中日大學環(huán)境教育比較研究

海　蘭

（內蒙古化工職業(yè)學院呼和浩特010070）

中日大學環(huán)境教育比較研究

海蘭

（內蒙古化工職業(yè)學院呼和浩特010070）

隨著環(huán)境問題的日益凸現(xiàn)，環(huán)境教育日益引起各國的普遍重視。大學生對環(huán)境問題的態(tài)度和行為將對環(huán)境乃至整個社會產生重要影響。本文對比分析了中日兩國大學環(huán)境教育的不同，并對我國的大學環(huán)境教育提出相關建議。

中日大學；環(huán)境教育；比較研究

針對日益惡化的環(huán)境問題，各個國家都采取有效措施積極應對。環(huán)境教育自20世紀70年代以來，在中國和日本都得到了快速發(fā)展，并為各自環(huán)保崗位輸送了大批專業(yè)人才。本文是筆者開展“中日大學生環(huán)境意識調查研究”項目的成果之一。在項目的調查研究中詳細了解了中日兩國大學的環(huán)境教育現(xiàn)狀，并進行對比研究，以期為我國的大學環(huán)境教育提出相關建議。

1　中日大學環(huán)境教育發(fā)展歷程

1.1中國大學環(huán)境教育發(fā)展歷程

1.1.11972-1982年，起步階段

1972年在瑞典的斯德哥爾摩召開了人類歷史上第一次環(huán)境保護會議---“聯(lián)合國人類環(huán)境會議”，我國政府派代表團參加。由此拉開了世界及我國環(huán)保事業(yè)的序幕。在1973年，我國召開了第一次環(huán)境保護會議，并提出32字方針。國務院批準的“關于保護和改善環(huán)境的若干規(guī)定”中提出“有關大專院校要設置環(huán)境保護的專業(yè)和課程，培養(yǎng)技術人才”，標志著我國環(huán)境教育的開始。清華大學在1977年建立了我國第一個環(huán)境工程專業(yè)。1980年，中國環(huán)境科學研究院正式成立。

1.1.21983-1991年，成長階段

隨著經濟的快速發(fā)展，環(huán)境污染和生態(tài)破壞不斷凸顯。我國在1983年召開了全國第二次環(huán)境保護會議，會上把“環(huán)境保護”確立為我國的一項基本國策。并提出“三同步，三統(tǒng)一”方針。1990年召開全國第一次環(huán)境社會教育工作會議。1991年原國家教委出版了《環(huán)境教育教師指導書》，將環(huán)境教育的絕大部分內容都以各種形式安排在大學教育的階段。這一時期，我國的環(huán)境教育已初步形成。

1.1.31992-今，快速發(fā)展階段

1992年聯(lián)合國召開全球第二次環(huán)境會議---“聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會”，我國政府派代表團參加。在“可持續(xù)發(fā)展”理念的指導下我國政府高度重視環(huán)境與發(fā)展問題，積極實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。我國在同年召開了第一次環(huán)境教育工作會議，標志著我國的大學環(huán)境教育進入新的階段。1998年，清華大學在已有的環(huán)境教育與研究的基礎上，提出從“綠色教育”、“綠色科研”和“綠色校園”三個方面開展“綠色大學”建設，將可持續(xù)發(fā)展理念融入到大學人才培養(yǎng)、學科建設、科學研究和校園建設的各個環(huán)節(jié)。標志著我國的大學環(huán)境教育更上一層。2010年，“2010綠色大學建設國際研討會”在清華大學召開。進入21世紀，我國的大學環(huán)境教育迎來了嶄新的階段。

1.2日本大學環(huán)境教育發(fā)展歷程

日本的社會環(huán)境教育比起我國要早些，始于20世紀50年代，大學環(huán)境教育始于70年代。20世紀50、60年代日本出現(xiàn)了“痛痛病”、“水俁病”等公害病，給經濟復蘇時期的日本巨大創(chuàng)傷。群眾反對公害的態(tài)度促進了日本的環(huán)境保護。1967年日本制定了“公害對策法”。

1.2.11970-1980年，起步、發(fā)展階段

1973年東京農工大學農學部，在原自然保護學講座的基礎上設置了環(huán)境保護學科，是日本最早設立環(huán)境類學科的大學。此后日本的環(huán)境類專業(yè)在各個大學不斷增設，1979年時已達50多個院校。同時，環(huán)境類課程作為大學里的普通課程，以公開課和選修課形式開展。

1.2.21980-1991年，停滯和發(fā)展階段

隨著日本公害問題的有效解決，日本的環(huán)境教育在20世紀80年代初期，曾一度降溫。但隨著世界環(huán)境保護的呼聲，又激起人們的環(huán)境保護斗志。80年代時，日本開設環(huán)境相關專業(yè)教育的大學總數(shù)達到460所，設置環(huán)境類專業(yè)的學校占總數(shù)的7.4%。日本大學開設了環(huán)境工程、環(huán)境化學工程、環(huán)境保護等學科，從剛開始時期的單一學科，向多元化發(fā)展。

1.2.31992-今，穩(wěn)步發(fā)展階段

在1992年，聯(lián)合國人類環(huán)境與發(fā)展大會的背景下，各個國家的環(huán)境教育都邁入新的時代。日本在1993年制定了環(huán)境基本法，將環(huán)境教育納入其中。日本的環(huán)境教育得到法律保障。日本大學的環(huán)境教育由單一向多元化，由醞釀時期進入實質性階段，迎來了穩(wěn)步發(fā)展時期。除了工科、理科、農學科外，其他學科也都相繼開設環(huán)境相關課程，普及環(huán)境保護相關知識。

2　中日大學環(huán)境教育比較

2.180年代中日大學學科建設、專業(yè)設置比較

我國大學的環(huán)境教育可分為2大類，一是專業(yè)環(huán)境教育，二是非專業(yè)環(huán)境教育。我國的環(huán)境教育始于20世紀70年代初。80年代，我國大學的環(huán)境教育有了較快發(fā)展，1075所大學中86所設置了環(huán)境類學科和專業(yè)，占總數(shù)的8%。設置了30個專業(yè)，分別分布在理、工、農、林、醫(yī)、等6個學科。專業(yè)相對集中在環(huán)境工程、化學工程。

80年代時，日本開設環(huán)境相關專業(yè)教育的大學總數(shù)達到460所，設置環(huán)境類專業(yè)的學校占總數(shù)的7.4%。日本設置的專業(yè)主要分布在理、工、理工、農學、藝術、社會等7個學科。專業(yè)相對集中在環(huán)境工程、化學工程、環(huán)境保護等方面。

2.290年代中日大學學科建設、專業(yè)設置比較

90年代初，我國的大學專業(yè)設置已達到92個專業(yè)，這些分布在理、工學科較多，占66.6%。專業(yè)相對集中在環(huán)境工程、環(huán)境化學、環(huán)境化工等方面。明顯理、工科中設立環(huán)境類專業(yè)占主導地位。

到90年代時，日本的環(huán)境教育規(guī)模不斷擴大。環(huán)境類專業(yè)除了在自然科學學部之外，還出現(xiàn)在經濟學部、教育學部、文學部等文科學部，與我國相比，呈現(xiàn)出設置的專業(yè)多，分布較廣泛的特點。也顯現(xiàn)出日本大學環(huán)境教育的特色。

3　借鑒與啟示

綜上所述，日本大學環(huán)境教育的特點是設置專業(yè)多元化、自然學科與人文學科滲透性強。不僅強調專業(yè)環(huán)境教育，更要兼顧非專業(yè)環(huán)境教育。我國的環(huán)境教育經過40年的歷程也已形成了具有中國特色的環(huán)境教育體系，但在學科體系建設和專業(yè)設置、專業(yè)環(huán)境教育和非專業(yè)環(huán)境教育方面還需要不斷完善。下面提出幾點建議，以期借鑒。

3.1完善學科體系建設和專業(yè)設置

我國的環(huán)境類專業(yè)在工科學科和理科學科中發(fā)展較快，但在環(huán)境社會和人文學科中的發(fā)展較慢，所以應根據(jù)環(huán)境科學的特點，深入研究環(huán)境類專業(yè)的設置問題，盡快形成符合我國國情的環(huán)境類專業(yè)學科體系，為我國的環(huán)境保護和污染控制輸送更多相關人才。

3.2兼顧專業(yè)環(huán)境教育和非專業(yè)環(huán)境教育

環(huán)境保護是一項持續(xù)而復雜的工程。我們需要有專業(yè)人才，更需要其他部門具有環(huán)境保護相關知識人才的輔助，才能使整個社會走向可持續(xù)發(fā)展的途徑。為迎合這一需求，我們的教育思想、教學方法也要不斷更新和完善，并且要加強理、工、文、管理等方面的綜合教育。把環(huán)境保護、可持續(xù)發(fā)展等理念以多種形式滲透在非專業(yè)環(huán)境教育中。

4　結語

我國的環(huán)境教育經過40年的歷程，已形成了具有中國特色的環(huán)境教育體系，但在學科體系建設和專業(yè)設置、專業(yè)環(huán)境教育和非專業(yè)環(huán)境教育方面還需要不斷完善。日本大學環(huán)境教育的特點是專業(yè)設置學科分布廣、專業(yè)多元化，強調多學科知識教育，注重全球環(huán)境意識教育和環(huán)境與資源統(tǒng)一觀的教育，這些特點可供我們在改革我國大學的環(huán)境教育工作中借鑒。

［1］孫剛，房巖.日本環(huán)境教育體系的構成及特征［J］.吉林省教育學院學報，2006，04.

［2］楊川林.中日大學環(huán)境教育比較研究［D］.西南大學，2007，04.

［3］陳俊英.中日兩國大學環(huán)境教育及其大學生環(huán)境意識與行為比較研究［J］.當代教育論壇，2005，07.

［4］鄧南圣，袁福環(huán)，等.中日高等環(huán)境教育比較研究［J］.環(huán)境科學學報，1998，11.

內蒙古自治區(qū)人力資源和社會保障廳“2014年度內蒙古自治區(qū)留學人員科技活動項目擇優(yōu)資助”，內人社辦發(fā)［2014］350號。

海蘭（1974—），女，內蒙古化工職業(yè)學院，副教授。