淺談“教學做合一”在中職數學教學中的應用

湯秀良

江陰中等專業學校，江蘇 江陰 214433

淺談“教學做合一”在中職數學教學中的應用

湯秀良

江陰中等專業學校，江蘇 江陰 214433

“教學做合一”是陶行知先生提出的思想，“教學做合一” 的教學理念倡導的是知識是如何來的就如何去學，知識是如何去學的就如何去教。本文主要對“教學做合一”在中等職業學校數學教學中的應用進行分析。

陶行知教學思想；“教學做合一”；中等職業學校；數學教學；應用

中等職業學校學生的課程不僅有專業課程，還需要學習一系列的基礎課程，其中難度最大的便是數學課程。但是，很多中等職業學校學生卻不重視數學學科的學習，加上數學的抽象性和學習難度高，學生學習起來存在較多的困難，久而久之，就開始放棄這門學科。之所以出現該種問題，固然與學生自身的心理因素相關，與中職數學教學方法的陳舊也有著直接的關系。“教學做合一”是陶行知先生提出的思想，這種方法強調生活化的教學，他認為，教學做應該是一件事情，并不是三件事情，在教學過程中需要注重“教”與“學”之間的結合，這種將教學生活化的模式有效緩解了中職數學教學中的問題，既能夠調動起學生的學習主動性，還可以緩解他們的學習壓力。

1 “教學做合一”的應用作用分析

教育的主體是針對學生，一種合理的教學模式可以有效提升學生的實踐能力、學習能力和思考能力，在中等職業學校數學教學中應用“教學做合一”的模式有著如下的作用：

（1）可以提升學生的學習熱情

目前，很多中等職業學校的學生都存在厭學情緒，這一問題的形成不僅與學生心理因素相關，與教學方法也有著一定的關聯。中職數學這門學科的難度相對較高，知識生澀難懂，部分學生在學習的開始，就遇到了困難，舊的困難沒有得到解決，新的困難又不斷地出現，最終導致學生不懂的知識堆積的越來越多，對數學出現抵觸性，導致學生出現消極的思想觀念。

在應用“教學做合一”的教學模式時，必須要注意到這個問題，即知識的傳授應該遵循由淺入深的原則，讓學生在理解知識的基礎上不斷接受新的知識，采用這樣的模式進行教學可以讓學生產生成就感。久而久之，學生就會對數學學習產生濃厚的興趣，在學習過程中遇到困難時，就會積極主動的來迎接挑戰。

（2）能夠鍛煉學生的實踐能力

在“教學做合一”模式中，充分利用“做”的環節可以有效鍛煉學生的實踐能力，在學習數學時，根本的目標就是為了順利解決難題，并將其應用到實踐環節。因此，在中職數學教學中，教師可以給學生布置一些適當的難題，利用此來鍛煉他們解決數學難題的能力，而利用“教學做合一”模式便可以有效達到這一目的。例如，在完成概率統計的教學中，教師可以鼓勵學生自己動手來算算彩票中獎的概率；在微積分教學活動完成后，可以讓學生建立起簡單的供需價格調整模式，在這一過程中鍛煉學生的實踐能力。

（3）有效提升學生的思考能力

學生的思考能力對于他們綜合能力的提升有著直接的影響，就現階段來看，很多中職學校的學生并不了解自己學習數學學科的意義，他們僅僅是為了得到學分來學習，不明白，自己學好數學是為了更好的學習專業課。在數學學習的過程中，教師必須要采取科學的措施來鍛煉學生的思考能力，思考能力的鍛煉對于學生其他知識的學習也是非常有益的。

2 “教學做合一”在中職數學教學中的應用措施

（1）利用良好的情境來培養學生的學習興趣

興趣是學生學習數學知識最好的老師，中職數學知識的抽象度較高，學生理解起來存在一定的困難，這就導致學生失去了數學學習興趣。教師需要深入研究中職數學教材中的內容，挖掘其中的生活原形、數學案例等引入到數學課堂中，教師還可以合理利用計算機來制作數學教學課件，應用情境導入法開展教學，這樣的模式可以讓學生眼前一亮，產生數學學習的積極性。

例如，在指數函數教學中，可以引入這樣的情境：以前，有位國王非常喜歡打仗，正好在這個時期，一個人發明了國際象棋，國王非常喜歡，打算給發明人一定的獎賞，發明人說道：“我既不要金銀，也不要錢幣，我只要米”。國王問他要多少，他回到說：“國際象棋中一共有 64個格子，第 1個格子放 1顆米，第 2個格子放2顆米，第3個格子放4顆米，第4個格子放8顆米……”國王并沒有多想就答應了他，但是按照大米的重量來計算，他要的數量居然達到了15000多億頓，這個數量是非常驚人的。

在教學活動中，引入這樣的例子可以有效激發出學生的學習興趣，讓他們帶著問題去思考，體會到數學學習并不是枯燥乏味

▲▲的，而是非常具有趣味性，為后續的學習奠定好基礎。

（2）使用學案導學來開展自主學習模式

自主學習模式可以為學生的終身學習奠定好堅實的基礎，從構建主義角度而言，學生的學習，必須要與問題和任務結合起來，注意維持學生對某個問題的動機與興趣。在應用“教學做合一”的教學模式時，教師必須要制定出知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀的三維教學目標，注重教學任務的設計，將知識分解成為不同的內容，鼓勵學生帶著問題來學習。此外，要鼓勵學生在課后進行自主學習，不斷地進行指點，幫助學生順利地到達學習巔峰。

研究顯示，中等職業學校學生之所以對數學產生厭學情緒，很大一部分因素的影響就是他們沒有掌握有效的學習方式，在教學活動中，教師不僅要注重理論知識的傳達，還要鼓勵學生共同參與進來，為他們傳達正確的學習方法。

例如，在“直線與平面垂直”這一課的教學中，可以先讓學生熟悉線與面垂直的相關定理，讓學生在熟悉的過程中找出定理中的關鍵詞。最后，再鼓勵他們帶著重點去閱讀，用閱讀的過程來加深他們的理解，讓學生對這一概念產生更加深刻的記憶，這也可以讓整個數學課堂充滿源源不斷的活力。通過這種模式，學生明白了怎樣去做、怎樣去學，對于學生的成長非常有益。

（3）解題中探索，變灌輸為激發

解題是學習的重要組成部分，更是中職數學教學活動中夯實中職生對數學概念、公式、定理等基礎知識的最有效手段。在數學課程中表現出“實踐性”的一面，其作用還表現在構建和完善中職生的思維結構，提高中職生的思維能力和思考速度等方面。在傳統中職數學課堂，一般先由教師講解基本的概念、定理、公式，再通過例題分析，展示這些數學基礎知識的運用方法，最后中職生做練習鞏固知識。但實際是教師灌輸式的講解往往難以調動中職生的學習興趣，即使勉強聽完教師的講解，到做題時也會因為教師講得太多而簡單地認為自己已經掌握了這些知識，失去了做題的耐心。陶行知先生的“教學做合一”則將這種傳統的教學方法完全顛覆，先由教師拋出題目，由中職生根據自己以往的知識積累進行試探解決，再由教師在中職生既“憤”又“悱”的強烈求知欲望下進行“啟”和“發”，從而收到事半功倍的效果。

3 結語

“教學做合一”的教學模式通過多元化的學習方式擺脫了中等職業學校數學教學枯燥的外衣，給中等職業學校學生帶來更加具有趣味性和生活性的學習體驗，將其應用在中等職業學校數學教學中有著極強的現實意義。

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