計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層教學(xué)模式在高職院校中的探討

姚江梅

（廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510520）

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層教學(xué)模式在高職院校中的探討

姚江梅

（廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510520）

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的開設(shè)，在各高職院校一般都會(huì)安排在大學(xué)一年級，并作為各類專業(yè)必有的一門公共基礎(chǔ)課。因?qū)W生來自不同區(qū)域、不同專業(yè)、計(jì)算機(jī)水平參差不齊，作為一門公共基礎(chǔ)課，在課程的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)安排及方法也就存在了普遍性和多樣性。在高職院校進(jìn)行分層教學(xué)不僅減輕了教師負(fù)擔(dān)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自信和興趣，真正起到了學(xué)生的主體作用，達(dá)到了學(xué)習(xí)效果和目的，全面提高了教學(xué)的質(zhì)量及學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的水平和能力。

高職；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；分層教學(xué)；模式

1 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程概述

根據(jù)“教育部關(guān)于加快中小學(xué)生信息技術(shù)課程建設(shè)指導(dǎo)性意見”文件精神，國家在有關(guān)信息技術(shù)課程建設(shè)方面投入了大量的物力、財(cái)力和人力，信息技術(shù)課程在全國普遍開設(shè)，但因各地區(qū)存在經(jīng)濟(jì)水平、教育發(fā)展不平衡的差異，使得學(xué)生享受的教學(xué)資源和掌握的水平能力也有所差別；有些學(xué)校不重視，計(jì)算機(jī)知識(shí)沒法做到全面普級；在一般城鎮(zhèn)或經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的鄉(xiāng)村，校條件和家庭條件較好，學(xué)校的教學(xué)資源和師資配置都較好，學(xué)生可以學(xué)習(xí)和掌握了大量的計(jì)算機(jī)相在知識(shí)，從而具有較高的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

目前，大部份高職院校的招生范圍涉及到全國30多個(gè)省，招生規(guī)模一般都在5000左右，生源來自不同區(qū)域、計(jì)算機(jī)水平能力參差不齊。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課作為各專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)課，課程的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)安排及方法也就存在了普遍性和多樣性現(xiàn)狀。如果仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和模式，用同一個(gè)框架套用所有的教學(xué)顯然是不合適的。如何搞好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)是一個(gè)值得探討的問題。

1.1 新生接觸計(jì)算機(jī)機(jī)會(huì)的比率情況

對2014級、2015級及2016級不同地區(qū)的入學(xué)新生進(jìn)行了調(diào)查發(fā)現(xiàn)，來自經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的城鎮(zhèn)接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)率在68%以上，而來自偏遠(yuǎn)的農(nóng)村及貧困地區(qū)的學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)機(jī)的機(jī)率僅在11%～17%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于生活在經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的城鎮(zhèn)地區(qū)的學(xué)生（見表1）。

表1 新生掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)能力水平調(diào)查情況表

1.2 新生掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)能力水平情況

對2014級、2015級及2016級的入學(xué)新生進(jìn)行了調(diào)查，在中學(xué)階段有學(xué)過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，也有一定的基礎(chǔ)知識(shí)，但學(xué)的知識(shí)不系統(tǒng)也不全面。在中學(xué)階段學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力水平只掌握在一般的辦公應(yīng)用軟件水平，會(huì)簡單打字、排版、上網(wǎng)及玩游戲，結(jié)合他們的實(shí)際情況，對入學(xué)新生的教學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)；58%沒有基礎(chǔ)或基出差的學(xué)生建議從基礎(chǔ)的開始全面的教學(xué)；30%有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，進(jìn)一步鞏固，進(jìn)一步提高實(shí)踐能力，拓展計(jì)算機(jī)知識(shí)，教學(xué)安排內(nèi)容與專業(yè)相結(jié)合；12%基礎(chǔ)較好的學(xué)生開設(shè)跟專業(yè)有關(guān)的計(jì)算機(jī)相關(guān)課程（見表2）

表2 入學(xué)新生掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)能力調(diào)查與分析

1.3 高職學(xué)校《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)出現(xiàn)的問題

（1）計(jì)算機(jī)的知識(shí)能力水平因地區(qū)、城鄉(xiāng)不同，學(xué)生掌握和能接觸到計(jì)算機(jī)知識(shí)的差別較大。同樣，同一級的新生，因新生的來源來自不同的地方，接受到計(jì)算機(jī)水平能力有限，因?qū)W生個(gè)人興趣、掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)能力也有差異。

（2）因?yàn)樵诟呗殞W(xué)生的生源地區(qū)差異，學(xué)生的能力水平也有一定的差異，雖然高職學(xué)校通過學(xué)生計(jì)算機(jī)等級考試讓學(xué)生職得證書，但大部份高職高專上來的學(xué)生在中職就獲取了相關(guān)證書，且掌握了計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，而普高上來的學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握只會(huì)最簡單操作，學(xué)生的起點(diǎn)差異給教學(xué)帶來了較大困難。

2 分層教學(xué)模式的思路

2.1 分層教學(xué)是教學(xué)改革和模式創(chuàng)新

分層教學(xué)是高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的一次教學(xué)改革，是一種新的模式，目前已得到許多高職院校廣泛應(yīng)用。具體操作上可以根據(jù)新生入學(xué)后的計(jì)算機(jī)分層考試的成績，對學(xué)生成績進(jìn)行分層，通過分析并結(jié)合不同專業(yè)、不同級別學(xué)生的潛質(zhì)和個(gè)性差異，將對學(xué)生進(jìn)行分層次，制定不同的課程培養(yǎng)目標(biāo)。總的指導(dǎo)思想是區(qū)別對待、因材施教。

2.2 實(shí)行分類分層教學(xué)方案

針對不同類別專業(yè)的學(xué)生分別在教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)能力方面采用不同的教學(xué)方法，實(shí)施多方位的教學(xué)結(jié)構(gòu)，動(dòng)態(tài)地進(jìn)行教學(xué)。

（1）制定合理完善的分層策略。計(jì)算機(jī)摸底測試會(huì)因分層試題存在不全面、不完善等的問題，學(xué)生在考試中也許會(huì)沒有發(fā)揮好的情況，試題庫的題庫要隨時(shí)補(bǔ)充、完善和更新，在出題難易度及比例權(quán)重等要盡理合情合理，采用考核分層和自愿選擇、彈性相結(jié)合的原則。實(shí)施分層之前要給出可供學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)，進(jìn)行可動(dòng)態(tài)分配的教學(xué)模式，如：在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可組織多次考試，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況做相應(yīng)的調(diào)整，對有能力的學(xué)生可以升級，學(xué)習(xí)吃力的可以降級。

（2）合理安排教學(xué)內(nèi)容，引入新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，采取積極措施、進(jìn)行分層教學(xué)。對不同層次、專業(yè)進(jìn)行不同的教學(xué)內(nèi)容，盡可能地達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)要求，保證不同水平、不同專業(yè)的學(xué)生真正學(xué)到想要學(xué)的知識(shí)，提高知識(shí)水平能力（見表3）。

表3 分類分層教學(xué)內(nèi)容

2.3 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層教學(xué)的優(yōu)勢

（1）使得教學(xué)資源分配更加合理，減輕教師負(fù)擔(dān)。計(jì)算機(jī)硬（軟）件技要迅猛發(fā)展、信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容隨之不斷更新，如果教師有傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就要在更新知識(shí)上耗費(fèi)更多的精力和時(shí)間，增加了教師的備課和學(xué)習(xí)壓力，給老師增加了更大的工作量；如果在全校進(jìn)行分層教學(xué)，教學(xué)模塊可以進(jìn)行分工，每個(gè)模塊指定一個(gè)老師，任課教師可以在這個(gè)指定的模塊上集中精力備課，對多個(gè)班級重復(fù)教學(xué)。這樣不僅節(jié)約了教師的工作壓力，還可以讓教師花更多精力集中教好一個(gè)教學(xué)模塊，提高了教學(xué)效果，教師還有更多的時(shí)間搞研究和學(xué)習(xí)，提升教師能力和水平。

（2）能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方法采用折中的方法，看似兼顧了兩頭，但對基礎(chǔ)差的學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生聽不懂知識(shí)，從而打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然而對于那些計(jì)算機(jī)能力強(qiáng)，水平高的學(xué)生又感覺太容易，沒有新奇感和挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，分層教學(xué)，可以有針對性對不同層次的學(xué)生分別制定教學(xué)任務(wù)和知識(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)及吸收情況靈活隨時(shí)調(diào)整知識(shí)難度和教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了教師的主動(dòng)性，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

（3）進(jìn)行分層教學(xué)還有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因材施教，以學(xué)生為主體。根據(jù)不同的知識(shí)層次設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，學(xué)生可以選擇自己感興趣的內(nèi)容學(xué)習(xí)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，因材施教。學(xué)生學(xué)到了適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的自信及學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了學(xué)習(xí)目的和效果，提高了學(xué)生計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)和能力。

（4）組建計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)施課程資源庫，實(shí)現(xiàn)實(shí)資源共享。建立學(xué)院網(wǎng)絡(luò)課程，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)保障，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化（見圖1）。

圖1 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

3 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層教學(xué)的實(shí)施

對一年級新生入學(xué)的5000名左右的學(xué)生于軍訓(xùn)期間我們對他們分批組織進(jìn)行了計(jì)算機(jī)能力考試。采用的考試試題是全國計(jì)算機(jī)等級考試一級模擬軟件，根據(jù)學(xué)生考試成績及學(xué)生操作水平對學(xué)生進(jìn)行了分層，共分為三個(gè)層次，每個(gè)層次的學(xué)生將實(shí)行不一樣的教學(xué)模式和方法。

第一個(gè)層次為免修生，這個(gè)層次的學(xué)生成績在70分以上，它們可以免修免考這門課程。另外，專門為這些學(xué)生提供選擇與專業(yè)相關(guān)的興趣拓展內(nèi)容，學(xué)期末只交學(xué)習(xí)心得體會(huì)即可。第二個(gè)層次為A班，測試成績在60～69分，在原有的教學(xué)上增加OFFICE高級內(nèi)容，并以案例教學(xué)模式為主導(dǎo)。第三個(gè)層次為普通班，考試成績在60分以下，按照正常教學(xué)模式和內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)（見表4）。

表4 分層教學(xué)模塊

分層教學(xué)考核，通過組織考核，有4500多人參加考試，免修生交學(xué)習(xí)心得100份，總評成績在85分以上；A班，250人參加考試，合格率為92%，優(yōu)秀25人，良好100人，良好102人，總體成績呈正態(tài)分布，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)（見圖2）；普通班，4295人參加考試，69%的合格率，125為優(yōu)秀860人，占總?cè)藬?shù)的2.8%，良好人數(shù)為789人，占總?cè)藬?shù)的18%（見圖3）。

圖2 A班兩次測試成績對比圖

圖3 普通班兩次測試成績對比圖

4 存在問題及改進(jìn)措施

4.1 結(jié)果分析

通過學(xué)生考試結(jié)果分析，總體上基本達(dá)到了教學(xué)任務(wù)要求，免修生類層次和A類層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較好，普通班層次的學(xué)生學(xué)習(xí)效果差些。主要是因?yàn)榉謱硬煌瑢I(yè)、班級組合的班，課堂紀(jì)律松散，需要加強(qiáng)管理；課程學(xué)時(shí)有限，以致學(xué)生沒有更多的學(xué)時(shí)上機(jī)輔導(dǎo)；教學(xué)資源共享還不建全，需要更進(jìn)一步完善。

4.2 缺少合適分層教學(xué)的教材

教師要根據(jù)不同類別的學(xué)生安排適合他們教學(xué)內(nèi)容，必須要有適合他們的分層教材，合適的教材對學(xué)生的分層學(xué)習(xí)起非常重要的作用。如果教材沒有選好，分層教學(xué)就失去了分層的本意了，達(dá)不到真正分層的效果。由于現(xiàn)在計(jì)算機(jī)技術(shù)迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)知識(shí)更新較快，再加之分層教材在市場上很難找到合適的，這就給各學(xué)校、老師帶來了困難，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為各層次的學(xué)生查找各種參考書，制定教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)。

4.3 對部份學(xué)生的心理會(huì)有負(fù)面影響

分層教學(xué)，水平差的學(xué)生會(huì)分配在低層次的班級，這部份學(xué)生的心理上會(huì)有一種“歧視”感，甚至?xí)写煺鄹小⑹浼坝凶员案校榫w易消極。

4.4 分層教學(xué)管理困難

分層教學(xué)管理難度較大，學(xué)校和教師要采取積極措施。且分層教學(xué)模式是全校各專業(yè)、各院校的學(xué)生重新組織分班，由公共教研室統(tǒng)籌組織管理，給公共教研室增加了教學(xué)管理難度及工作量，如考試組織、出題、考試安排，閱卷及成績錄入等。所以學(xué)校要有一套較完善的管理辦法，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視。

5 結(jié)束語

綜上所述，在今后的教學(xué)中，相關(guān)人員要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，解決實(shí)施中存在的問題。為提升教師理念創(chuàng)新，教師之間多組織教學(xué)活動(dòng)，多交流、多溝通，激發(fā)教師們的集體智慧，探出一套更合適高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)施辦法。

[1]陳旭東,地方本科院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探討[J].計(jì)算機(jī)教育,2010,(5).

[2]楊進(jìn).中國職業(yè)教育教學(xué)改革與課程建設(shè)——挑戰(zhàn)與對策[J].職業(yè)技術(shù)教育(教科版),2004,(2).

[3]覃志奎,藍(lán)雪芬.構(gòu)建基于崗位能力為核心的中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系[J].大眾科技,2012,(8).

[4]王觀玉.地方本科高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與思考[J].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報(bào),2014,(2).

D648.2

A

2096-2789（2016）12-0229-03

廣東省教育廳教學(xué)改革項(xiàng)目；基于工作過程系統(tǒng)化的課程標(biāo)準(zhǔn)研究與實(shí)踐---以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)為例（基金編號(hào)：GDJG2015020）

姚江梅（1974-），女，中級，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)技術(shù)。