一線教師如何實施整合課程

丁敬偉

北華大學教育科學學院，吉林 吉林 132013

一線教師如何實施整合課程

丁敬偉

北華大學教育科學學院，吉林 吉林 132013

作為新課程改革理念下的一線教師，在理解和把握整合課程的理念時還有一定的問題和難度，也存在一些誤區，因此，一線教師有必要更加全面地了解和認識整合課程，從自己做起積極準備、主動改變，走出誤區，適應新課程改革深化基礎教育和綜合改革的要求，做一個適應時代的發展中的教師。

一線教師；整合課程；實施

新課程改革要求提高教育質量，深化基礎教育領域或綜合改革，整合課程作為新課程改革的一大亮點被適時提出，但作為新課程改革理念下的一線教師，在理解和把握整合課程的理念時還有一定的問題和難度，也存在一些誤區，因此，一線教師有必要更加全面地了解和認識整合課程，從自己做起積極地準備、主動地改變，走出誤區，提高職業能力地去適應新課程改革深化基礎教育和綜合改革的要求，做一個適應時代的需要和發展的教師。

1 整合課程的概念

整合課程從概念上有廣義和狹義之分。狹義上，整合課程是把有內在關聯的小同學科、小同領域的問題和知識整合成一門新的學科。廣義上來說，課程整合不僅是一種組織課程內容的方法，還是一種課程設計的理論以及與其相關的學校教育理念。認為整合課程(integration curriculum)為統整課程，即“使學習計劃中分化出來的各個部分比較緊密地聯系起來專門努力。”

2 一線教師對整合課程實施的幾個誤區

教育研究者對理論層面的整合課程有著不同的看法，一線教師在如何把握和實施整合課程更是有一定的難度，容易產生以下幾個誤區：

（1）整合課程與學科課程對立

整合課程并不是全然不顧學科課程的邏輯體系，而是從一定程度上對于某一知識的全面掌握和統領，是對單一獨立的學科知識的超越，為了解決由學科課程所帶來的知識割裂，發展的不全面性等問題。那么，學科知識也便是整合知識的基礎，沒有學科基礎的整合課程只能是打著全面發展的幌子做沒有實際意義的事情。所以，是學科課程與整合課程同行，合中有分，分中有合，使教學成為縱向學科和橫向全面的適應時代發展要求的新教育。

（2）整合課程等同于綜合課程

綜合課程在某種程度上體現了整合課程的“目的”，但二者并不能等同看待。一線教師應該深化自己的認識，理解綜合課程只是整合課程的一個層面，并不是全部，整合課程是一個動態的過程，教師不能僅停留在一個層面，而是應該把握學生全面發展這個關鍵點，把一個或者相近學科結合的理解深化為全面知識全面發展的認識。

（3）整合課程只是學科的整合

新課程倡導的我們學校中實施的整合課程是廣義上的整合性知識、整合性經驗等，并不是所謂的整合學科，整合課程是在原有學科的基礎上整合學生的知識、經驗，在原有學科邏輯結構的基礎上擴展視野，加入學生的興趣、需要，社會的問題，時代發展需求等等，在自主合作探究中得到全面的素質發展。

3 一線教師實施整合課程的策略

作為一個新課程改革要求下的教師，我們不能只是被動的聽安排，要從自我做起，積極地準備、主動地改變，以新課程改革標準為依據，以本校或本班為依托，從身邊的做起，從簡單的做起，從合作中做起，從一點一滴的做起。

（1）從身邊的做起

專家所倡導的大多是宏觀層面的整合課程，且多是理論層面的操作設計，對于我們一線的教師，若是沒有教育專家或者課程研究者等人的指導，很難真正實現教育專家所提供的設計操作策略。既然如此，那我們一線教師就從自己身邊做起，從本學科做起，做學科內的課程整合。一開始，教師可以從部分整合，逐步進入所要求的課程整合。

第一，實現學科三維目標的整合。學科三維目標是指知識與技能目標、過程與方法目標和情感態度價值觀目標。把知識與技能的學習建立在注重過程與方法基礎上，在學習知識與技能的同時，關注學生的情感、態度、價值觀的學習與提高，而不是僅僅的關心學生的分數，從而促使學生的全面發展，成為符合社會主義現代化建設的“完整的人”。

第二，加強學科教學內容的整合。現如今，單純的“課堂教學”已經不能滿足學生的需要，新課程改革倡導教學內容要來源于學生學習生活，學科課堂教學內容與生活實際相聯系，建立大課程資源觀。

第三，注重教學方法的整合。教學情境、教學內容、教學對象等任何一個方面的改變都要求我們在課堂教學中實施不同的教學方法，以達到教學效果的最優化。從自身做起，在自己日常的

▲▲課堂上嘗試新課程所倡導的合作學習、自主學習、探究學習、情境學習等多種教學方法。

（2）從簡單的做起

目前，課程整合的模式在教育領域的還存在分歧，并存在多種相異的觀點。但存在即是合理，在我們具體實施整合課程是，不需要糾結其理論的不同，而是可以參考不同模式的課程整合理論，并根據自身情況有所變通。我們一線教師實施整合課程時可以從簡單的做起。首先從本學科的不同版塊的整合開始到平行學科再到多學科，甚至是到超學科的整合課程。也可以理解為我們日常所說的由本學科課程、相關課程、融合課程到廣域課程的逐步過渡。這里需要理解的是，并不是必須按照上述的過渡過程，在具體實施過程中，整合課程的實施可以根據一線教師的教學所需有所改變。

（3）從合作中做起

一線教師對于整合課程的實施，僅僅靠一個人的努力是完全不行的，要用開放的思維，宏觀的視野去看待“整合課程”，嘗試整合課程資源、課程內容或者教師、家長和社會等因素，總之，我們需要團結學校各方面的力量去完成我們的整合課程。這里由于我們談論的是一線教師簡單層面的合作，所以就只闡述教師最容易操作的——教師之間的合作。

與不同學科的教師的合作。當前，我國的一線教師均是接受分科教育的培養，在自身所學所教學科內可以游刃有余，但是“學科課程”對于整合課程，卻有著“與生俱來”的不同和距離。所以，一線教師可以嘗試與不同學科（可以從相近學科開始）合作。各學科教師在保證本學科教學的前提下，適度并大膽的嘗試與其他教師協作。另外，一線教師與課程專家的合作也是必要的。當然，這是在我們所述的一線教師實施的整合課程達到一定的高度時，需要與課程專家和教育研究者去共同探討。

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[1]黃甫全.整合課程與課程整合論[J].課程 教材 教法，1996，(10).

[2]韓雪.整合課程的理論基礎與模式述評[J].比較教育研究，2002(4).

[3]王鑒.課堂研究引論[J].教育研究，2003(6).

[4]葉瀾.教育研究及方法[M].科學教育出版社，1990.

丁敬偉（1989-），女，河南省安陽市人，北華大學在讀碩士。研究方向：課程與教學。