《指南》背景下打造繪本閱讀辦園特色的實(shí)踐研究

■ 東莞市厚街鎮(zhèn)中心幼兒園 李杏芬

《指南》背景下打造繪本閱讀辦園特色的實(shí)踐研究

■ 東莞市厚街鎮(zhèn)中心幼兒園 李杏芬

莎士比亞曾說：“書籍是全世界的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍，就好像大地沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！崩L本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書，題材多種多樣，包含生命教育、藝術(shù)、趣味、勵(lì)志、科普、品格養(yǎng)成、親情、認(rèn)知等，全面涵蓋了幼兒成長中的方方面面，幼兒能在閱讀中潛移默化地培養(yǎng)思維、想象能力，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的品性。繪本教學(xué)活動(dòng)是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地把繪本作為教材，為提升幼兒閱讀能力服務(wù)的教與學(xué)的全過程，是師生共同進(jìn)步的活動(dòng)。作者所在幼兒園將園本特色定位“悅享閱讀”，開展繪本閱讀課程教育特色。針對(duì)目前繪本教學(xué)研究主要集中在挖掘繪本單一的教育價(jià)值、較為注重幼兒語言單一領(lǐng)域的發(fā)展、綜合性運(yùn)用不高、缺乏系統(tǒng)性等問題，作者提出了思考并嘗試探討解決方法，結(jié)合本園實(shí)際進(jìn)行了一系列的實(shí)踐研究，致力于挖掘繪本多能的教育價(jià)值，有效打造繪本閱讀特色園，總結(jié)在探索繪本閱讀特色園的過程中具有推廣價(jià)值的系列做法，效果顯著。

一、以經(jīng)典繪本為載體開展五大領(lǐng)域教學(xué)，構(gòu)建園本課程

新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)，幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的，按照幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的范疇相對(duì)劃分為健康、社會(huì)、科學(xué)、語言、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，幼兒園的教育要多領(lǐng)域、共同、全面發(fā)展，發(fā)展教學(xué)特色的同時(shí)，均衡發(fā)展其他領(lǐng)域，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要。富含教育價(jià)值的繪本題材多種多樣，全面涵蓋了幼兒成長中的方方面面。因此，作者所在幼兒園通過實(shí)踐與探索，嘗試從7000多種繪本中精心挑選關(guān)于生命、親情、數(shù)學(xué)等富有教育價(jià)值的繪本書籍。以繪本為載體，充分挖掘其中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，開展五大領(lǐng)域教學(xué)，尋找出了一種通過繪本閱讀活動(dòng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的園本課程新形式，打造幼兒園的園本課程，形成鮮明的繪本閱讀教育特色。

隨著課程研究的不斷深入，教師在園本課程建設(shè)中成為課程的研究者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者。在探索過程中，經(jīng)歷了從初期的簡單設(shè)計(jì)到逐漸豐富的過程。例如經(jīng)典繪本《螞蟻和西瓜》的初期設(shè)計(jì)，如下圖開展五大領(lǐng)域教學(xué)，內(nèi)容單薄，并未充分挖掘繪本的教育價(jià)值，但也已經(jīng)初見雛形。

在后期階段，老師們經(jīng)驗(yàn)越發(fā)成熟，逐漸能充分發(fā)掘繪本教育價(jià)值開展豐富的活動(dòng)。例如，進(jìn)行繪本《月亮的味道》分享時(shí)，就嘗試以該繪本為載體，開展更為豐富的五大領(lǐng)域教學(xué)。

通過比較，我們可以看出，如下圖《母雞蘿絲去散步》、《胖國王》等繪本主題的園本課程設(shè)計(jì)就更為豐富了。在每個(gè)繪本主題豐富的過程中，促進(jìn)園本課程的完善、教師教育觀念的更新、教學(xué)水平的提高和專業(yè)成長，推動(dòng)了幼兒園的園本課程建設(shè)，使園本課程不斷走向科學(xué)、邁向成熟，形成科學(xué)、系統(tǒng)的繪本園本課程體系。

二、專題多研，提煉繪本教學(xué)精品課

為促進(jìn)教師專業(yè)化成長，挖掘更多優(yōu)秀繪本資源，幼兒園每學(xué)期開展繪本賽課活動(dòng)，鼓勵(lì)教師共同研發(fā)新課。每個(gè)年級(jí)組，開展“同題異構(gòu)”繪本觀摩課評(píng)比，在眾多觀摩課例中挑選具有研發(fā)價(jià)值的優(yōu)秀課，通過“三研模式”提煉出園本“精品課”。繪本教學(xué)觀摩研討活動(dòng)中，老師們共同挖掘優(yōu)秀繪本，領(lǐng)會(huì)繪本內(nèi)涵，為大家提供了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的研討情境，老師們在聽課、自我反思、共同研討中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。觀摩課研討不僅考驗(yàn)教師們的課堂智慧，更激發(fā)大家對(duì)繪本教學(xué)的多角度、全方位思考。教師們在比較中互相學(xué)習(xí)，揚(yáng)長避短，共同提高，最大化地促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長，推動(dòng)繪本“精品課程”的深入開展。

三、家園攜手，形成親子閱讀服務(wù)體系

結(jié)合繪本閱讀課程的實(shí)施情況，作者所在幼兒園的家園工作實(shí)踐了多種做法，通過家長開放日、親子閱讀講座、免費(fèi)借閱繪本、“故事媽媽團(tuán)”等活動(dòng)，幫助幼兒家長形成科學(xué)的親子閱讀觀，對(duì)家庭親子閱讀活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，有針對(duì)性地解決幼兒家長在親子閱讀中的困惑和難題，形成較完整的幼兒園親子閱讀服務(wù)支持體系。

1.主題家長半日開放活動(dòng)。開展“悅讀悅未來，幸福相陪伴”繪本教學(xué)觀摩家長半日開放活動(dòng)，向家長展示繪本課程特色，培養(yǎng)親子閱讀的習(xí)慣，提供繪本親子閱讀的具體指導(dǎo)方法。新穎的教學(xué)模式讓家長們感受繪本有趣的同時(shí)，也知道繪本中蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值，獲得家長的高度認(rèn)可，也充分展示了幼兒園的課程理念，為繪本閱讀教學(xué)拓寬了思路。

2.開放繪本館，提供優(yōu)秀繪本，促進(jìn)親子閱讀。幼兒園的繪本館面向在園學(xué)童家庭開放借閱，更大地方便了家庭親子閱讀的實(shí)施。館內(nèi)藏書近3000冊，包含了現(xiàn)今國內(nèi)外著名經(jīng)典繪本，隨著借閱量的增加，幼兒園還會(huì)定期購進(jìn)新繪本。利用每天放學(xué)時(shí)間，在園學(xué)童只要向繪本館管理員出示借閱卡，就能辦理借閱登記，幼兒自主選書，方便快捷。繪本館的開放受到家長大力贊揚(yáng)，好評(píng)如潮！開放繪本館新形式、新舉措的實(shí)施，帶領(lǐng)了家長和孩子們更積極主動(dòng)地參與閱讀，帶來濃厚的讀書氛圍。

3.“故事媽媽團(tuán)”科學(xué)指導(dǎo)家庭親子閱讀?！肮适聥寢寛F(tuán)”是幼兒園深入推進(jìn)繪本閱讀活動(dòng)的一項(xiàng)新舉措，幼兒園充分利用家長資源，推出了“故事媽媽團(tuán)”活動(dòng)，倡議家長們自愿報(bào)名。“故事媽媽團(tuán)”成立后，成員和老師合作，開展故事媽媽進(jìn)課堂、故事表演等活動(dòng)。名師工作室的成員擔(dān)負(fù)起“故事媽媽團(tuán)”的組織管理工作，“故事媽媽團(tuán)培訓(xùn)”為故事媽媽進(jìn)一步開展班級(jí)親子閱讀活動(dòng)提供理念指引與實(shí)踐指導(dǎo)。為了讓家長、老師更好地引領(lǐng)幼兒以繪本劇等更多的方式開展繪本閱讀，幼兒園對(duì)家長進(jìn)行了戲劇表演園本培訓(xùn)活動(dòng)，讓大家更深層次地認(rèn)識(shí)多種多樣的戲劇表演形式。

4.爸媽繪本劇團(tuán)促進(jìn)親子情感。節(jié)日里，幼兒園結(jié)合繪本閱讀課程特色玩出新花樣，舉行“繪聲繪演 愛聚六一”繪本劇專場匯演，讓爸爸媽媽上舞臺(tái)表演，兒童節(jié)主角的孩子們端坐臺(tái)下當(dāng)觀眾，別有意義。我們的做法和想法是這樣的：在本屬于孩子的節(jié)日中，如何讓他們做節(jié)日的主人，享受自己的節(jié)日？我們想，真正的愛是用心陪伴和做孩子的榜樣！遵從這樣的教育理念，為了讓孩子度過一個(gè)不一樣的六一，幼兒園向家長發(fā)出一份倡議，邀請家長參加繪本劇演出，作為送給孩子們的禮物，主題就是倡導(dǎo)愛和陪伴，讓孩子享受一個(gè)自主、放松的節(jié)日。這個(gè)想法得到了很多家長的認(rèn)可，各年級(jí)100多個(gè)爸爸媽媽代表參與繪本劇演出。在老師的幫助下，排練了孩子們喜歡的繪本劇《廚房狂想曲》、《胖國王》、《風(fēng)中的樹葉》、《蔬菜王國》、《不萊梅的音樂家》、《咕咚來了》、《大腳丫跳芭蕾》……

孩子們在臺(tái)下為自己的爸爸媽媽加油，那驕傲的神情、那快樂的笑聲，家長繪本劇演出給孩子送去了“六·一”最好的禮物！孩子們在感受節(jié)日快樂的同時(shí)，也體會(huì)到爸爸媽媽對(duì)自己滿滿的愛，每個(gè)孩子的臉上都洋溢著幸福的笑容。

四、教學(xué)相長，師生共進(jìn)

（一）孩子成長

1.繪本劇全方位拓展繪本教育空間。繪本劇是一門綜合運(yùn)用文學(xué)、美術(shù)、音樂、舞蹈等多種藝術(shù)手段的表演藝術(shù)。精彩的繪本劇，培養(yǎng)了幼兒對(duì)文學(xué)作品的興趣、理解和表現(xiàn)力，從熟悉繪本、領(lǐng)悟教育意義、掌握角色精髓，再到繪聲繪色地演繹、懂得與小伙伴們的合作，最后成功演出，孩子們經(jīng)歷了種種考驗(yàn)，收獲滿滿。每個(gè)繪本都有深刻的教育意義，例如，繪本劇《把自己寄出去》詼諧幽默，讓觀眾們在笑聲中明白親人對(duì)自己的關(guān)愛；《了不起的小紅鳥》告訴大家每個(gè)人要堅(jiān)持自己的夢想，并不斷努力，終究會(huì)夢想成真；《勤勞的小鼴鼠》展現(xiàn)了各種動(dòng)物友好共處的和諧畫面……當(dāng)一個(gè)個(gè)精彩的繪本故事被搬上舞臺(tái)，在孩子們惟妙惟肖的戲劇表演中，帶給大家更多的感動(dòng)、智慧和快樂！

2.開展原創(chuàng)故事比賽，重點(diǎn)開發(fā)語言思維能力。通過繪本課程中語言表達(dá)能力的鍛煉，幼兒園積極組織孩子們進(jìn)行原創(chuàng)故事比賽，優(yōu)秀選手被選送參加園外各項(xiàng)比賽，屢獲獎(jiǎng)項(xiàng)。每一個(gè)孩子，都是童話故事里的精靈，純潔而善良，讓孩子們在美好的故事里獲得教育，滋養(yǎng)心靈，茁壯成長。

3.促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提升。在繪本閱讀教學(xué)過程中，讓幼兒品出繪本特質(zhì)，包括繪本精美的圖畫、精彩的情節(jié)內(nèi)容以及意味深長的哲理。在老師的啟發(fā)指導(dǎo)下，將自己的生活經(jīng)驗(yàn)通過想象，與繪本故事相結(jié)合，閱讀繪本成為了孩子們表達(dá)愿望、抒泄情緒、認(rèn)識(shí)自己、體察親情、表現(xiàn)自我和自我成長的獨(dú)特方式，成為閱美審美、表達(dá)表現(xiàn)、觀察體悟的堅(jiān)實(shí)臺(tái)基，從而真正享受閱讀的愉悅和滿足，獲得閱讀的樂趣和良好習(xí)慣。在繪本教學(xué)中，我們尋找到提升幼兒綜合素質(zhì)的多種方法。例如，鼓勵(lì)幼兒在繪本閱讀后，根據(jù)聯(lián)想，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，續(xù)編或創(chuàng)編繪本。幼兒園也非常尊重每個(gè)孩子的獨(dú)特想法，將孩子的原創(chuàng)繪本編印成繪本書籍，擺放在繪本館供人閱覽，或在參觀等活動(dòng)中售賣。在這樣的創(chuàng)作活動(dòng)中，孩子們獲得了書本以外的語言表達(dá)、想象與創(chuàng)造等認(rèn)知能力，促進(jìn)了交往、團(tuán)結(jié)、友善、分享、合作等社會(huì)性發(fā)展，培養(yǎng)了自信、樂觀、勇敢等情感，最終實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升和全面能力的發(fā)展。

（二）教師專業(yè)成長

1.繪本閱讀課程促進(jìn)教師講故事的專業(yè)技能。經(jīng)過以上這些教學(xué)和活動(dòng)的探索，幼兒園老師在專業(yè)技能、教科研水平以及個(gè)人綜合素質(zhì)方面，都有了較大的提升。我園教師在市教師講故事比賽中，榮獲了幼兒園教師講故事比賽一等獎(jiǎng)。

2.開展繪本閱讀課程專題研討暨全市教研交流活動(dòng)。我園每年都會(huì)舉行“《指南》背景下，以繪本為載體開展五大領(lǐng)域教學(xué)的園本課程探索”繪本閱讀課程專題研討暨全市教研交流活動(dòng)，及時(shí)將成果推廣出去，交流分享，促進(jìn)提高?！袄L本教育價(jià)值的呈現(xiàn)”“如何系統(tǒng)地形成園本課程”“教學(xué)相長，孩子得益”等方面，詳盡地介紹打造繪本特色課程的經(jīng)驗(yàn)做法，展示幼兒園課程探索成果。每次活動(dòng)都會(huì)吸引來自全市各鎮(zhèn)街、市屬幼兒園500多名園長、骨干教師前來觀摩。充分發(fā)揮幼兒園的示范輻射作用，更好地促進(jìn)幼兒園在《指南》指導(dǎo)下有效開展繪本閱讀活動(dòng)，推動(dòng)?xùn)|莞市各鎮(zhèn)街幼兒園間的教研交流。

活動(dòng)中，幼兒園不同年齡段的孩子登上舞臺(tái)，向大家演繹優(yōu)秀的繪本劇。孩子們惟妙惟肖的表演贏得了臺(tái)下客人老師們的陣陣掌聲和認(rèn)可，也讓大家直觀感受到幼兒園開展繪本閱讀課程的成效，深入了解繪本特色課程的實(shí)施給孩子們帶來的益處。全市教研交流活動(dòng)的開展，為大家全面呈現(xiàn)了繪本閱讀課程實(shí)施的生動(dòng)范例，更有利于推動(dòng)園本課程建設(shè)，促進(jìn)園所教育課程的完善和教師教育觀念更新、教學(xué)水平的提高和專業(yè)成長。

經(jīng)典的繪本只有在教師深入研讀后，根據(jù)不同繪本，選擇最為適用的教學(xué)方法與策略，才能最大限度地發(fā)揮其教育價(jià)值。指導(dǎo)教師通過對(duì)繪本閱讀的研究，在《綱要》和《指南》的引領(lǐng)下，以繪本為載體深入研究五大領(lǐng)域繪本教學(xué)，挖掘繪本教育價(jià)值，選用有效策略實(shí)施繪本教學(xué)，思考教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)策略，促進(jìn)教師教育理念的提升和專業(yè)成長，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。繪本閱讀促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、綜合素質(zhì)提升，打造繪本閱讀辦園特色的實(shí)踐研究，開展以繪本為載體的不同領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，通過研討、收集、分類、整理，梳理適合3-6歲年齡段幼兒的繪本教育資源，形成系統(tǒng)而全面的繪本閱讀園本課程，并編印成書籍教材，形成閱讀鮮明的教育特色，也大大促進(jìn)了幼兒園的發(fā)展。不斷地嘗試與創(chuàng)新，善思善行，集百家之長、走特色之路，使園本課程不斷走向科學(xué)、邁向成熟，開花結(jié)果。

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