一種面向優質基礎教育的網絡教學平臺的研究

李莉蕓 胡 輝 胡 松 蔡映雪 蔡昭權

(1.南壇小學，廣東 惠州 516001；2.惠州學院，廣東 惠州 516001)

一種面向優質基礎教育的網絡教學平臺的研究

李莉蕓1胡 輝2胡 松2蔡映雪2蔡昭權2

(1.南壇小學，廣東 惠州 516001；2.惠州學院，廣東 惠州 516001)

針對現今基礎教育過程中，優質教育資源分配不均，因地域、經濟、社會發展等因素造成教育成果上的較大差異，提出了一種面向優質基礎教育的網絡教學平臺的設計，并闡述了其實現的設計方案和實現技術。

教育資源；基礎教育；網絡教學平臺

1 引言

盡管我國在教育方面正在逐年加大投入，義務教育也已經覆蓋全國各地，然而在不同地區因地域幅員、經濟發展、社會發展等因素的差異仍存在較大差距，教育資源未能得到很好的分配，部分地區仍停留在傳統教育模式[1]。

本文提出了一種面向優質基礎教育的網絡教學平臺，解決了經濟發展較差、教學資源不足或教學模式陳舊地區教學資源分配不均或未能得到充分利用的難題。

2 基礎教學研究

2.1 國內外研究概況

美國加州Lemon Grove學區和佛羅里達州虛擬學校在基礎教育教學資源建設應用方面較為突出，利用互聯網基礎結合傳統教學資源，開辟了一條充分利用學員碎片時間和教育方教育資源的蹊徑。

韓國政府投入的教育網和研究信息服務系統網為學生提供了豐富的數字化學習資源，讓學生可以通過互聯網進行課余學習，與傳統的課堂教育互為補充，有效提高了學生的學習積極性和學習效率。

美國數十間頂尖大學于2012年前后相繼加入MOOC（Massive Online Open Courses），建設大型開放式課程，以網絡授課的形式推廣在線學習，成為大數據處理以及云計算衍生項目的典范[2]。國外主流的慕課平臺有Udacity[3]，Coursera[4]和edX[5]等。

國內在近年來也陸續出現了一些大型開放式在線教學與自主學習的網絡教學平臺，如網易云課堂和果殼MOOC學院等，都在教學資源和教學模式上努力追趕國外先進教學的步伐。

2.2 慕課平臺研究

慕課平臺建設的起源：

（1）隨著經濟發展和社會發展，教學資源必然會因地域等因素無法均衡地分配到所有教學點上，如何打破經濟和社會飛速發展對教育改革帶來的禁錮已經成為迫切需要解決的問題，慕課平臺的出現正是教育者在這方面的嘗試之一。

（2）傳統教育模式促使大量形式各樣的學校如雨后春筍般涌現，參差不齊的教學質量也使教育行業的改革形勢日益嚴峻，慕課平臺的出現可以說是在消除教育能力以及教育資源不均衡帶來的負面影響的嘗試之一。

（3）慕課平臺相對于傳統課堂教育可以更大范圍地給予學習者更多的學習機會，這正是提高人民整體素質的有效途徑之一。

3 網絡教學平臺設計

網絡教學平臺是面向優質基礎教育的在線學習教學平臺，因此平臺中必然需要包含基礎教育資源庫，繼而在基礎教學資源庫上利用組件化技術構建應用系統層，使得用戶可以根據實際需要創建應用程序，然后通過信息服務層為平臺用戶提供個性化服務，包括資源共享、遠程教育、信息交流、視頻點播、網絡教學等。網絡教學平臺層次圖如圖1所示。

圖1 網絡教學平臺層次圖

（1）優質基礎教學資源庫。將現有的教學資源（如教學視頻、教學檔案、教學教案、教學輔導材料等）分類存儲，每一個文件均可看作資源庫中的一個基本單元，所有這些基本單元集合起來即可構成龐大的基礎教學資源庫。在此基礎上對這些教學資源進行分類分級，篩選其中的優質資源構成優質基礎教學資源庫，作為網絡教學平臺建設的基礎。網絡教學平臺的其他層次均在優質基礎教學資源庫的基礎上建設。

（2）可快速構建應用層。為整合底層優質基礎教學資源庫，運用資源虛擬化技術將硬件資源及軟件資源充分利用起來，通過合理的資源調度和任務分配，將來自外層的訪問請求在現有資源允許的前提下快速提交解決。該層同時還為用戶提供可編輯的交互人性化界面，便捷的應用構建場景，方便用戶根據自身實際需求快速構建制定的應用方案，做到實時編輯、實時提交、實時處理、實時交付。

（3）信息服務層。主要包括資源共享、遠程教育、信息交流、視頻點播、網絡教學以及系統管理等功能。管理員可以對整個系統進行維護工作，包括資源分配、用戶創建與維護等，同時也可以對整個系統的權限、參數等進行設定和維護，并可以對整個系統的運行狀況進行監督和統計。老師可以通過平臺在線發布課程、提供教學所需要的課件。學生可以通過平臺學習與自己相關的課程內容，并可以通過系統與老師及其他學員進行討論交流。

4 網絡教學平臺實現

平臺借鑒Hadoop架構的設計理念，基于Web2.0技術開發，采用分布式部署，將數據庫服務器與和Web服務器分離，具體實現如下：

（1）優質基礎教學資源庫主要由現有教學資源庫和教學資源制作組件兩部分組成。其中現有教學資源庫中的資源包括圖片、文檔、視頻等，資源庫中將這些資源視為一個個的元數據，為每個元數據的路徑提供路由功能，并將文件名通過Hash計算成唯一標識，最后將這些路徑和標識保存進數據庫。邏輯層通過DAO操作訪問資源庫，實現了邏輯與數據的分離，方便功能代碼模塊化設計以及日后的維護。而教學資源制作組件是一組面向教師等教學資源制作人員的交互性組件。教學資源制作人員可以通過人性化的在線編輯工具在授課過程中錄制教學視頻（RMVB、FLV、AVI等），實時編輯教學文檔（WORD、PDF、PPT），以及引用其他平臺上的第三方優質資源。教學資源制作組件工作流程如圖2所示。

圖2 教學資源制作組件工作流程圖

（2）可快速構建應用層是基于功能應用模塊化而設計的用戶可編輯的可視化界面及其功能實現。平臺采用Freemaker+AJAX技術開發的可編輯窗口界面，將表單等基礎的系統功能設計成各個小組件，用戶只需根據自身需求選擇相應的組件，將其拖曳到同一交互窗體中即可。

（3）如果將可快速構建應用層看作是桌布，那么信息服務層就是桌布上的菜肴。平臺通過MVC模式將數據層、邏輯層、表示層分離，將信息交互、視頻播放、文檔編輯等功能封裝成一個個細小的模塊作為表示層的內容展示給用戶，而流媒體技術等技術細節被屏蔽。信息服務層主要通過JSON格式將每個細小模塊的數據封裝起來，將其在頁面與服務端的Action之間傳遞，確保了信息的準確性和可讀性。

5 結語

通過對優質基礎教學資源庫、可快速構建應用層、信息服務層等網絡教學平臺架構的設計，完整地提出了一套面向優質基礎教育的網絡教學平臺的設計思路。本文提出了一套面向優質基礎教育的網絡教學平臺，可利用現有優質基礎教育教學資源，實現課程資源的網絡化和課堂教學遠程化，最大限度地將優質基礎教育教學資源合理分配和廣泛共享，縮小因地域、經濟、社會發展等因素造成的基礎教育差距，實現基礎教育公平和教育均衡發展。

[1]冷全．教育模式的生成與創新[J]．高教發展與評估，2009(04)：32-36+121．

[2]朱曉晶．如何有效與合理使用慕課教育模式[J]．科教導刊(下旬)，2015(07)：33-34．

[3]袁莉，斯蒂芬·鮑威爾，馬紅亮．大規模開放在線課程的國際現狀分析[J]．開放教育研究，2013(03)：56-62+84．

[4]牟占生，董博杰．基于MOOC的混合式學習模式探究——以Coursera平臺為例[J]．現代教育技術，2014(05)：73-80．

[5]王秀婷．基于edX的MOOC互動交流平臺的設計與實現[D]．哈爾濱工業大學，2014．

Research Oriented to Quality Basic Education Network Teaching Platform

Li Liyun1Hu Hui2Hu Song2Cai Yingxue2Cai Zhaoquan2
（1.Nantan Primary School,Huizhou 516001,Guangdong; 2.Huizhou University,Huizhou 516001,Guangdong）

In view of the uneven distribution of high quality education resources in the current basic education process,and the diversity of education results due to factors such as region,economic and social development,this paper puts forward the network teaching platform design based on quality basic education,and expounds the realization and implementation technology.

educational resource;basic education;network teaching platform

TP393

A

1008-6609(2016)05-0023-02

作者介紹：李莉蕓，女，江西定南人，碩士，研究方向：教育技術。

廣東省高校優秀青年創新人才培養計劃資助項目，項目編號：2013LYM_0087；廣東省教育科學規劃教育信息技術專項項目，項目編號：11JXZ012，14JXN065；惠州市科技計劃項目，項目編號：2013-13；惠州學院科技計劃項目，項目編號：2012QN09。