中最主要的影響因素。

（一）歷史發展

歷史傳統和現實基礎是教學服務型大學辦學的客觀條件，也是辦學特色的生長點，尤其是歷史傳統積淀對特色形成的作用和意義更大，可以說“大學特色的形成與發展是從過去的歷史文化傳統中走來的?！保?］沒有歷史傳統，就沒有教學服務型大學的特色。每所高校辦學特色的形成都不是一蹴而就，都要經歷一個歷史發展的過程，都需要歷史傳統和風格的積淀和積累，教學服務型大學也不例外。因此，“學校所處的環境、發展的歷史、在辦學過程中形成的文化積淀，都是客觀存在的，對學校的辦學特色形成無時無刻不發生著作用?！保?］教學服務型大學發展的歷史傳統包含的內容十分廣泛，學校發展過程中的各個環節都有可能因為其生命力而形成傳統，這些傳統都有可能形成特色。但是，就一所教學服務型大學而言，最主要的歷史傳統包含三個方面，即辦學理念傳統、大學文化傳統和學科發展傳統。其中，辦學理念傳統對教學服務型大學特色形成的方向產生影響，大學文化傳統是教學服務型大學特色校園文化產生和發展的基礎，學科發展傳統是教學服務型大學特色學科生長的土壤。

當然，獨特的歷史傳統和特有的現實基礎對教學服務型大學特色的形成和發展所產生影響的程度，與辦學的歷史長短有關。辦學歷史悠久的教學服務型大學，歷史傳統積淀一般比較深厚，其辦學的現實基礎也相應好一些；辦學歷史短的教學服務型大學，歷史傳統積淀和辦學的現實基礎相應會弱一些。經濟發達地區的教學服務型大學可以在比較短的時間內建成現代化的高校校園、購置現代化的儀器設備，提升硬件辦學基礎，但歷史傳統積淀不是短期內花錢就能夠變得深厚的。當然，辦學歷史傳統積淀厚和辦學現實基礎好的教學服務型大學，肯定有利于其辦學特色的形成和培育，反之則難度較大一些。

（二）地域環境

地域環境對教學服務型大學特色形成的影響主要是通過其所處的自然環境和人文環境來進行的。自然環境主要是由地方所獨有的地形、土壤、植被、生物、礦產、氣候、水文等因素構成。它們是教學服務型大學特色校園文化、特色學科專業形成的重要因素，具有不可替代性和很強的競爭力。

地方人文環境指地方所獨有的政治、經濟和文化環境。其中，政治環境主要體現在政府環境方面。教學服務型大學是地方政府根據經濟和社會發展的需要而舉辦，地方政府對其發展的特殊政策會對其特色的形成產生非常大的影響。地方經濟環境對教學服務型大學特色的形成也有著不可忽視的作用。東部沿海地區高校，由于所處地方經濟條件好，產業規模大，需要較大投入的工科類學科專業特色容易形成；而西部貧困地區的教學服務型大學，由于所處地方的經濟基礎薄弱，大多屬農業地區，但生物、旅游等資源豐富，學科專業朝著農學、林學、管理學方向發展容易形成特色。教學服務型大學“如果能夠很好地利用這些資源進行學科建設，一旦學科建立，就具有較強的獨特性和不可替代性，在科學研究和人才培養方面都具有很強的競爭力與生命力?！保?］隨著教學服務型大學的應用轉型發展，專業設置與地方經濟社會發展需求對接越來越緊密，與地方經濟社會發展的交互性也越來越強。地方文化環境主要包括地方獨有的歷史文化環境和民族文化環境，比如齊魯文化、荊楚文化、巴蜀文化、陽明文化等。它們對其所處高校辦學特色的形成影響十分明顯，有專家認為：“地域文化從根本上影響著教學服務型大學辦學特色的形成?！保?］地方獨有的歷史文化和民族文化既會對教學服務型大學特色校園文化產生影響，也會成為這類高校人文類學科專業特色產生和形成的重要資源，還會促成特色科研的形成，自然能夠促進特色人才的培養。

總之，特殊的地域環境像空氣一樣長期彌漫著教學服務型大學的每一個空間，無時無刻不浸潤處于這個空間內的每一個個體或群體，其獨有的自然、人文資源成為教學服務型大學特色形成的內在因子。因此，特殊的地域環境不僅是影響教學服務型大學特色形成的主要外部環境因素，而且還有可能是影響教學服務型大學特色形成因素中的最主要的因素。

二、教學服務型大學特色的表現

大學辦學特色主要從其基本職能上表現出來，這是大學辦學特色的“牛鼻子”。“脫離了大學基本職能的辦學特色，就如同無源之水、無本之木，就沒有了存在的必要和生命力?！保?］伯頓·克拉克說：“在任何情況下，一個系統的特色總是圍繞它的任務而形成的?！保?］普遍意義上的大學職能包括人才培養、科學研究、社會服務、文化的傳承與創新四個方面。對教學服務型大學來說，“人才培養和科學研究轉變成了提升社會服務水平和能力的主要方式或途徑，只是被社會服務職能所統攝，轉變成了社會服務職能的一個或兩個主要因素了?！保?］即社會服務職能是統領，是人才培養、科學研究、文化的傳承與創新這三項職能的出發點和落腳點。因此，教學服務型大學的辦學特色也就通過人才培養、科學研究、文化傳承與創新三條途徑，在社會服務職能上得到全方位的表現。

（一）人才培養特色

培養地方經濟社會發展需要的高素質應用性人才，是教學服務型大學服務社會的首要任務，“教學服務型大學也非常重視應用型人才培養……即把培養應用型人才作為服務社會的主要途徑?！保?］而人才培養工作涉及到辦學理念、學科建設、師資隊伍建設、學生發展及校園文化建設等諸多方面。因此，這些方面的特色表現，也是人才培養特色的具體體現，尤其是辦學理念、學科建設和校園文化建設三個方面，是人才培養特色最容易凸顯的地方。

一是辦學理念特色。辦學理念“是大學的靈魂，是辦什么樣的大學、如何形成辦學特色以及怎樣辦好大學的思想基礎，”［10］當然，也是大學如何培養人才的思想基礎。這個思想基礎有了特色，人才培養也就自然有了特色。銅仁學院的辦學特色就是在其“依托武陵，服務社會，彰顯特色，促進發展”的理念指導下逐步形成的。

二是學科建設特色。世界一流高校都擁有處于世界前沿的特色鮮明的優勢學科，比如劍橋大學的人類學、社會學和生物學，麻省理工學院的工學和理學，耶魯大學的人文藝術學科等。我國教學服務型大學也一樣，其優勢學科是人才培養的優勢特色和生命力之所在。因此，“特色學科因其獨有而不可替代，這種不可替代就能夠形成核心競爭力。”［11］

三是校園文化特色。校園文化在教學服務型大學人才培養特色形成的過程中起著基礎性的作用，它的內涵十分豐富，既包括校園物質文化、制度文化，又包括校園精神文化，它的特色是一所學校軟實力的標志。可以說，校園文化的特色，在一定程度上代表了學校辦學的特色。

（二）科學研究特色

科學研究是教學服務型大學服務社會的第二大任務。但教學服務型大學開展科學研究不能盲目攀高，需要準確定位才能找到自己的特色，“要圍繞地方經濟社會發展尤其是地方產業的發展需要來立項，要接地氣，要切實解決地方經濟社會發展中出現的經濟的社會的文化的科技的問題，最好能夠‘立竿見影’?！保?2］比如，銅仁學院所處的銅仁市境內有三個國家級自然保護區、八個國家級水產資源保護區，在一個地市擁有如此多的資源是全國少見的。該校圍繞地方資源建設的“野生動植物保護與利用”是省級重點學科，“水產養殖工程中心”是貴州省高校工程中心，“梵凈山特色野生動植物資源實驗室”是貴州省高校重點實驗室，團隊成員所開展的科學研究大多圍繞保護區做文章，與行業合作搞資源普查和保護，與企業合作搞資源開發和利用，取得了一大批獨具特色的科技成果。

（三）文化傳承與創新特色

我國人文歷史悠久，文化資源豐富，地方文化氛圍濃郁。教學服務型大學在地方文化的傳承和創新工作中處于中心地位。它通過對地方文化的發掘與研究，彰顯學校的辦學特色，體現學校的創新精神。每一所教學服務型大學所處的地域環境都有其特殊的地域文化，特殊的地域文化就是學校辦學特色的重要因素。比如貴陽學院所處的陽明文化等都是非常有特色的地域文化，對這些地域文化的研究，必然使這些學校打上濃郁的地域文化的印記。

三、教學服務型大學特色的培育

（一）喚醒教學服務型大學特色培育的自覺

世界一流大學對特色的追求早已成為一種自覺，而我國高度集中的高等教育管理體制、千篇一律的高教管理規范、剛性統一的高校評價制度等因素的長期存在，導致許多高校包括教學服務型大學因缺乏辦學自主權，難以建立和加強與地方生產、科研和社會其他方面的聯系，在管理思想和觀念上形成了根深蒂固的“體制依賴”和“按部就班”。這些政策，從某種程度上“不僅無助于激勵競爭，而且產生了消極的誤導作用，導致許多教學服務型大學不顧自身條件盲目攀高、貪大、求全，逐漸削弱甚至喪失了自身優勢與特色。”［13］當前，在教學服務型大學中把辦學特色的培育落實到行動上的不多，而且相當一部分提出辦學特色的教學服務型大學是因為評估有要求才不得已而為之，并不是真正意識到了凝練、培育辦學特色的重要性。外力的推動固然對特色的形成有作用，但是“特色不是上面封的，不是專家定的，特色只能是你們（高校）自己搞出來的，從認識到行動自己搞出來的。特色必須是自己內在生發出來的，外在的不能代替你（高校）定特色?！保?4］因此，喚醒教學服務型大學自身特色培育的自覺非常重要。首先，要重視對辦學特色的研究與探討，努力把握辦學特色形成的規律，提高師生對特色培育重要性的認識，逐步引起大家的注意，從而成為自覺。其次，要加大對辦學特色的宣傳，努力營造培育辦學特色的良好氛圍，師生身處其中，耳濡目染，達到“潤物無聲”之效。

（二）堅持教學服務型大學特色培育的原則

教學服務型大學特色培育是一個十分復雜的實踐過程，在這個實踐過程中，有一些基本的原則必須堅持。筆者認為，應該堅持五個方面的原則：一是地方性原則。特殊的地域環境是所有影響教學服務型大學特色形成因素中的最主要的因素。二是繼承性原則。任何教學服務型大學特色的形成都不可能是憑空產生的，都是在繼承歷史傳統的基礎上逐步形成的。如果不考慮歷史傳統和現實基礎，天馬行空，胡思亂想，不可能培育出特色來。三是唯一性原則。有些教學服務型大學提出的辦學特色并不“特”，究其原因，在于其所概括、提煉的特色不具有唯一性，可能是某些高校甚至是所有高校的特色。四是方向性原則。必須符合國家的政策導向，才能贏得國家的支持；必須符合教學服務型大學的發展定位，才具有可持續發展的基礎。五是創新性原則。任何教學服務型大學的特色都必須與時俱進，在原有基礎上不斷凝練，不斷創新，才能打造出真正的有影響的辦學特色來。

（三）制定教學服務型大學特色培育的規劃

辦學特色關乎一所高校的辦學指導思想和發展路徑，是學校的大事，其形成有一個逐步和漸進的過程，需要較長的時間積累和積淀，甚至需要幾代人的不懈努力。同時，它又是一個有目的、有意識、有計劃的不斷挖掘和精心提煉的過程，需要對其進行專門規劃。沒有規劃，東一榔頭西一板斧，辦學特色很難形成?，F實中，許多大學辦學幾十年，回首總結，冥思苦想，也找不出自己的辦學特色，就是對辦學特色沒有預先設想和規劃的結果。當今社會，已經進入一個比較理性的時代，教學服務型大學特色發展也同樣如此，需要規劃先行。

對一所教學服務型大學的特色發展進行規劃，首先要對其進行科學定位。科學定位體現了辦學思想，涉及到學校的發展目標、發展戰略和發展格局，它是辦學靈魂之所在，也是教學服務型大學特色發展的關鍵和前提。應該說，在很大程度上，辦學特色緣于科學定位。其次，要合理制定特色培育目標。目標是導向，也是制定特色培育規劃的依據，要“把握發展中的質變量變關系，處理好方式靈活與方向穩定的關系。發展規劃要遠近適中，難易適度。”［15］再次，要反復征求意見，集思廣益。特色培育規劃涉及的面非常廣，要上上下下多方聽取意見，集中大家的智慧，才能把特色培育規劃做好。

（四）明確教學服務型大學特色培育的重點

如何確定教學服務型大學特色培育的重點？首先要進行調查研究。了解學校辦學特色形成的各種資源、要素，將這些資源和要素與學校的人才培養、科學研究、社會服務和文化的傳承與創新四大職能結合起來思考；這是培育辦學特色的基礎和前提，也是培育辦學特色的落腳點。對學校自身的情況不了解，辦學特色培育的重點就無法確定。其次，要進行比較研究。同類型教學服務型大學辦學特色是如何培育的，其辦學特色培育的重點是什么。通過比較研究可以更加準確地把握自身辦學特色培育的重點。特色培育的重點一旦確立，學校就應該集中人力、物力和財力，進行重點建設，不斷提高影響力和知名度，使之盡快成為特色品牌；然后，通過特色的引領，推動整個學校的發展。

（五）重視教學服務型大學特色培育的實施

教學服務型大學特色的培育，關鍵還是在于實施，只有具體實施了特色培育工作，特色的形成才有可能。只停留在口頭和規劃上，再好的設想都沒有用。如何進行實施呢？首先，要制定具體的、具有可操作性的辦學特色實施方案。其次，要按照方案內容分步推進。辦學特色的形成，是一個長期的過程，不可能一蹴而就；那種急于求成、為特色而特色的想法，是不切實際的。再次，選準突破口。在特色培育的具體實施過程中，最關鍵的是要找準特色培育的突破口，從某一個或兩個點率先突破，然后逐步拓展，才能以點帶面形成整體特色。赫爾曼·哈肯的關于“某種有序狀態不斷增長，直到最后它占了優勢并支配一個系統的所有部分，迫使各個部分進入這種有序狀態”［16］的論述，說的也是這個道理。最后，要準確提煉和表達。辦學特色需要深入到辦學過程的每一個環節，需要師生心口相傳，需要社會各方知曉。因此，特色培育的重點一旦確立，精煉、準確的語言表達應同步跟上，它能增強師生特色培育自信、擴大學校辦學特色的影響力。

此外，還應該重視教學服務型大學特色的評價，尤其是特色評價標準和評價體系的建立，對教學服務型大學特色的形成至關重要?！案叩冉逃u估是促進高校提高辦學水平和人才培養質量的重要手段，事實上起著辦學導向‘指揮棒’的作用?！保?7］而目前自上而下的使用統一指標體系和要求的評估方式難以滿足高等學校特色發展要求。北京聯合大學盧振洋教授提出的“實行在學校向社會做出辦學承諾基礎上的符合度評估方法”［18］既符合教育部分類指導原則，又有利于高校形成自己的辦學特色。當然，無論采取什么樣的評估方案，都要求既要有剛性，更要有可操作性和實際指導性，才能真正促進教學服務型大學辦學特色的形成。

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Formation，representation and cultivation of characteristics of a teaching- and service-oriented university

LUO Jing
（College of Biological and Agro-forestry Engineering， Tongren University， Tongren， Guizhou 554300， China ）

The characteristics of a teaching- and service-oriented university are mainly affected by the historical development and geographical environment. Different types of universities focus on different goals. The characteristics represent in the social service functions by the talent training， scientific research， cultural heritage and innovation. The contents of the cultivation include six aspects: arousing consciousness， sticking to principle， making planning， focusing the key points， devoting attention to the implementation and evaluation.

a teaching- and service-oriented university，characteristics，formation，representation， cultivation

G640

A

1673-9639 （2016） 01-0077-05

（責任編輯 王小聰）（責任校對 張鳳祥）（英文編輯 田興斌）

2015-10-20

本文系貴州省2013年高等學校教學內容和課程體系改革招標項目（黔教高發［2013］446號）的成果。

羅 靜（1969-），女，苗族，貴州思南人，教授，研究方向：植物遺傳育種，高等教育學。