高職高專牙周病學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用分析

曹玉林

益陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校口腔醫(yī)學(xué)系，湖南益陽413000

高職高專牙周病學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用分析

曹玉林

益陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校口腔醫(yī)學(xué)系，湖南益陽413000

牙周病是人體最常見的口腔疾病之一，80%～90%的成年人患有不同程度的牙周疾病，但是在教學(xué)過程中受教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、教學(xué)觀念及課時的限制，學(xué)生往往不能很好地掌握牙周病的相關(guān)知識及治療方法。該文深入分析牙周病學(xué)的教學(xué)特點、教學(xué)現(xiàn)狀，并以此為根據(jù)探究將微課應(yīng)用到牙周病學(xué)教學(xué)改革中的價值。

牙周病學(xué)；教學(xué)；微課

“微課”一詞在美國提出并運用到教學(xué)當(dāng)中，隨著社會的發(fā)展，計算機普遍運用到教學(xué)當(dāng)中，微課迅速在世界各地發(fā)展開來，在各門各類課程中的到了廣泛應(yīng)用，微課就是將教學(xué)視頻為教學(xué)工具向?qū)W生傳播知識的一種手段，具有畫面感強、形象生動、資源豐富、不受時間、地點限制等特點。

1 牙周病學(xué)的教學(xué)特點

牙周病是牙周組織發(fā)生炎癥或被損壞的一種疾病，是導(dǎo)致中國成年人牙齒缺失的首要原因，據(jù)統(tǒng)計我國國民的牙周健康率僅為14.5%左右。牙周病教學(xué)必須將理論與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生在掌握理論的基礎(chǔ)上在實踐中得到鍛煉和提升。其教學(xué)目的是讓學(xué)生牢固掌握牙周病的病因和診斷，并根據(jù)具體情況能夠獨立地對其展開有效治療。

2 牙周病學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

牙周病患者逐年上升，但是從事牙周病研究及治療的醫(yī)師卻極為有限，近年來口腔專業(yè)的學(xué)生從事牙周病診療的很少，牙周病診療的專業(yè)人才極其匱乏，這不得不從牙周病學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)來探究其原因。

2.1 教學(xué)模式和教學(xué)觀念仍然傳統(tǒng)

大部分醫(yī)學(xué)高職高專學(xué)制為三年或四年，目前高校開設(shè)的口腔專業(yè)課程有十幾門之多，每門課的內(nèi)容都很多，知識量大，因此教師要在有限的授課時間內(nèi)既先要完成授課任務(wù)，又要將理論與臨床病例有效地結(jié)合在課堂之中，時間緊任務(wù)重；牙周病學(xué)作為口腔專業(yè)課，理論內(nèi)容多且復(fù)雜，這使得學(xué)生在短期內(nèi)根本無法對牙周病學(xué)理論知識有很好的掌握。其次，高職高專學(xué)生的特點是文化底子薄弱，基礎(chǔ)教育功底不扎實。教師在教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和理念，統(tǒng)一的教學(xué)進度與學(xué)生接受知識程度存在著差異，課堂上每位同學(xué)對知識的接受程度不同，老師的授課模式很難滿足每個學(xué)生的需求，影響了部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

2.2 師資配備弱，教學(xué)資源匱乏

高職高專院校與其他本科醫(yī)學(xué)院校相比，科研、教學(xué)經(jīng)費相對較少，師資配備也不如本科院校，這種教學(xué)環(huán)境很大程度上限制了學(xué)生視野的開放，使學(xué)習(xí)內(nèi)容過于局限。學(xué)生無法對牙周病有明確的體會和了解。

2.3 缺乏牙周專科醫(yī)生，學(xué)生不重視牙周實習(xí)

雖然學(xué)校安排有校內(nèi)的實踐操作課程，但是校內(nèi)實踐和醫(yī)院實習(xí)還有很大差距。學(xué)生只有在醫(yī)院進行扎實的實習(xí)才能有效掌握牙周病的具體診療步驟和方法。但是現(xiàn)階段很多醫(yī)學(xué)院校缺乏專業(yè)的牙周醫(yī)生，導(dǎo)致學(xué)生也不重視實習(xí)過程，僅能學(xué)會簡單的齦上潔治，誤認(rèn)為牙周治療就是潔牙。

3 微課在牙周學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用

隨著科技及人們生活水平的提高，人們越來越重視牙齒的健康，近年來，牙周醫(yī)師表現(xiàn)出短缺現(xiàn)象[4]，作為醫(yī)學(xué)院校，培養(yǎng)牙周醫(yī)生刻不容緩，因此在牙周病學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用微課極為必要。

3.1 應(yīng)用視頻教學(xué)縮短教學(xué)時間，提高學(xué)生興趣

在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的大背景下，大學(xué)生接受知識的途徑越來越多，他們很難抽出大量的時間對課本以外的知識進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。相反，他們對于便捷、高效、碎片化的學(xué)習(xí)方式的需求量越來越大，微課的出現(xiàn)正好迎合了學(xué)生們的這種需求。這種情況下采用微課教學(xué)，應(yīng)用教學(xué)視頻將復(fù)雜的理論知識進行整理，將其系統(tǒng)化、簡單化，然后對學(xué)生講解和傳授，能夠大大減少學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時減輕教師的教學(xué)壓力，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、自主探索的習(xí)慣。另外在視頻的引導(dǎo)下學(xué)生更容易對教材進行深入理解，提升學(xué)習(xí)的效率。

3.2 針對牙周教學(xué)的重點、難點開展微課教學(xué)，教學(xué)效果明顯

微課不像現(xiàn)實課堂那樣進行單一的填鴨式教學(xué)，而是在有限的時間內(nèi)完成某個知識點教學(xué)，所以必須精選授課內(nèi)容[5]。微課既有別于傳統(tǒng)單一的課程設(shè)計、課后反思等資源類型，又是在此基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源，比如：牙周組織中牙齦的膠原纖維的方向排列有四組，即齦牙纖維、牙骨膜纖維、環(huán)形纖維、越隔纖維；牙周組織中牙周膜主纖維的分布有五組，即牙槽嵴纖維、橫纖維、斜纖維、根尖纖維和根間纖維。這兩個知識點既是教學(xué)重點又是教學(xué)難點。在微課制作中，老師將這兩部分知識放在一起講解作為一個小專題，配以圖片、動畫、對比表格以及相應(yīng)的測試題等，通過這樣的嘗試，學(xué)生能更明白所學(xué)知識的結(jié)構(gòu)。

3.3 在微課中加入實踐操作環(huán)節(jié)的播放，是加強師生互動的強大工具

課后復(fù)習(xí)過程還可以再次通過微課復(fù)習(xí)課堂中的重點和難點，通過對知識點的回顧，加深對牙周病的理解。這種自主的教學(xué)方法使學(xué)生在選擇微課內(nèi)容的同時，從自身的需求出發(fā)，進行學(xué)習(xí)，因此具有更強的針對性，能滿足不同層次學(xué)生的需求，如應(yīng)用微課錄制牙周病診療過程可以讓學(xué)生直觀地領(lǐng)會和掌握牙周病診療的具體操作方法。例如在牙周病的治療過程中的齦下刮治講解，可以先讓學(xué)生通過微課觀看齦下刮治的具體操作方法，讓學(xué)生掌握操作要領(lǐng)，觀看結(jié)束后針對學(xué)生的具體問題進行分析和講解。這種方式能夠彌補牙周病學(xué)實踐課程不足的問題，提升學(xué)生的實踐操作能力。

3.4 以微課為契機，促進教師教學(xué)水平的提高

隨著網(wǎng)絡(luò)化的迅速普及，微課這種新的教學(xué)方式的出現(xiàn)，對于教師而言也是一個成長的新途徑。通過開展微課教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)建立一個學(xué)術(shù)交流平臺，突破時空、地域的限制，可以和全省甚至是全國專業(yè)人員進行無障礙的交流，在互相探討中加速自身成長速度，迅速提高教學(xué)水平[6]。隨著教育技術(shù)向著信息化、數(shù)字化方向的飛速發(fā)展，教師也應(yīng)該順應(yīng)時代潮流，在微課制作的過程中，不斷思考自己在教學(xué)中的不足，這也是促使老師成長，提高教學(xué)水平能力，形成教學(xué)相長的良性循環(huán)的好方法。

4 結(jié)語

現(xiàn)階段大家對口腔的逐漸重視和牙周病的高發(fā)病率導(dǎo)致我國缺少牙周病診療的專業(yè)人才，因此培養(yǎng)大量牙周專科醫(yī)師迫在眉睫，醫(yī)學(xué)院校對牙周病學(xué)進行研究，改革牙周病學(xué)的教學(xué)方法極為必要。該校微課廣泛應(yīng)用于口腔教學(xué)當(dāng)中，取得了顯著的教學(xué)成果。微課的出現(xiàn)和發(fā)展，無論是對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、進一步提升教師的教學(xué)素養(yǎng)及專業(yè)發(fā)展，都具有重要的現(xiàn)實意義。

[1]鐘金晟，胡文杰.我國牙周病學(xué)本科教學(xué)安排的分析和思考[J].牙體牙髓牙周病學(xué)雜志,2016,1(1):60-62.

[2]曹采方.臨床牙周病學(xué)[M].北京：北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社，2006:37-67.

[3]魏奕茹.牙周病學(xué)實驗教學(xué)課程安排對教學(xué)效果的評價[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2016,1(2):60-61.

[4]孫俊毅，陳悅.CBL教學(xué)法在牙周病學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2015，3(6):1062-1064.

[5]肖安慶.關(guān)于微課教學(xué)的幾點思考[J].青年教師，2013(2)：42-44.

[6]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013 (4)：13-14.

Analysis of Application of Micro-lectures in the Teaching of Higher Vocational Parodontology

CAO Yu-lin
Department of Oral Medicine,Yiyang Medical College,Yiyang,Hunan Province,413000 China

Parodontology is one of the common oral diseases,80%～90%of adults suffer from different degrees of parodontology,but in the teaching course,the students usually fail to better master the related knowledge and treatment method of parodontology due to restrictions of teaching environment,teaching model,teaching notion and class hours,the paper deeply analyzes the teaching features and teaching status of parodontology,and studies the application value of micro-lectures in the teaching reform of parodontology based on the above.

Parodontology;Teaching;Micro-lectures

G712

A

1672-5654（2016）12（a）-0085-02

10.16659/j.cnki.1672-5654.2016.34.085

2016-09-08）

[課題來源]益陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校教學(xué)改革研究課題。

曹玉林（1984.1-），女，湖南益陽人，碩士，中級，主要從事牙周病的臨床與教學(xué)。