中國大陸和臺灣語文教材的學本化趨向比較
——以人教版七年級下冊第一單元和翰林版(國文1下)第一單元為例

廖苑妃

(贛南師范大學，江西 贛州 341000)

中國大陸和臺灣語文教材的學本化趨向比較
——以人教版七年級下冊第一單元和翰林版(國文1下)第一單元為例

廖苑妃

(贛南師范大學，江西 贛州 341000)

新世紀以來，中國大陸和臺灣地區都推行了課程改革，在此背景下，兩岸的初中語文教科書也經歷了一場深刻的變革。本文選取同一個學段的大陸人教版語文教科書和臺灣翰林版國文教科書作為比較的藍本，以大陸人教版七年級下冊第一單元和臺灣翰林版(國文1下)第一單元為切入點，通過兩岸教科書學本化趨勢方面的對比，做此概述。

人教版；翰林版；語文教科書；學本化

教材編寫有兩種基本的取向：“教本”和“學本”。前者著眼于教師的講授，是指以教師為主的教學用書；后者則是“從學生的生理、心理特點以及獲取知識、培養能力、發展自我的需要出發來組織和編訂的，以供學生學習使用的一種新式課本”①。隨著新課改轟轟烈烈地開展，語文教科書的“學本”特征也越來越明顯，這種語文教科書的趨勢，我們可稱為“學本化”。

朱紹禹先生在論及語文教材發展變化的趨勢時指出，語文教材的發展可分為三個階段。“第一階段的教材，是往昔時代的教材。它們是教材，但又沒有從社會一般讀物中分離出來，其為教學服務的特征并不明顯。第二階段的教材，是我們現在應用中的教材。它們已經有了獨立的地位，有了明確的特有對象，但還只是教師手中的工具。第三階段的教材，是為學生服務的教材，它應該名副其實的成為學生手中的工具。這第三階段的教材，將使教學效果不再單方面的取決于教師個人的素質，而是依靠編寫者提供的條件，教師稍加指導，學生就可以獨立閱讀，獨自研究。同時由于它較少需要教師的指導，教師也得以從傳統的教材方式中解脫出來，便于完善自己的工作。”②朱先生的話，指明了教材發展的方向，其中教材發展的第三階段，就是我們所說“學本化”階段。

當前，多種版本的新課標語文教材在“學本化”方面都呈現出多方面的特色和創意，本文將以人教版七年級下冊第一單元(以下簡稱“人教版教科書第一單元”)和翰林版(國文1下)第一單元(以下簡稱“翰林版教科書第一單元”)為例來看語文教材的“學本化”趨勢。

1 單元編排學本化比較

人教版教科書和翰林版教科書都采取主題單元的編排模式，兩種版本教科書單元編排整理如表一。

“單元是整套教材基本結構單位，基本按照說明、議論、記敘三大文體組織，并以列的方式出現在整套教材中，但每冊的單元組織結構大致相同。”③

由表一中，我們可以看到，翰林版教科書以單元專題的形式，大致包括專題名稱、導語、學習板塊、問題討論與運用練習。

(1)主題名稱。對主題內容起標識性作用。如“詩韻之美”，一看就知本主題圍繞詩歌話題展開。直接明了。

(2)導語。用簡練概括的語言引導學生進入專題的學習。如“詩韻之美”專題的導語是這樣的：

上學期認識近體詩《絕句》的結構，這學期我們要進一步了解“律詩”的作法，并欣賞它的對仗之美。第一冊中讀過《夏夜》，認識了童詩，本冊我們要從篇幅極短的《小詩》去體會現代詩的意象美。

將學習要點顯現于此。

表一

(3)學習板塊。一個單元主題包括兩至三個學習板塊不等。每個學習板塊由選文及與選文相關的學習材料構成。如“詩韻之美”主題，包括“律詩選”、“小詩選”兩個板塊。其中，“律詩選”板塊包括《過故人莊》、《聞官軍收河南河北》兩篇文章及相關學習材料。

(4)問題討論與應用練習。幾乎每個單元主題設置了“問題討論與應用練習”板塊，這部分內容是對整個主題思想內容方面的總結，側重對文本的記誦、課外語文活動、寫作實踐等提出要求并給予指導。學生可以有效地進行自測與自解。

而人教版教科書則采取導語、學習模塊、研討與練習的形式。

(1)導語。用簡練概括的語言引導學生進入專題的學習。如第一單元的單元導語是這樣的：

在我們成長的過程中，有幸福的回憶，美好的向往，也會有小小的煩惱。這個單元的文章，或紀錄作者成長的軌跡，或展示他人成長的歷程，都給我們以有用的啟迪。

學習這個單元，要整體把握課文內容，并結合自己的經歷和體驗，深入體會文中的情感，注意學習文章的表達技巧。

人教版教科書非常注重導語(引言)的作用，并且，在導語(引言)中，做出整體概述，提示學習方法，顯露學習要點。

(2)學習模塊。一個單元包括四到五個學習板塊不等。每個學習板塊由選文及學習材料構成。如第一單元，包括現代散文，現代詩歌和文言文板塊。其中，現代散文有《從百草園到三味書屋》《爸爸的花兒落了》《丑小鴨》，現代詩歌有《詩兩首(假如生活欺騙了你、未選擇的路)》，文言文有《傷仲永》共5篇文章及相關學習材料。

(3)研討與練習。人教版教科書由過去的“練習”變為“研討與練習”，增加了三個字，實則是教育理念的重大轉變。練習在注重積累與應用的同時，更加注重拓展與開放。

2 單元選文的學本化比較

所選取的都是同一個學段的第一單元，其選文整理如下表：

人教版(七年級下冊)翰林版(國文1下)第一單元1從百草園到三味書屋2爸爸的花兒落了3丑小鴨4詩兩首(假如生活欺騙了你、未選擇的路)5傷仲永寫作?口語交際?綜合性學習第一單元(詩韻之美)第一課律詩選(一)過故人莊(二)聞官軍收河南河北第二課小詩選(一)眉(二)風箏

在這一單元中，無論是人教版教科書還是翰林版教科書，都有現代詩。但也有各自特色。

翰林版教科書集中于詩歌的學習，作為一個專題的形式。古代的律詩，現代的小詩，內容較為淺顯，適合朗讀，便于自學，與前一階段的學習相連貫，易于形成系統。系統的學習，便于知識的掌握，合服學生學習的心理學特征。

而人教版教科書則將詩歌，散文，文言文的學習穿插在一起，多種樣式相結合，富于變化，內容豐富，適合多種層次的學生，學習具有選擇性。但在大班的教學中，很難做到照顧到每一個學生的學習程度，因為，容易造成學生學習能力的參差性，不能做到以學生為主的新課程理念。

3 單元助讀內容的學本化比較

新課程背景下，專家學者大力提倡中學語文要實現從“教本”到“學本”的轉變，更好地為學生服務，并且這一觀點也得到了大家的一致認可。那么，如何實現這一重要轉變呢？課文系統正文部分固然重要，但課文助讀系統越來越發揮著至關重要的作用。一般而言，(課文)單元助讀內容包括資料、圖片、問題、作業、注釋等一些內容。

首先，將人教版和翰林版語文教科書的“單元助讀內容”之特色整理統計如下表所示：

項次助讀內容特色人教版翰林版1每單元/課前:引言▲▲2補充注釋▲▲3補充閱讀資料▲4資料或主題有:問題▲5每一課后:習題▲▲6插圖▲▲7每一單元/課插圖▲8附圖說明出處▲9課文左右留空白欄給學生補充用

注：▲表示有的內容

在課文助讀內容方面，人教版和翰林版語文教課書相比較，兩者有許多的異同點：

以故宮的五彩蝴蝶瓶為例，除去其排版上的失誤，譯文并沒有傳達出文物解說詞的文化內涵，而是大篇幅描述了五彩蝴蝶紋瓶的外觀等自然屬性。中國古代瓷器裝飾題材極為豐富，大多“圖必有意，意必吉祥。”“蝶”與“耋”諧音，“耋”意為七八十歲的年紀，泛指老年，以“百蝶”寓長壽之意。而對相同題材的蝴蝶瓶描述，大都會博物館則用精煉的一句話描述了其文化含義，象征意義：The Chinese term for butterfly (hudie) is also a rebus for the accumulation of blessings.(Vase with Butterflies)

人教版語文教科書重視每一課之前的引言，通過引言，激發學生學習興趣，提示本課學習的重難點知識，注重引導學生對課文重難點知識的深入探究。

而注釋和閱讀資料方面，則是翰林版教科書的一大特點，注釋詳盡，閱讀資料豐富，并且善于運用到極致。如《律詩選》一課中，通過“語文小視窗”的方式，對“律詩”進行了詳細的解釋，通過資料，不僅幫助了學生釋疑解難，而且擴大了他們的知識面。

在單元/課文插圖上，翰林版教科書則更為講究。古人云：“索象于圖，索理于文”，可見圖片和文字在課文中扮演著重要的角色，因此，語文教科書中所出現的圖片有著重要的價值：對學生而言，插圖能提高學習興趣，增加想象空間，釋疑解難；對教師而言，插圖對教學的幫助也很大。教育學者指出：“凡課文中提到的人、地、事、物，應盡量有圖，而且要選擇較具代表性與意義者；至于與課文內容無關的插圖，或對教學功用不大者，皆可舍棄或更換。”同樣為詩歌部分，翰林版教科書有對作者、作品、地名、事物的插圖，而人教版對詩歌部分教科書則沒有出現插圖。

人教版和翰林版在助讀內容方面各具特色，同樣兩者之間也有許多共性，如兩種版本教材在每一課或單元之前都有引言；課文注釋合理恰當，等等。

4 單元練習設計

“練習內容，從廣義上講，它是教科書有計劃地按照一定目標為學生所提供的各種口頭的或書面的練習題、思考題或活動方案等。從狹義來講它是指教科書課后練習和單元練習的總和，也就是教科書中為鞏固學生學習效果所安排的各類作業的總稱。從這個意義上講，練習內容又可以狹義地成為‘練習題’。”④語文教科書中的練習題在形式上更為豐富、多樣，在內容上更具擴展性和生活性，其作用更為不可忽視。

語文教科書習題是對課文的進一步解讀，是語文課堂的延伸，它能幫助學生鞏固所學內容，培養興趣，鍛煉思維能力，提高學習水平。人教版教科書第一單元和翰林版教科書第一單元的課文中，所設計的練習整理情況為：

人教版第一課是3個過程性練習，2個檢測性練習，1個發展性練習；第二課是1個過程性練習，2個檢測性練習，1個發展性練習；第三課是4個過程性練習，1個檢測性練習，2個發展性練習；第四課是1個前置性練習；3個檢測性練習；第五課是3個過程性練習，2個檢測性練習，1個發展性練習；外加一個單元練習，單元練習為發展性練習。而翰林版在練習的習題上，第一課是3個前置性練習，2個過程性練習，3個檢測性練習；第二課是3個前置性練習，2個檢測性練習，1個發展性練習；沒有設單元練習。

而在這兩個版本第一單元中的共同文體部分——詩歌(現代詩)兩個版本則為：人教版設計了1個前置性練習，1個檢測性練習，2個發展性練習；而翰林版在練習的習題上，卻設計了3個前置性練習，2個檢測性練習，4個發展性練習。

在習題的分布上，我們把習題分為課文前、課文中、課文后三種分布狀態。課文前的習題類型，主要是引導學生進入本課的學習，同時使學生很快抓住將學內容要領，明確學習重點，它們起了激勵和引導作用。主要體現在每單元/課文前的引言、預習部分。在這一方面，翰林版教科書則體現的較為明顯，每一課都有課前預習。

課文中類型習題，通過課文的思考題，幫助學生深入思考、理解、領會、掌握新知識，使學生所產生的思維活動在感知和掌握新知識的過程之中。在這方面，兩種版本教材都沒有對其進行設計，而是將這一部分的練習隱藏了，并由教師或者學生在解讀文本時進行挖掘，將主動權交給教師，交給學生。

課文后類型習題主要功能是幫助學生回憶、鞏固、檢查已獲得的知識，并遷移所獲得知識進而技巧和能力。無論是人教版還是翰林版教科書，都以這一習題分布狀態為核心，將習題集中于此。但是，課堂是靈活的，學習也是靈活的，分布于此的習題，往往作為預習課文、解讀文本的手段，供學生和教師之用。

在習題的呈現方式上，翰林版的教科書在習題呈現上則較為單一，以“直接提問式”為主。這類提問方式往往簡潔明了，直接就課文重點內容進行設問，使學生掌握、鞏固重要歷史知識內容。如：“《風箏》這首詩，哪幾句詩的意象開闊？請說說你的看法。”

人教版的較為豐富多樣，有“直接提問式”、“材料+提問式”、“探究活動式”、“爭鳴式”等類型。如：“《假如生活欺騙了你》通篇都是勸說的口吻，沒有什么具體的形象，它卻是一首著名的詩，為世界各國人民廣為傳頌。你喜歡這首詩嗎？為什么？”通過此種形式使學生進入問題情境，使其有身臨其境的感覺，從而提升學習興趣，激發他們分析問題、學會思考的動機。

總而言之，兩個版本的教科書在習題的設計上都盡量體現了教育理念，以學生學習為中心，引導學生積極、主動參與教學過程，培養參與意識和自主學習能力，促使學生學習方式由被動接受型向主動參與型轉化。問題設計更開放，并不要求非得出結論，更不需要什么統一答案。在提問方式上，引入趣味性濃，有挑戰性的提問方式。如使用“請思考”“請討論”的詞匯的提問和建議，代替了原來的祈求式、命令式的提問，能適應不同層次的學生。但也存在著某些思考題偏難，有些建議開展的活動不易操作和實施等問題。

5 討論與思考

“‘學本化’是語文教材發展的必然趨勢。”⑤在當前的教科書設計中，都力求體現這一特點，兩種版本教材各有千秋，各有側重。教材的編寫上，應該相互借鑒，探索符合實際情況的教材編寫方式。但是，當前的語文教材在“學本化”建設中仍然存在一些問題，如導學模式簡單化，重結果而輕過程，不能有效引導學生自主學習；選文內容設計沒能真正體現“為學生學習服務”的特點；練習內容科學化水平不高，影響了練習的真正目的所在等等。這些，都是在教科書設計、編排過程中有待進一步關注與思考的問題。

另外，教材“學本化”所帶來的學生的學習，教師的教學，學校的管理，教育系統職能，社會與家庭等一系列所關聯的鏈條上的影響與變化，都是值得思考的問題。

注釋：

① 黃炳文，張燕．中學語文教材改革芻議[J]．西江大學學報，2000

② 朱紹禹著.中學語文教材概觀[M].北京:人民教育出版社,1997:43-44

③ 孫慧玲，我國高中語文教材編制模式研究.華東師范大學.2008.40

④ 陳涓，新課標小學語文教科書練習題設計特點的比較研究——一人教版、蘇教版第三學段識讀練習為例[M].教育學術月刊.2011.5

⑤ 李玉峰，高中語文選修教材的“學本化”和教師工作方式的完善[M].南陽師范學院報.第12卷第1期.2013年1月

[1] 吳曉菲.從上教版高中語文必修課本的作業系統看看語文教科書的“學本化”[J].重慶：民辦高等教育研究，2010,(6).

[2] 孫慧玲.我國高中語文教材編制模式研究[D].上海：華東師范大學2008年博士論文.

[3] 課程教材研究所中學語文課程教材研究開發中心 義務教育課程標準實驗教科書(語文)七年級(下)北京：人民教育出版社，2007.

[4] 臺灣教育部制定 國語1(下)臺灣：翰林出版社民國九五年修訂.

廖苑妃(1990-)，女，漢族，江西贛州人，贛南師范大學碩士研究生，研究方向：語文教學。

H194

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1671-1602(2016)24-0206-03