高校體育教師課堂教學能力評價體系的構建思考

楊華靈

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高校體育教師課堂教學能力評價體系的構建思考

楊華靈

體育運動技能和教學技術是高校體育教師必備的能力和素質，它直接關系到體育課堂教學的質量和效果。對體育教師課堂教學能力測評指標和方法進行研究，形成體育課堂教學能力評價指標，構建體育課堂教學能力評價和教學質量監測評估模型，有利于課堂教學效果的提升，適應新的人才培養需要。擬采用層次分析方法構建體育教師課堂教學能力評估模型，通過評估模型開展教學改革研究。

體育教學;教學能力;測評指標;評價體系

體育教師課堂教學能力是指體育教師為了達到體育教學目標而采用的體育技能加教學技術水平和能力，它既包括體育運動鍛煉技能，也包括教育教學技術。建立科學的體育教師課堂教學能力評價體系和指標，對于規范體育課堂教學，提升課堂教學效果，促進體育教師個人成長有著十分重要的意義。

1.高校體育教師課堂教學能力評價體系的研究現狀

在國內，張凱(2002)應用探索性因素分析方法對體育師范類專業術科教學考核指標進行研究，提出了術科教學評價的客觀性指標，王兵(2013)認為體育教學技能創新實驗室的建設有利于體育教學技能的提高，仲宇(2011)提出用加權分析法構建體育課堂教學技能評價指標體系。這些方法大部分都是比較注重定性分析，在做定量分析時選取的分析數據量樣本較小，影響因子權重值的確定按照領導意見確定，隨意性大，數據統計沒有采用統計軟件進行系統分析等問題。

2.體育教師課堂教學能力評價體系的研究意義和改革思路

體育教學的基本要素包括教師、學生、教學內容和教育技術，在教學過程中這四者不是相互孤立、互不相干的簡單組合，而是相互聯系、相互作用的一個有機整體。我國傳統的體育教學，由于受應試教育的影響，教師一般是知識的傳播者和灌輸者，學生被看成被動接受者、知識的灌輸對象。學生主體地位的忽略，影響了學生創造能力的培養，不利于學生綜合素質的提高。

我國歷來非常重視高校教師課堂教學質量的評價指標體系和方法研究，但是對于體育教師課堂教學技能的測評指標和評價方法研究卻相對滯后，這不利于體育課程教學質量的提高，我國目前已經進入了知識經濟時代，經濟社會對現代人才質量提出了新的要求, 不僅需要人才具備專業知識, 更要有健康的身體和人格特征。體育教育在學生的健康成長中有著其他學科無法替代的作用，參與體育活動不僅可以增強學生體質, 而且可以在競賽中增強心理承受能力，培養競爭意識，鍛煉協作精神，同時在運動訓練過程中可以培養學生吃苦耐勞、拼搏進取的意志。

體育教師課堂教學能力測評是高校體育教學質量評價核心工作，如何科學、合理評價體育教師課堂教學技能是體育教學質量評價的關鍵問題。對那些客觀存在、起著不同作用的各種影響因素按照各自的重要性程度設置權重，為體育教師綜合課堂教學能力的評價提供科學方案。三、體育教師課堂教學能力評價體系的構建

高校體育教師的課堂教學能力評價對高校體育課課堂教學質量具有重要意義，如何科學評價體育教師課堂教學能力涉及到多種影響因素，是一個綜合性的評價難題。本文擬采用層次分析法對影響體育教師素質各種因素建立分析模型。層次分析方法適用于將影響因素的不確定性和主觀判斷數據進行量化，根據不同層次的衡量指標和相對重要性程度設置組合權值。用評估模型中因變量與自變量的變換函數數據表示出體育教師課堂教學能力與各種影響因素之間的數量變化關系。

2.1 確定體育教師課堂教學能力的評價指標

通過收集、整理相關的文獻資料和征求學校專業教師和教學管理部門的意見，設計高等學校體育教師課堂教學能力的評價指標，并開展調查問卷工作，確定高等學校體育教師課堂教學能力的評價指標。分為6個大類，27項指標。

2.2 用層次分析法確定各大類評價影響因素的權重

綜合評價權重的設置是一個重要而困難的工作。傳統的處理方法是憑經驗估計，難以做到客觀、合理，也不易保證判斷思維的一致性。如果需要對非定量分析對象作定量分析，根據對人們對事物的主觀判斷描述，通過模糊數學方法，將定性分析對象進行定量的模糊化描述，把定性分析的問題通過模糊化處理進行定量分析。

3.評價指標內容分析

3.1 教學能力

教學能力作為教師課堂教學最基本的能力，是最重要的核心指標。體育教師恰當地運用教學方法， 將規定的教學內容傳授給學生，并且達到較好的教學效果是教師提升教學能力的努力方向。教師的教學能力評價應從制定教學文件、教學組織、教學態度、教學內容、動作示范、師生互動、結合環境運用場地器材等七個方面進行考察。

3.2 專業知識技能水平

大學體育教師專業知識技能水平非常重要，包括教師掌握的專業理論知識、專業技術能力和身體素質等。專業理論知識可以幫助學生解惑，使其知其然，也能夠知其所以然，專業技術能力主要通過教學示范體現出來，良好的身體素質是完成體育教學工作的保障。教師的專業知識技能水平考察從專業理論知識、專業技術、運用訓練方法、現代教育技術利用等四個方面進行。

3.3 科研與創新能力

除教學工作外，科研能力是教師能力評價的重要指標, 它能夠反映出教師的理論水平和教學水平。教師通過科學研究，能夠了解學科領域內最新成果，并將其有效地應用到教學中來。創新是發展的動力，教師只有具備自身的創新能力，才有可能培育出具有創新精神的大學畢業生?？蒲信c創新能力考察從科研意識和科研方法、科研團隊和方向、科研課題和成果、撰寫和發表論文、學生獲獎和創新能力等五個方面進行。

3.4 教學手段與方法

教學方法和手段是教師在課堂教學中根據自身特長、學生特點和教學內容等方面的需要而使用的各種教學組織形式，評價教學手段與方法好壞，可以從媒體及電教儀器應用能力、計算機與現代信息技術操作、口頭表達和書面表達能力、外語運用能力四個方面進行考察。

3.5 政治表現與師德師風

政治表現與師德師風是體育教師的立教之本，高校教師必須要有擁護中國共產黨的領導，擁護黨中央的政治立場，擁有良好的職業道德和師德師風。政治表現與師德師風擬從政治態度、師德師風、工作態度、評優情況四個方面進行考察。

3.6 體育社會活動能力

體育教師除了一般的正常教學科研能力以外，還應當具備一定的社會活動能力，如大學生業余訓練的指導、體育競賽的組織與裁判、全民健身的咨詢與輔導等。體育社會活動能力從組織群眾體育活動、人際關系、體質狀況評價三個方面進行考察。

4.結論與建議

綜上所述，高校體育教師教學能力的評價指標可以分為6個大類包括27個單項指標，包括教學能力、專業知識技能水平、科研與創新能力、教學手段與方法、政治表現與師德師風、體育社會活動能力6個方面。通過對教師教學能力的評價，可以比較客觀地反映出教師綜合能力的特征和概貌，發現教師之間的能力差別，發現不足和優勢。隨著我國高校大眾化教育的普及和高校體育教育發展與進步，開展體育教師課堂教學能力的評價體系研究，為教學管理者及時獲取教學數據，提高課堂教學效果，具有重要的意義。

從發展的角度來看，體育教師課堂教學能力評價不僅要注重教師的現實表現，還要重視教師的未來發展后勁，重視培養體育教師的創造精神和主體意識，使體育教師的發展與學校發展需要統一起來。另外，體育教師的教學大部分時間是在室外，教學評估還有待于進一步根據訓練效果進行。

[1] 曹永躍.普通高校體育教學內容設置存在的問題及影響因素分析[J].成都體育學院學報, 2011, 37(4): 62-65.

[2] 仲宇, 徐波鋒, 王利娥.體育課堂教學技能評價指標體系研究[J].西安體育學院學報, 2011, 28(4): 504-508.

[3] 魏勇.普通高校體育教學模式研究分析[J].山東體育學院學報, 2010, 26(2): 75-78.

[4] 甄子會.影響我國高校體育教學發展的因素及對策分析[J].體育與科學, 2010, 1: 109-112.

湖南省教育廳科研一般項目“高校體育教師課堂教學技能的測評指標與評價方法研究”(項目編號：15C0774)；

教育部人文社會科學研究工程科技人才培養研究專項任務一般資助項目(項目編號：14JDGC011)；

湖南省教育科學“十二五”規劃一般資助課題(項目編號：XJK014BGD045)。

楊華靈(1966.10-)，女，苗族，研究方向：體育教育，副教授，湖南商學院體育教研部。

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.04.042