普通高校增加體育理論課教學的反思

崔永梅

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普通高校增加體育理論課教學的反思

崔永梅

我國在推行素質教育的實施，為了培養適合現在社會的綜合素質人才，我國的很多專家學者開始從不同的角度分析普通高校體育理論課的教學方法。得到體育理論課是高校進行素質教育的最好方式。為了能夠更好的將素質教育的理念和高校的體育理論課教學結合起來，體育理論課的教學方式方法必須符合我國正在推行的素質教育的相關需求。本文對我國普通高校的體育理論課的現狀進行分析，簡述現有的理論課上的問題以及解決這種問題的方法，希望對我國普通高校體育理論課現狀有改變，強化我國的普通高校體育理論課的教學水平。

普通高校;體育理論課;教材選擇;教學模式

隨著我國經濟的不斷發展，社會對人才的需求也越來越符合綜合素質教育的要求，本文依據相關的調查研究結果，對我國的普通高校體育理論課的現狀進行分析，通過現狀總結我國普通高校體育理論課教學中的問題，并提出相應的解決方法，以求達到提高我國普通高校體育理論課水平的效果，提高學生對體育理論課的積極性。

1.我國高校體育理論課的現狀

1.1 高校理論課課時少

我國的普通高校體育理論課課時總體都是不足的。調查研究表明，普通高校每學期對體育理論課的課時安排都是差不多的，實際上每學期的體育理論課課時差不多都在4學時，這是我國普通高校在貫徹實施《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》和《學生體育工作條例》的相關要求。而還有52.63%的普通高校體育理論課學期課時在4小時一下，還沒有達到相關的指導文件的要求，體育理論課課時沒有保障，這會直接的對教學任務和教學質量產生影響。

1.2 普通高校體育課教學內容具有片面性

體育理論課的教學內容包括：高校體育的目的任務、科學鍛煉身體的方法、體質評定及其它、競賽規則與裁判法、技戰術分析和心理健康標準六項內容。調查研究表明，有36.59%的普通高校選擇了前三項作為理論課教學內容，有24.39%的普通高校選擇了前四項作為理論課教學內容，有21.95%的普通高校選擇了前五項作為教學內容，只有17.07%的普通高校選擇了這六項作為理論課教學內容。教學內容不夠全面，不夠豐富，導致學生對體育的理論知識不能全面掌握。

1.3 普通高校對教材使用受人為因素較大

我國普通高校體育課理論教材在選擇和使用上受到的人為因素影響過大，地方的保護主義太強。調查研究表明，我國普通高校選擇省編教材的有60.98%，選擇校編教材的有21.95%，選擇統編教材的有12.20%，選擇自編教材的有4.88%。在教材的內容方面，自編教材、省編教材和校編教材都具有很大的局限性，這導致我國普通高校體育理論課的教學效果水平較差。現在正在使用中的體育理論課教材，對近幾年的教學研究成果的反映并不全面，因此，找到適合現代高校學生，有具有實用性的體育理論課程教材是十分重要的。

1.4 我國普通高校體育理論課教學形式單一

我國普通高校體育理論課教學的形式太過單一，與當前我國正在推行的素質教育的相關要求有很大的差距。一直以來，我國的體育教師都是把實踐課放在首要位置，把大部分的時間都用在技術教學上，學生因此也很少受到理論課的培訓，這樣傳統的教學形式，對學生來說很枯燥、單調，同時也有很大的隨意行，一課時的體育課真正用到體育上的時間較少。

1.5 我國普通高校體育理論課教學方式落后

我國普通高校體育理論課的教學方式還是傳統的教育方式，照本宣科的教學方式占38.16%，自學提問的教學方式占26.32%，自由討論式的教學方式占19.74%，選擇多媒體教學的教學方式占15.79%。而顯然前三種教學方式已經不能適應現在的學生的學習需求。這直接的影響著體育理論課的教學質量。

1.6 我國普通高校體育理論課上學生學習態度消極

我國普通高校體育理論課上學生態度消極。調查研究表明，我國普通高校體育理論課學生持消極態度的占37.94%，態度積極的占26.49%，態度很積極的占20.93%，態度很消極的占9.18%，態度一般的占5.46%。造成這個的主要原因是我國普通高校對體育理論課的學習目的、意義和作用的認識不夠充分，學校的教學設施和環境不夠完善，這也會造成我國普通高校體育理論課的水平差[1]。

2.我國普通高校體育理論課存在的問題

2.1 傳授的知識太雜，不夠專業

我國普通高校體育理論課傳授的主要內容有體育的目的、任務、要求、作用、體育鍛煉的知識和競技運動項目知識、技術分析等，這些內容很多，要有限的理論課課時里講完就導致每一項知識的內容都不夠深刻，導致學生對體育理論課沒有興趣。

2.2 教學的時間不能合理安排

我國普通高校體育理論課大多都是在因為天氣不能上實踐課的時間里，這樣就會給學生造成學校并不重視理論課的誤解，讓學生覺的理論課就是實踐課的替代品，是可有可無的，學生不能從心理上重視理論課，也是理論課效果差的一個重要原因。同時，這樣的理論課上課沒有固定性，教師不能很好的準備上課材料，上課時不能很好的像學生傳授體育有關的知識，教學質量不能得到保證，也會導致學生學習動力下降。

2.3 體育理論課考試制度不夠規范

我國普通高校體育理論課的考試形式主要是閉卷，完成作業，開卷與課堂提問這四種形式。考試題目由學校或任課教師自己準備，難度可大可小，方法可嚴可松，學生的學習態度并不能對考試成績有多大的影響。學生從心理上認為體育理論課是不重要的，考試也是不需要認真對待的，這也導致學生的學習態度消極[2]。

3.我國高校體育理論課的對策

3.1 教學內容的選擇要全面化、終身化

我國普通高校體育理論課也受到其它學科的影響，使得我國普通高校體育理論課的形式和內容都面臨著選擇：第一種選擇，徹底的將現有的教學模式進行改革，構建理論與實踐相統一的教學體系；第二種選擇，保持著現在的教學形式，對不足之處進行調整和補充。從實際出發的角度來看，第二種選擇為宜，對我國普通高校體育理論課的改變較少，實施起來也就較為方便對教師的要求也就相對沒有那么高，如果全部打破重新構建，不能保證構建的新體系得到廣大師生的喜愛，也不能保證新的體系完全的適應我國的體育理論課教學。

3.2 從實際出發的選擇理論課教材

普通高校的學生對體育的認識都是全新的，是剛剛開始形成的，因此，在教材上的選擇應當從學生實際需求的角度出發，制定針對性較強的高校理論課與實踐課相結合的配套教材，教材要突出時效性、時代性和針對性。要能培養學生的體育興趣和學生對體育理論課的熱情。教材既要考慮現實狀況，又要可以預見體育的相關未來。

3.3 建立一支高水平的教師隊伍

教師是知識的傳播者，在教育教學活動中具有很重要的作用，建設一支專業知識水平較高、良好業務素質、相對穩定、結構合理的教師隊伍，是實現素質教育改革和不斷發展的時代要求。要從根本上提高學生的體育理論課的教學效果，關鍵在于要有一支高水平，高素質的教師隊伍。因此，教師要適應時代的發展需求，要不斷的提高自身的專業水平，不斷的學習，掌握新的知識，這樣才能提高教學的質量，培養高素質，高水平的學生。

4.結論

體育理論課的教學是體育課教學的薄弱環節，更是我國普通高校所有課程中的薄弱環節，體育教師應該對體育理論課的教學進行重視，不斷地完善自身的教學知識的掌握，激發學生對體育理論課的學習興趣，達到體育理論課存在應有的效果和影響。現在我國普通高校體育理論課的課時相對較少，應該在合理的范圍內對課時進行合理的增加，以保證教師可以有充分的時間來進行體育理論教學[3]。

[1] 曾吉；吳明智；李智偉.我國普通高校體育理論課教學調查分析[J].體育學刊，2007，1.

[2] 王沂.普通高校體育理論課教學中存在的問題及對策[J].體育成人教育學刊，2005，4.

[3] 劉振斌.素質教育與我國普通高校體育理論教學改革[J].時代教育，2014，12.

崔永梅(1979.11-),女，天津人，碩士研究生,研究方向：足球教育與訓練，講師，天津中醫藥大學。

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.04.052