美國國際與比較圖書館學課程之鑒

黃夢琪（中山大學資訊管理學院）

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美國國際與比較圖書館學課程之鑒

黃夢琪
（中山大學資訊管理學院）

摘要：近年來，比較圖書館學教育逐漸發展成為國際與比較圖書館學教育。文章運用網絡調查法、內容分析法和比較研究法，著重研究了8所美國院校的國際與比較圖書館學課程設置。通過其課程大綱，分析其課程目標、課程內容，從而得出現階段美國國際與比較圖書館學教育呈現明顯國際化趨勢這一特點。此外，論文介紹了中國比較圖書館學教育現狀，并依據美國課程設置經驗和特點，對我國圖書館學教育提出建議。

關鍵詞：比較圖書館學；國際與比較圖書館學；課程設計；圖書館學教育

1　概念、研究對象與方法

比較圖書館學自1950年以來盛行于美國，1954年，美國學者蔡斯·戴恩將其定義為就許多國家的圖書館學所作的研究，以發現哪些是某些國家所共有的，哪些是某些國家特有的。［1］111973年，學者John Harvey提出“國際與比較圖書館學”（International and Comparative Librarianship）的定義。［2］1974年，Richard Krzys提倡“國際與比較圖書館學”研究，主張應包括區域研究、個案研究與比較研究。［3］

《圖書館學與資訊大辭典》將“國際與比較圖書館學”定義為將世界各國以及兩個以上國家之圖書館、圖書館系統、圖書館學或圖書館問題，依其社會之政治性、經濟性、文化性、觀念性、歷史性之內涵進行分析，以了解及解釋其相似性與相異性，借以歸納圖書館學之共通理論與原則。［3］國際與比較圖書館學教育有利于幫助學生擴大視野，增廣見聞，汲取國外圖書館事業的成功經驗和失敗教訓，更可以增加國際了解，促進國際文化交流，提高學生分析研究能力。美國圖書館學一直以來位居前列，據調查，美國多所信息學院開設“國際與比較圖書館學”相關課程。文章探討了美國國際與比較圖書館學課程設置情況，分析其優勢以及可借鑒之處。

以“美國新聞與世界報道”2013圖書館信息科學院校排名前十的學校為調查研究對象，最終選定正在開設比較圖書館學相關課程的威斯康辛大學［4］、加州大學［5］、馬里蘭大學［6］、肯特州立大學［7］、西蒙斯學院［8］、美國天主教大學［9］、韋恩州立大學［10］、羅格斯·新澤西州大學［11］8所學校為研究對象，運用內容分析法、比較研究法分析課程大綱，根據課程目標、課程內容等，探究國際與比較圖書館學的課程特點。

2　美國比較圖書館學課程設計分析

2.1課程目標與內容特色

課程目標是課程設計的靈魂，課程內容體現課程目標。8所院校的課程目標有以下明顯特點：①學生應運用國際與比較圖書館學的知識，學習國外圖書館事業發展與國際間合作與交流。如韋恩州立大學的課程目標：認識圖情領域國際交流與合作的必要性，了解目前世界范圍內圖書館合作發展情況；加州大學課程目標：國際合作是以充分的國際交流為前提，了解國際組織和國際合作情況。國際與比較圖書館學要求學生放眼國外，了解其他國家圖書館事業，關注“國際合作”。“國際合作”是當代圖書館學的課題，國際與比較圖書館學有針對性地將其納入授課目標。②學生應學會運用比較研究方法。將“學習運用比較研究方法”設為課程目標之一，讓學生習得一種研究方法。比較研究，是國際與比較圖書館學的一般研究方法與技能，也是國際與比較圖書館學課程的意義所在。③學生應具備政治性、經濟性、文化性、觀念性、歷史性的分析能力，分析不同地方圖書館事業。如馬里蘭大學課程目標中提到：著重社會經濟、政治、文化因素對圖書館發展的影響；韋恩州大學要求學生分析不同國家、不同文化、不同社會環境下圖書館信息服務。綜合思維分析能力是課程的核心。結合地方圖書館與其所處社會環境，了解其發展規律和內在聯系。通過不同地域的比較，從根本上了解圖書館差異，用聯系和發展的眼光分析是這門課程學習的最終目的。

從課程內容設置上看，所有的學院課程內容設置中除了包括國際與比較圖書館學基礎知識的學習，更多的是探討一些超出了討論“圖書館”范圍的專題。據分析，國際與比較圖書館學課程一般包含三個層次，即基礎層、“圖書館”層、超“圖書館”層。三個層次以金字塔形呈現。以威斯康辛大學為例，基礎層包括課程介紹、國際與比較圖書館學的研究方法、理論、價值導向；“圖書館”層包括圖書館理論與技術的國際影響與傳播、圖書館發展援助與影響。在這一層面，從國際角度出發討論圖書館事業。超“圖書館”層包含對信息領域文化入侵的思考，國際圖聯及其他國際的、地區非政府組織，圖書情報界的國際合作與標準化、國際情報之間的關系、國際圖書館事業的實踐。這個層次超越“圖書館”，在金字塔頂端。威斯康辛大學討論“信息領域的文化入侵問題”，“國際信息交換”等問題。顯然，這些專題突破傳統的“圖書館”研究，其中滲透了對國家政治、文化、歷史的反思。這意味著圖書館學在不斷發展的過程中，要將圖書館與社會各角落相聯系。學生不僅完善自身知識架構且建立了全球化綜合性思維。

2.2課程設計特點

（1）教學結合學科熱點。從國際視野的角度出發，威斯康辛大學的課程內容包含“國際信息交換、數字交換、信息政策的制定、經濟因素的影響”；西蒙斯學院討論“各類圖書館功能、圖書館管理、圖書館少兒服務、世界文獻保護與保存計劃、分類系統的使用，自動化系統的使用”和“社交網絡對于國際信息傳播以及影響”；馬里蘭大學用全球視野看“虛擬圖書館”、“信息倫理”、“國際出版”等。將“國際化”與圖書館學熱點相結合，是這門課的特點之一。

此外，在涉及圖情國際組織、機構，國際合作、國際項目時，均選擇學生熟知的機構和領域，例如：韋恩州立大學在講授“國際合作”這一專題時，會涉及UNESCO、IFLA、ICA；新澤西州大學在講授世界圖書館事業時，以UNESCO、IFLA、ALA作為切入點。既方便學生獲取相關資源，同時有利于讓學生溫故而知新。但這需要授課者和學習者有規劃地、系統地整合、指導與分析。學習國際與比較圖書館學需要具備一定的學科基礎，才能用更寬廣的視角去豐富已有的知識體系。因此，在美國，其并不作為必修課程，而是開設給那些高年級且有意愿繼續深入學習這個領域的學生。

（2）注重國際合作。如今，經濟發展程度逐步提升，全球信息交流日益密切。關于比較圖書館學的研究更多地轉向了國與國之間的研究，發展中國家與發達國家的比較，發達國家與發達國家之間的比較等。從課程大綱可以看出，介紹國際趨勢、探究國外圖情發展狀況是必不可少的。如美國天主教大學的授課內容覆蓋范圍包括：墨西哥、美國中部和南部、加勒比地區、西歐、東歐、遠東、中東、美國、新西蘭、印度、泰國、新加坡、印度尼西亞等。

此外，“國際合作”也尤為重要。多所院校的授課內容涉及探究國際合作、國際項目。國際與比較圖書館學存在的一個重要意義是促進國際間合作與發展。Chepesiuk和Sharma曾說過:“我們必須教育美國的圖書館員，讓他們知道國際圖書館學的重要性，我們有必要告訴圖書館員與其他國家合作的好處，我們了解其他地區的圖書館越多，就越有利于我們融入全球文化。［12］之所以要重視國家間合作是因為：①學科性質中帶有跨越文化、跨越地域的性質，因此，很直觀地會涉及“國家間的合作”這種橋梁式的課題；②隨著各個國家之間交流日益密切，信息流在國家間流動日益頻繁，信息界呼吁國際合作，信息共享近年來成為熱門話題，國際合作項目數量增多，影響范圍擴大。

3　美國國際與比較圖書館學對中國的借鑒意義

3.1中國比較圖書館學開設情況

20世紀，由于種種歷史原因，中國的比較圖書館學發展明顯落后于西方比較圖書館學。直到70年代末80年代初，丹頓著、龔厚澤譯的《比較圖書館學概論》出版發行后，比較圖書館的研究才逐漸拉開帷幕。據調查，北京大學、武漢大學、南開大學、南京大學、中山大學、蘭州大學、河北大學等學校，都相繼開設了比較圖書館學課程或舉辦專題講座。［4］據調查，中國比較圖書館學課程在20世紀80、90年代出現。但近十年來，隨著中國圖書館學教學內容不斷改革，比較圖書館學在各大高校基本停開。

目前，中國圖書館學關于國際化的教育是分散的。中國圖書館學本科專業基本上每一門課講授內容和所用的教材都或多或少會介紹到國外信息領域的知識。但是這些知識是分散的，而非系統地、連續地介紹。換句話說，中國目前還沒有有意識地對學生進行國際知識教育。部分學校在課程內容中涉及了西方圖書館史（外國圖書館史），教師在授課時僅僅將中西方圖書館發展史進行對比。

3.2中國比較圖書館學開設的必要性

中國應結合圖書館學教育的實際情況與信息全球化的時代背景，增設“比較與國際化”教育模塊，如有可能，可以作為一門獨立課程來設置。

早在1966年，薩里菲就建議圖書館學院應注意國際化問題，并提出開設專門的課程。圖書館學的課程設置應該結合目前國際化的時代背景，應該有一門國際性教育專門課程為圖書館學之后的教學做鋪墊，而國際與比較圖書館學恰好可以勝任這一任務。設置這門課程的必要性有三點：①通過該課程的學習可以將圖書館現象同國際的、跨國度或跨文化的背景聯系起來，以便通過熟悉、認識和控制圖書館現象，達到深化圖書館學的目的。②借助于比較研究世界各國的圖書館實踐，實現改進圖書館服務的目的，通過縝密地研究和規劃增強圖書館學的社會功能。③這門課程能夠使學生從多途徑來研究、比較、分析圖書館學、情報學、傳播學，從而形成總體概念來促進地區、國家或國際圖書館事業的發展；還能夠使學生更準確地掌握圖書館系統的基本原理、結構和功能。

3.3中國比較圖書館學開設之建議

（1）合理設定課程目標。設置要點可以包括：①讓學生對比較圖書館學、國際圖書館學以及國際與比較圖書館學等概念有基本的認知。②要求學生對圖情專業組織、專業機構的了解納入到課程體系中。③要求學生掌握信息的來源與比較研究的方法。學生應該掌握從什么地方可以了解到其他國家的信息，了解國際知名期刊、專著，并且養成定期查閱了解最新進展的習慣。將所獲信息有目的地比較，“比較”不是單純的數據羅列，得出結論，而是要將所觀察到的圖書館現象與社會環境結合起來分析前因后果，結合多方面因素分析不同地方圖書館事業，找出差異的根本。④要求學生了解中國圖書館學發展的歷史和現狀，并且在具備圖書館學知識的基礎上，結合其他國家的經濟、文化等社會因素分析和比較，了解其他國家的圖書館發展，反觀中國目前的優勢與不足。

（2）廣泛選取教學內容。①突破原則。課程內容應突破傳統圖書館學教育的內容，不應僅關注“圖書館”，還應加入對外國的政治、經濟、文化和社會發展的介紹。②廣泛取材。國際與比較圖書館學課程目的是為學生未來學習打下基礎，具備國際意識與比較意識。中國近十年來未出版過有關比較圖書館學的專著，目前還沒有理想的教材。因此，教授者應從多種渠道獲取素材，如：專著、專業網站、學者博客、核心期刊、國際上具有影響力的會議及會議文獻，既可以保證所授內容的廣泛性，又可以確保信息的時效性。③合理取材。因為這門課授課視野廣泛，因此在授課前教師應該有合理清晰的思路，在寬而泛的信息材料中選取合適的材料作為授課資源。

（3）授課者具有外國工作經驗。丹頓在《比較圖書館學概論》一書中提出，合格的教師應具備的條件：應掌握幾門外語和熟悉外國文化，熟悉圖書館歷史和圖書館學的知識，掌握社會科學的研究方法，具備洞察圖書館產生、形成與發展、社會意識形態和社會力量的能力，應有在外國實地考察的經歷。目前中國難以找到具備上述全部條件的人，因此作為教師本身，自身應具有國際化視野，要善于利用國際和國內良好的環境、豐富的現有資源，提升自身的綜合素質、科研水平以及國際化水平，實現個人的專業發展，從而更好地為培養高素質的國際化復合型人才服務。

［參考文獻］

［1］J·珀利阿姆丹頓．比較圖書館學概論［M］龔厚澤譯．北京：書目文獻出版社，1980.

［2］J Stephen Parker．International Librarianship：A Reconnaissance［J］．Journal of Librarianship 6，1974 （6）：221－226.

［3］國際與比較圖書館學［EB/OL］.［2014－10－18］.http://terms.naer.edu.tw/detail/1679302/.

［4］威斯康辛大學國際與比較圖書館學課程大綱［EB/ OL］.［2014－10－18］．http://lisuncg.net/icl/sites/default/files/37/LIS%20891%20Syllabus%20Int%20&% 20Comp%20Lib%20Spring%202011_1.pdf.

［5］加州大學國際與比較圖書館學課程大綱［EB/OL］.［2014－10－20］.http://pages.gseis.ucla.edu/faculty/maack/IS207.htm．

［6］馬里蘭大學國際與比較圖書館學課程大綱［EB/OL］.［2014－10－21］.http://ischool.umd.edu/sites/default/files/syllabi/LBSC706-spring2013-simmons.

［7］肯特州立大學國際與比較圖書館學課程大綱［EB/OL］.［2014－10－17］．http://www.lisuncg.net/icl/sites/default/files/45/Inter%20Syllabus%20Jan2.pdf．

［8］西蒙大學國際與比較圖書館學課程大綱［EB/OL］.［2014－10－17］.http://www.lisuncg.net/icl/sites/default/files/1/490_CIS.pdf.

［9］美國天主教大學國際與比較圖書館學課程大綱［EB/OL］.［2014－10－20］．http://lis.cua.edu/res/docs/sy llabi/2009spring/freiband-spring-2009-lsc-875.pdf.

［10］韋恩州立大學國際與比較圖書館學課程大綱［EB/OL］.［2014－10－20］.http://slis.wayne.edu/profiles/7850-a.pdf.

［11］羅德島．新澤西州大學［EB/OL］.［2014－10－18］．http://www.learningace.com/doc/7507/b86ca9dae c9397a3a8ee6e25541d9e8f/lsc518_syllabus-1.

［12］鐘守真．比較圖書館學引論［M］．河北：南開大學出版社，1993：267.

Reference of International and Comparative Librarianship in the U.S.

Huang Meng-qi

Abstract:The course of Comparative Library Science Education has gradually developed into International and Comparative Librarianship.By applying the methods of network investigation, content analysis and comparative research, this article makes a survey on curriculum of International and Comparative Librarianship in 8 universities of the U.S.and the analysis presents a obvious internationalizationof the course.Moreover, the article introduces the current situationof the course and puts forward some suggestionfor the course in China.

Keywords:Comparative Library Science Education; International and Comparative Librarianship; Curriculum Design; Library Science Education

［收稿日期］2015－03－27［責任編輯］楊蕾

［作者簡介］黃夢琪（1992－），女，中山大學資訊管理學院2010級圖書館學碩士研究生，研究方向：圖書館權利，圖書館學教育，圖書館管理。

中圖分類號：G250.1

文獻標志碼：A

文章編號：1005－8214（2016）02－0050－04