淺析音樂軟件在高校視唱練耳課程中的實際應用

胡少林

（湖南科技職業學院人文與音樂學院，湖南 長沙 410004）

淺析音樂軟件在高校視唱練耳課程中的實際應用

胡少林

（湖南科技職業學院人文與音樂學院，湖南 長沙 410004）

當今社會，多媒體信息技術已全面深入高等教育的每一個環節。近年來，國務院及相關部委聯合下發《關于加快發展現代高等教育的決定》明確提出高校要在教學、日常管理與教學研究中運用現代網絡技術手段教學，全面提升高校教育質量和水平。當然，將音樂軟件應用于高校音樂專業的《視唱練耳》課程中，提高教學效率，更好地指導教師的教學實踐，是高校音樂專業發展的一條新路徑。

音樂軟件；視唱練耳；實際應用

現代高校音樂專業的培養目標是培育具有一定文化素質和音樂理論素養，并具備音樂表演、教學、編排策劃等方面的能力，德、智、體全面發展的，適合社會市場需求的行業性職業型人才、實用型人才。《視唱練耳》課程是音樂專業的一門基礎課，主要培養學生識讀各種樂譜的能力以及音樂聽覺能力，掌握正確的音準、節奏，并具有一定的情感表達能力，為進一步的專業學習、藝術實踐等方面打下良好的基礎。

計算機音樂又稱MIDI音樂，它是伴隨著計算機技術高速發展起來的一門新興的音樂學科。計算機音樂是利用電腦的軟、硬件來進行的音樂創作活動，二十年前，“電腦音樂”這個名詞無論是在計算機行業還是傳統音樂領域，都還顯得十分陌生。然而，它在國內的出現卻并不短暫，算來也有近二十個年頭了。用“極少數”、“極專業”等詞匯來形容20世紀90年代初電腦音樂在國內的發展是最貼切不過的。這種局面直到1996年才得以改變，那時，清華大學出版社出版了一本名為《電腦音樂的制作與技巧》的書，該書很快就被一些音樂愛好者和專業音樂人士所青睞。計算機音樂軟件分為六大類：樂譜打印軟件、音序軟件、自動伴奏軟件、音頻軟件、音樂教育軟件和音源軟件。筆者結合多年的高校音樂專業的教學實踐經驗，主要采用其中的部分軟件應用到《視唱練耳》課程環節。

在全國高校藝術類音樂專業《視唱練耳》、《樂理》、《和聲》和《復調》等音樂理論課程的教學中，我們常用的教學組織實施方式主要是任課教師口授或在黑板上講解教學內容、指導批改習題、鋼琴視奏以及多次試聽等方式相結合，講課方式相對單一、課堂氛圍不好，而且聽覺單一，學生對該課程的學習興趣不濃，導致教師的授課和學生的學習都比較被動，教學效果不佳，大量的練習和教學實施導致師生精神疲憊。

現將各種常用的計算機音樂軟件引入到這些課程的教學，使傳統的教學方式、手段、表現形式顯得更加的豐富起來，積極的增加學生與教師之間的雙方互動性，提高了學生對該課程的學習興趣和學習效率。筆者就計算機音樂軟件在《視唱練耳》課程的實際應用進行實踐研究：

Auralia軟件是最常用的視唱練耳課程的教學軟件之一，其中包含了各種大小調式音階、各類性質音程和和弦、各種常用的節奏型、音高變化和旋律等課題。1、通過橫向及縱向音樂組成比較，解決視唱練耳課程中的音程、音階、和弦部分的比較，以及為進一步的和弦聽辨、和弦連接等聽寫打下基礎；2、節奏聽寫訓練是視唱練耳課程的基本環節，訓練內容主要包括常用節奏型的聽寫，節奏片段、旋律模仿以及各種常用拍號、特殊節奏型的聽辨；3、音高變化和旋律部分主要針對各種變化音的聽寫練習及不同音組聽辨、各種調式的旋律聽寫和多聲部聽寫等。

EarMaster軟件是來自丹麥的視唱練耳教學軟件，它是一種交互功能強大、具有一定趣味性的視聽功能，并迅速提高視唱練耳的教學水平和教學效果的軟件。從2013年開始我系就選用了EarMasterSchool版本軟件，它是一種專門面向學校和專業音樂教師的軟件，軟件內設有多項用戶管理、編輯輔導課程等教師的功能，為視唱練耳課程的教學提供了更多的便利。

一、視唱教學實例

運用Adobe Audition1.5軟件，1、任課教師用MIDI鍵盤或鼠標將要學習的視唱曲由教師錄入計算機并成為一個音軌，選用類似人聲的音色，或利用麥克風將教師的示范演唱錄入一個音軌。2、選取學生代表，用麥克風將兩名學生所唱的曲調錄入另兩個音軌（由于計算機的方便性，可多次重復錄入，選取學生的最佳狀態）。3、將錄制好的曲調反復播放這兩種同一曲調不同對象的演繹，邀請學生進行聽辨，然后老師可以用鼠標方便的選擇學生唱的有缺陷的任意一個部分反復播放，進行分析、講解、對比，還可只播放教師的示范曲調，請學生跟著模唱，非常明晰、直觀。特別是在變化音學習時，主要原因是調式中的某些音向另一些音進行傾向的加劇，不協和到協和，是學生學習的難點，教師教授的難點，但通過音樂軟件這樣的分辨學習，將有效的提高了學生從感性上、理性上去分辨變化音和調式音的區別及明確變化音性質的能力。學生很直觀的發現平時完全會忽略的地方，加強了調式的調性感。

視唱旋律波形

上圖為視唱旋律波形，共有四軌內容，第一軌：為任課教師用鍵盤演奏示范內容，由教師通過合成器鍵盤彈奏輸入，錄入到的數據后將其保存為波形格式文件；第二軌是由授課教師自己范唱的內容；第三軌、第四軌分別是學生代表演唱的內容，都是音頻軌，采用麥克風演唱輸入，錄入的是波形文件。對于兩軌波形內容，教師可以打開窗口讓學生來進行觀察和分析，操作簡單快捷。通過以上音樂軟件技術手段，學生會直觀的感覺，專業教師歌唱時的優缺點，節奏準確、音高穩定、音色柔美、力度均勻、發音輕松以及表現力豐富等，和學生演唱的不同之處一目了然。我們平時在演唱教學中曾在的感性問題，語言文字表達欠佳的以及沒有任何的示范演唱的，我們都可以選用音樂軟件中的波形呈現出來，這樣有利于學生模仿學習，逐步調整自身演唱時的不足之處，學生在演唱時出現的音準問題、節奏不準確問題、強弱處理問題等都可以很直觀的借助常用的音頻錄音軟件進行修改。我們不難看出，音樂軟件的音頻處理、編輯、修改以及錄音技術在教學上的運用潛力巨大，逐步可以運用到聲樂演唱及各種器樂演奏的教學中去。

二、節奏、旋律節奏方面實例

在傳統的視唱練耳教學時，部分樂曲節奏復雜，學生很難在把握好節奏的同時解決音準問題，學習難度較大，以往教師一般先演奏或演唱一遍該曲調，學生試聽并跟隨視唱，將含有難度的節奏片段或樂句逐句讓學生跟著鋼琴演唱，然后，多次講解其中的難度片段，放慢速度，反復演唱，最后再將整個樂曲連接起來，完整演唱，并達到演唱要求和教學要求。在傳統的教學過程中我們發現，存在一些問題難以解決，如由于師生在彈奏、演唱一些有較復雜節奏的曲調時精確性不高，會出現一些細節上的問題，就如我們在學習演奏時用到的節拍器，解決基本的節奏問題，不能達到很高的要求，所以，每一次彈奏、演唱，都會有不同，這給學生掌握這些作品帶來巨大難度。再者，學生在課后琴房練習布置的作品時，也因為復雜的節奏而無從練起，直接影響這些學生的學習與進步。如以下這一條旋律：

1、

2、

典型節奏片段

上圖為典型節奏片段，其中第一條是一條3/8拍的節奏，第一小節節奏型簡單，學生都能準確的演唱，第二小節出現了四連音、二連音節奏型，這兩種節奏性平時演唱較少，節奏很難把握，教師通過在黑板上畫出揮拍圖示都很難做到精確的演唱，并且每次演唱都有誤差。但是通過Sibelius等音樂打譜軟件編輯播放后就一目了然，學生可以多次跟唱，經過反復練習可以做到整齊劃一。第二條為一條4/4拍的旋律，此旋律在演奏演唱時最大的難點就是連續型的三連音節奏的準確性以及D調變化音和臨時變化音等，如何正確演唱演奏，學生沒有把握，反復練習后也不能解決根本問題，傳統課堂任課老師上課時也只能帶學生多唱幾次，多做幾次是否，問題難以解決。我們采用通過Sibelius等音樂打譜軟件進行編輯播放后就簡單很多了，通過軟件還可以調節速度音色，讓學生學得輕松。

三、結語

多媒體計算機與音樂的不斷碰撞被應用到音樂的各個領域，在眾多高校的音樂專業教學中，除了開設專門的計算機音樂課程外，相關的軟件已經應用到多門主干課程的教學中，一改傳統的教學模式，老師、同學受益匪淺，既豐富了教學內容，又提高了教學效率。同時，我們要根據每門課程的教學特點、目標和實際來選擇合適的軟件。■

[1] 尹慧.現代多媒體技術在音樂教學中的應用研究[D].保定:河北大學,2004.

[2] 馬達.高師音樂專業發展計算機音樂教育勢在必行[J].中國音樂, 1999,09:18-19.

[3] 李彥徵.電腦音樂軟件在視唱練耳教學中的應用[J].知識窗,2012, 428:29.