美術(shù)院校動畫專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀與遞進式人才培養(yǎng)模式芻議

葉佑天

美術(shù)院校動畫專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀與遞進式人才培養(yǎng)模式芻議

葉佑天

我國動畫教育在經(jīng)歷了近20年如火如荼的發(fā)展，動畫產(chǎn)業(yè)作為21世紀知識經(jīng)濟的核心產(chǎn)業(yè)，是繼IT業(yè)后又一新的經(jīng)濟增長點。各大專院校和社會培訓(xùn)機構(gòu)順應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的勢頭，也看到動畫教育的社會效益和經(jīng)濟效益的可行性，紛紛開設(shè)了動畫專業(yè)。作為占據(jù)視覺資源優(yōu)勢的美術(shù)學(xué)院搶得新機，在本世紀初理所當然成為我國最早開辦本專業(yè)的主力軍。然而，經(jīng)過20年的洗禮，美術(shù)院校動畫專業(yè)的強勁勢頭似乎到了強弩之末，無論從教師配置、教學(xué)觀念、成果顯現(xiàn)等愈來愈引起大眾的詬病。本文從現(xiàn)狀與實際出發(fā)，務(wù)實客觀詳盡地分析，試圖找到問題根源，推動更多美術(shù)院校動畫教育行業(yè)人員的反思。

一、美術(shù)院校動畫專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

相對于美術(shù)院校其他專業(yè)而言，動畫專業(yè)本身有其獨特性，理性的影視學(xué)科教學(xué)觀念的建立將對整個專業(yè)方向發(fā)展產(chǎn)生較大影響。其實，在傳統(tǒng)影視或傳媒藝術(shù)院校中，動漫作為影視學(xué)科來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容是很必然的事件，學(xué)科的發(fā)展一直十分良性。隨著時代變遷，美術(shù)院校動畫“以美術(shù)代影視”的教學(xué)模式導(dǎo)致的人才培養(yǎng)結(jié)果與社會需求間的矛盾日益尖銳，越發(fā)引起社會關(guān)注。同時，“美術(shù)院校的動畫教學(xué)卻被作為亞美術(shù)性事務(wù)便未引起校方足夠重視”[1]，教學(xué)改革與人才培養(yǎng)模式的革新困難重重。

目前國內(nèi)美術(shù)院校對動畫教學(xué)與人才培養(yǎng)模式的研究雖有一些成果，但基本是從美術(shù)的角度談動畫教學(xué)及創(chuàng)作問題。教學(xué)問題突出，集中表現(xiàn)為：（一）多數(shù)美術(shù)院校在辦動畫專業(yè)時，基本沿用了傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方式，無論教學(xué)模式還是教師配置及實踐資源，已然是美術(shù)教學(xué)模式的“克隆形”；（二）國家自“十二五規(guī)劃”之初，就明確將動畫劃歸到影視戲曲類學(xué)科下，但在實際操作中，美術(shù)院校在動畫教改層面仍治標難治本，鮮有實質(zhì)成效；（三）美術(shù)教學(xué)重個性培養(yǎng)，而影視教學(xué)則重綜合性貫通，但兩者矛盾并未從根本上解決；（四）在設(shè)置課程時，將諸多課程隨意“改名”或者非差異性設(shè)置重復(fù)操練；（五）當前正值壯年的諸多動畫老師都是由美術(shù)或設(shè)計專業(yè)老師轉(zhuǎn)變而來，這批老師抱受傳統(tǒng)美術(shù)觀念，造成因人設(shè)課現(xiàn)象嚴重。同時，美術(shù)院校在開設(shè)動畫專業(yè)過程中，不斷渲染自身的視覺資源優(yōu)勢，使得脫離影視學(xué)科之路越來越遠。為了維持傳統(tǒng)美術(shù)自身既得優(yōu)勢，在教學(xué)設(shè)置與動畫人才培養(yǎng)模式上，則較少從“入與出”出發(fā)來剖析人才培養(yǎng)層面根本性問題，更較少涉及美術(shù)院校動畫師資與軟資源劣勢等自身問題。由此可見，美術(shù)院校動畫專業(yè)教學(xué)問題嚴重，且非表面的措施問題，而是由于辦學(xué)方向、學(xué)科認同等深層次問題，如果我們不加以改變，只會讓美術(shù)院校動畫專業(yè)走向狹隘的死胡同。

二、遞進式教改及人才培養(yǎng)模式

運用科學(xué)的影視學(xué)科教學(xué)模式探討美術(shù)院校動畫人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與實踐，梳理美術(shù)院校動畫專業(yè)的當前狀態(tài)及其流變，必將促使美術(shù)院校動漫專業(yè)未來發(fā)展，具體做法為：

（一)推動遞進式新型教改課程設(shè)置

遞進式人才培養(yǎng)模式是基于教學(xué)實際效果顯現(xiàn)的模式，即以強勢擊碎“以美術(shù)代影視”教學(xué)模式的傳統(tǒng)根基，將大學(xué)四年周期的課程設(shè)置作通盤考慮，科學(xué)的運用影視教學(xué)模式。實施過程中，“采取‘教學(xué)效果優(yōu)先、拋開守舊思想’之原則，遵守動畫人才培養(yǎng)規(guī)律”[2]，同時，兼顧美術(shù)院校視覺特色，明確教務(wù)及教學(xué)部門職責。在課程設(shè)置中，視覺特色必須服從影視藝術(shù)教學(xué)規(guī)律，實行遞進式課程設(shè)置方式：即首先安排大一全年學(xué)習影視基本語言為主，選擇性繪畫課程（如速寫、白描等）為輔，樹立基本影視觀，打破傳統(tǒng)單純地視覺訓(xùn)練格局，實施先入為主的影視思維；由此，進而安排大二全年在影視框架下學(xué)習相關(guān)美術(shù)科目，提高影視式的視覺修養(yǎng)，將美術(shù)（非唯一方式）作為影視表現(xiàn)形式與技能開設(shè)課程，同期開始聽覺修養(yǎng)課程，樹立動畫是“視聽兼容”綜合學(xué)科的觀念；再而安排大三四花兩年的時間學(xué)習動畫的小、中、大型綜合創(chuàng)作課程，從觀念上使動畫與美術(shù)類得以區(qū)分，建立“先整體、再局部、重影視、凸美術(shù)”的復(fù)合型課程模式。一般而言，動畫教學(xué)，分為三大部分（動畫前期、中期、后期），很多高校在設(shè)置課程時，“將三大部分美其名曰進行“改名“或者非差異性設(shè)置重復(fù)操練，實質(zhì)是‘舊瓶裝新酒’”。[3]與其這樣，教務(wù)教學(xué)部門可以有意識將三四年級同類專業(yè)性、創(chuàng)作性課程進行同步穿插循序漸進式設(shè)置，便于跨年級打通教學(xué)與創(chuàng)作，使學(xué)生的能力在真正的實踐中獲得全方位的遞進式提高。

（二）建立遞進式人才培養(yǎng)模式教改團隊

由于歷史原因，美術(shù)院校的動畫專業(yè)在開設(shè)時，憑借著良好的視覺能力和審美情趣，一批本身從事美術(shù)或設(shè)計課程的優(yōu)秀老師滿懷著濃濃的情懷投身到動畫教學(xué)中來，這就注定了美術(shù)院校動畫專業(yè)在教學(xué)中始終內(nèi)隱著“審美、浪漫”單一的感性特色。教學(xué)中，始終強調(diào)藝術(shù)性而忽視技術(shù)性，注重實驗性而忽視商業(yè)性，強調(diào)畫面性而忽視敘事性，強調(diào)靜態(tài)而忽視運動規(guī)律，強調(diào)手繪而忽視數(shù)字技術(shù)，強調(diào)前期而忽視后期，強調(diào)視覺而忽視聲音等。同時，在劇本寫作、影視表演、視聽語言等核心課程的開設(shè)上甚至是做擺設(shè)走過場。由于傳統(tǒng)概念下的動畫更多是人為、手繪的產(chǎn)物，動畫專業(yè)作為一個新興專業(yè)，自然會形成與美術(shù)有著天性的血緣關(guān)系。首先，必須建立統(tǒng)一的教改思想，明確核心教學(xué)團隊是貫穿遞進式人才培養(yǎng)模式的靈魂，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與課程骨干老師必須是強有力教改隊伍的成員，學(xué)校應(yīng)對參與教學(xué)改革的教師提供必要的培訓(xùn)。進而在統(tǒng)一教改觀念的基礎(chǔ)上，改良一批曾經(jīng)出身為美術(shù)或設(shè)計專業(yè)的動畫老師，改變其認識，使其真正領(lǐng)悟到動畫教學(xué)的獨特性。再而，在建立教改團隊中，必須從理論和實踐兩個方面使得老師得到提升與必要的鍛煉。教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中，可規(guī)定老師參與動畫創(chuàng)作，開設(shè)“教師-導(dǎo)演式作品展映周”“教師影視對談之夜”等活動，使老師在實踐中提升實際影視創(chuàng)作與理論水平。還可以結(jié)合動畫競賽和創(chuàng)作項目設(shè)計等方式促使老師從“被動”轉(zhuǎn)為“主動”的教學(xué)改革模式，從而形成名副其實的教改團隊。

（三)強化遞進式人才培養(yǎng)模式思想的建立

動畫是一門綜合學(xué)科，其創(chuàng)作則是團隊合作行為。遞進式人才培養(yǎng)模式正是基于“影視創(chuàng)作課程”的開展，可將團隊合作精神貫穿始終。動畫教學(xué)中，必須讓師生清楚認識到：美術(shù)是獨立個人的藝術(shù)、動畫是合作的藝術(shù)。動畫教學(xué)中，專業(yè)技能的教學(xué)固然重要，但專業(yè)教師更不能忽視對學(xué)生團隊合作精神的培養(yǎng)。動畫的制作程序龐雜繁復(fù)，從前期策劃到最終上映環(huán)節(jié)眾多。動畫本身是一門合作的藝術(shù)，團隊合作精神也是這門藝術(shù)的重要思想。首先，在影視觀的概念下讓學(xué)生樹立團隊精神的觀念，使其清楚其是有別于美術(shù)獨立創(chuàng)作的另一藝術(shù)門類；進而，讓大一大二的學(xué)生反復(fù)在團隊合作的前提下學(xué)習各門基礎(chǔ)課程；再而，通過以創(chuàng)作性課程為綱將教師及大三、大四進行團隊組合，實施師生之間的聯(lián)合創(chuàng)作及跨年級學(xué)生之間的聯(lián)合創(chuàng)作。本方式正是鑒于動畫作為團隊的產(chǎn)物，長期以來，教師很難一個人完成獨立的個人作品，如果教師長期脫離團隊創(chuàng)作一線，將直接導(dǎo)致團隊合作觀念形同虛設(shè)，所以將教師納入到創(chuàng)作團隊是重中之重。通過這些方式，就是要最終構(gòu)筑成以師生以年級、以特長發(fā)揮為界定的“心理組合”，即根本上強化龐大“群體藝術(shù)”的創(chuàng)作理念，“師生聯(lián)合創(chuàng)作”“跨年級團隊合作”快速形成牢固的假定性“上下級”關(guān)系，老師的一線參與有利于成員能力優(yōu)勢的組織與發(fā)揮，更利于教學(xué)相長，才可以真正實現(xiàn)互幫互學(xué)與團隊優(yōu)勢協(xié)作。

（四）鞏固遞進式人才培養(yǎng)模式教改成果

1. 嚴控入口，從根本上擊碎“以美術(shù)代影視”教學(xué)模式傳統(tǒng)根基，國內(nèi)美術(shù)院校動畫專業(yè)學(xué)生入校考試普遍采用的是美術(shù)傳統(tǒng)式的招生辦法，單純的強調(diào)學(xué)生的視覺繪畫技能，且沿用傳統(tǒng)老三樣（素描、色彩、速寫）“以美術(shù)代影視”方式測試學(xué)生。入校后，動畫專業(yè)學(xué)生又必須同其他美術(shù)專業(yè)學(xué)生一樣接受視覺基礎(chǔ)訓(xùn)練，且訓(xùn)練的科目依然是老三樣，“以美術(shù)代影視”方式培養(yǎng)學(xué)生。而新型教學(xué)模式的構(gòu)筑，正是從“治本”入手擊碎“以美術(shù)代影視”教學(xué)模式的傳統(tǒng)根基，以符合影視學(xué)科教學(xué)規(guī)律的方式探索出根本性措施。

2. 從入口把關(guān)，改良自身教學(xué)團隊才有意義。同時，為了從根本上提升老師的影視素養(yǎng)，必須適度引進純影視學(xué)科人才，或者選派一批中青年教師通過進修獲得更多影視知識并充實到教改團隊中；必須建立獨立的影視學(xué)科體系，建立獨立的傳媒學(xué)院或者影視院系，使得動畫完全按照自身的學(xué)科規(guī)律發(fā)展。

3. 封鎖出口，學(xué)生在畢業(yè)創(chuàng)作過程中，學(xué)校教學(xué)部門必須嚴格要求，必須讓作品以影視的方式參與社會橫向競展，而非單純地同校內(nèi)美術(shù)作品比較。美術(shù)與影視兩者在成果展示上有著截然不同的定位，美術(shù)院校必須有著獨立的影視評價標準，必須引進有著影視學(xué)科優(yōu)勢的第三方進行客觀評估。

三、遞進式教改及人才培養(yǎng)模式探索的意義

未來美術(shù)院校的動畫教育只有站在“影視學(xué)科”建設(shè)和“綜合學(xué)科培養(yǎng)”的戰(zhàn)略高度上，突破脫離時代需要的“以美術(shù)代影視”的動畫教學(xué)觀念壁壘，系統(tǒng)地研究影視與美術(shù)交融的教育改革創(chuàng)新，理性地運用遞進式教改及人才培養(yǎng)模式，并大膽探索出適合美術(shù)院校學(xué)科發(fā)展的動畫教學(xué)模式之路，才能讓美術(shù)院校的動畫專業(yè)攜手美術(shù)專業(yè)共創(chuàng)科學(xué)的、符合影視教育規(guī)律的課程體系，使培養(yǎng)出來的人才更符合當今需要。同時，將遞進式教改及人才培養(yǎng)模式探索不斷深化，為構(gòu)建“新型動畫教育體系”加碼助推。

“美術(shù)院校動畫專業(yè)科學(xué)的影視學(xué)科教學(xué)模式與創(chuàng)新實踐是一項系統(tǒng)工程，需要國家對動畫專業(yè)教學(xué)的大革新,更需要教育體制與機制改革為其提供智力支持和政策保障。”[4]通過研究動畫教學(xué)體系中的核心課程培養(yǎng)模式創(chuàng)新實踐，讓美術(shù)院校現(xiàn)有的“以美術(shù)代影視”的動畫教學(xué)理念得到改良，遵循“當代動畫影視化”的規(guī)律，建立科學(xué)動畫教學(xué)觀，結(jié)合實際教學(xué)實踐探尋美術(shù)院校動畫專業(yè)教學(xué)改進，推動教學(xué)質(zhì)量提高。

科學(xué)的影視學(xué)科教學(xué)模式作為動畫教學(xué)重要手段，它是區(qū)別于美術(shù)教學(xué)的一個重要見解。在美術(shù)院校來強調(diào)該觀念，具體有下面三個方面的意義與作用。

（一）開拓性。在美術(shù)院校對科學(xué)的影視學(xué)科教學(xué)模式觀念的研究，有助于扭轉(zhuǎn)近20年來的“以美術(shù)辦動畫”的誤區(qū)，廓清影視動畫本原流變的史跡，促使我們重新審視影視動畫及與美術(shù)關(guān)系，使美術(shù)院校的動畫教學(xué)研究進入更加深入、更加自省的層面。

（二）示范性。針對美術(shù)院校動畫專業(yè)課程的設(shè)置過于感性，以翔實、全面、綜合為原則高起點探索建立動畫科學(xué)的影視學(xué)科教學(xué)模式課程體系，為該專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的把控提供保障。

（三）系統(tǒng)性。將美術(shù)院校動畫專業(yè)確定為教改重要單元予以整體審視，促使其他綜合類高校改變動畫教學(xué)研究的“以美術(shù)辦動畫”散漫教學(xué)狀態(tài)，促使高校教務(wù)部門及教學(xué)單位對專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)全面認識。

結(jié)語

美術(shù)院校的動畫教育曾在本世紀國家大力發(fā)展動畫產(chǎn)業(yè)的過程中培養(yǎng)出不少優(yōu)秀的人才，然而，由于時代變幻，無論是動畫的創(chuàng)作手段、受眾的審美情趣、賞影的介質(zhì)換代，較以往都發(fā)生了根本性變化，這一切都是造成“以美術(shù)代動畫”辦學(xué)狀態(tài)的疏離。美術(shù)學(xué)院動畫教學(xué)模式必須著眼動畫發(fā)展趨勢，緊隨時代需求，明確培養(yǎng)目標，更新專業(yè)教師隊伍觀念，改革完善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，培養(yǎng)高素質(zhì)、精品專業(yè)型、復(fù)合多樣型的動畫專業(yè)人才。

[1]葉佑天.藝術(shù)類院校動畫人才培養(yǎng)模式的探索[J]．湖北美術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016(5)：60-63.

[2]李龍省.文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)視閾中的高校動畫人才培養(yǎng)模式探索[J].藝術(shù)與設(shè)計，2013(2)：153-155.

[3]常虹.中國動畫教學(xué)現(xiàn)狀及對策[J].美苑，2004(5)：68-71.

[4]肖永亮:中國動畫教育現(xiàn)狀分析[J]．北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(社科版)，2011(9)：71-77.

葉佑天，男，湖北孝感人，湖北美術(shù)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，藝術(shù)學(xué)博士，北京電影學(xué)院、清華大學(xué)、北京大學(xué)訪問學(xué)者，主要從事跨媒介獨立動畫實踐與傳媒美學(xué)理論研究。

本文系2016年湖北美術(shù)學(xué)院及湖北省教學(xué)研究項目《美術(shù)院校動畫專業(yè)“1+1+2”遞進式人才培養(yǎng)模式的實踐與探索》共享成果。