多元化教學方法與初中語文教學

王 剛

初中語文教學在建立學生的整體語文知識體系中起著承上啟下的重要作用。初中生經歷了小學的拼音、識字階段，打下了語文學習的良好基礎。進入初中階段，語文教師的任務，第一是繼續抓住學生的學習興趣;第二是運用多元化的教學方法，進一步為學生輸入更多的的語文知識來指導學生的學習和生活。所謂多元化教學方法，即多種、多樣的教學方法，區別于傳統的教法，多元化教學方法靈活性更強，更注重師生的相互作用和學生的主體地位。筆者根據自身的教學實踐，將多元化教學方法分為以下幾個方面。

一、課內方法調整

傳統的課內教法以教師為主講，學生為主聽，初中生雖貌似認真實則思想不集中，這種沉悶的課堂氣氛容易導致不甚好的教學質量，學生并未在課堂上有效地接收到知識。所以，有必要對現有的教學方法進行調整。筆者在教學中，嘗試了分組討論法、辯論法、表演法等教學方法，收效甚好。以表演法為例，即針對學生較難理解的課文內容，教師要求學生先進行預習，后為學生整體講解含義，再將學生分組，各組學生進行分組表演，扮演文章中的角色，從而更能夠體會人物性格特點，加深理解課文內容。

蘇教版初中語文教材中有非常多的課文適用此方法。外國文學對學生來說較難理解，因為其中的地名、人名等都是陌生的，以九年級語文課文《威尼斯商人》為例，筆者運用表演法教學，收到了非常好的教學效果。將學生分成幾大組，每一組自由決定自己飾演的角色，包括夏洛克、鮑西婭、安東尼奧、巴薩尼奧等，大家課下排練，抽出一節課的時間讓每組同學進行表演，學生們都表演得很好，甚至有些同學能夠將課文中人物所說的話完整還原，充分展示出了夏洛克的心胸狹窄、貪婪本性，鮑西婭的勇敢機智、談吐文雅，安東尼奧的寬宏大量、珍視友情，巴薩尼奧的見義勇為、重情重義。再以令學生苦惱的古文為例，一般學生都非常害怕學習生澀難懂的古文，但應用表演法，可以將難以理解的古文變成切切實實的古代故事，讓學生表演，也能夠幫助他們加深對課文的印象，古文中人物的性格也可以起到熏陶和影響學生性格的作用。再以《鄒忌諷齊王納諫》為例，筆者先讓學生根據課文中的注釋預習課文，了解課文的大致含義，在課上給學生播放人物幻燈片，樹立一個直觀的形象給學生，再結合問題，把整篇課文講解給學生。布置的任務是課后排練這個小故事，要求自由發揮。后來的表演課上，學生們都積極參與，活靈活現地展示了鄒忌在受到他人贊揚時的冷靜、進諫時的勇敢機智，也塑造了齊王的開明君主形象。令筆者感到意外的是，課文中原來只是一筆帶過的鄒忌的妻妾、門客等，學生們都展開想象的翅膀，把他們豐滿起來加入到故事中，創造了一個更加生動的故事。因此，表演法對于提高學生的整體參與度、保證良好的教學效果非常有效。

二、課外方法拓展

知識從來都不應局限于課堂，尤其是語文知識，更應該放到社會中讓學生實踐，從實踐中體味真知，用課文中的知識來影響實踐。課外的教學方法與課內的有很大不同，正因為此，才能夠更好地促進學生的發散思維的發展和為創新積累素材。以寫作為例，很多學生都有“寫作恐懼癥”，寫作文時感到沒有思路，詞語匱乏。事實上，教師可以通過帶學生走出去的方式為學生拓展思路，尋找寫作靈感和素材。七年級語文第四單元以“多彩四季”為主題，涉及幾篇春夏秋冬的文章，最后的寫作要求“觀察和描寫景物的特點”，筆者以為，與其讓學生坐在教室里冥思苦想也寫不出個所以然來，還不如帶學生來一場近距離的春游，帶他們到學校附近的小山上走一走，學生們聽到這個提議都非常開心，筆者帶著他們去野外郊游，一路上他們都很活躍，一會兒看看小花，一會追追小松鼠，一會看看藍天白云。這也讓筆者認識到，平時課上不積極回答問題的學生實際上非常愛說話，筆者在與學生一起郊游的同時建立了良好的師生關系，這些都對教學很有幫助。郊游結束后，要求學生根據自己在野外的觀察，以“我眼中的×××”為題寫一篇關于景物的作文，學生們很快動筆，有的寫了《我眼中的喇叭花》，有的寫了《我眼中的小松鼠》，有的思路新穎，寫了《我眼中的微風》。在語文教學中，教師要通過課文學習，有意識的幫助學生領會課文內涵，提高學生的道德素質和思想素質。教師應把握不同學生年齡段的心理特點，將課文內在涵義和思想有效傳遞給學生。

課外方法即為在課外為學生教學的方法，郊游是一種比較實際的做法，另外課外方法拓展也可以通過教師為學生延伸課內知識為途徑實現，如充實學生的課外閱讀，為學生推薦一些好的閱讀和學習網站或書籍等等，并加以點撥，期待他們在課外學習之后能夠分享自己的所學所得，從而豐富自身的語文知識，培養濃厚的語文興趣，提高語文涵養。

總之，多元化的教學方法多種多樣，筆者僅談到自己在教學實踐中所使用的收效甚好的課內表演法和課外郊游法。另外，在課內就某一主題進行分組討論后由學生陳述觀點的分組討論法也是一種多元化教法，能夠鍛煉學生的辯證思維，而課外的實踐教學離不開教師的悉心愛護和指導。