農業院校研究生英語文獻閱讀與翻譯教學探索

解景媛

（ 天津農學院 人文學院，天津 300384）

農業院校研究生英語文獻閱讀與翻譯教學探索

解景媛

（ 天津農學院 人文學院，天津 300384）

多年來，農業院校非英語專業的研究生英語水平相對較低，英語教學面臨的困難較大，如何在有限的時間內提高學生英語水平的各項基本技能，尤其是文獻閱讀與翻譯的水平，是研究生英語教學亟需解決的問題。本文基于建構主義的理論，以天津農學院為例，對研究生英語水平的現狀進行調查分析，并根據具體情況探索出更為有效的教學方法，為學生英語水平的提升提出了一些新的設想。

農業院校；英語教學；建構主義

農業院校各專業研究生的英語水平相對較低，是影響英語教學的一大難題。相關調查數據顯示，農業院校研究生英語水平與其他綜合院校相比表現在：入學分數較低，學生英語水平參差不齊，英語基礎知識和應用能力較差，這種狀況已經持續多年[1]。究其原因，主要是因為農業院校生源相對較少，本科階段的學生英語水平就不高、基礎薄弱，這種現狀一直制約著農業院校研究生英語課程體系的建設與發展。要想改變這種現狀，研究生階段的英語教學需根據具體情況探索出更為有效的教學方法。

1 現狀調查分析

1.1 研究生英語教學目標

農業院校研究生英語的課程設置旨在提高學生對英文學術論文的閱讀與翻譯能力、檢索能力、撰寫能力以及與外籍專家進行交流與合作能力，培養具備英語綜合語用能力的農業科技類人才[2]。

農業院校非英語專業的研究生培養的是農業科技領域的人才，在全球一體化大趨勢下，農業科研人員要實現與國際接軌，能夠流暢地使用英語與外籍專家進行交流，聽懂外籍專家的講座，尤其是能夠借助相關工具無障礙閱讀相關的英語文獻資料，正確理解原文進行翻譯并為我所用，具備一定的英語閱讀與翻譯能力顯得尤為重要。

1.2 入學現狀分析

由于農業院校的生源有限，長期以來在大學招生階段，農業院校和綜合院校的涉農專業對考生英語要求不是很高，而在研究生招生階段，農業院校對考生英語水平的要求與其他院校的差距也更為明顯。表1是近年來我國A類地區碩士研究生英語復試資格的分數線。表1中數據顯示，農業院校研究生復試分數一直是處于低位水平[3]。

天津農學院碩士研究生專業涉及農學、園藝、動科、水產，這幾個專業均屬于農學類，是農業院校研究生的主體專業。這些學科門類對于考生的英語要求都不高，錄取分數線較之同類別的綜合院校較低，學生英語基礎薄弱。

2010—2016年碩士招生A類地區復試單科（英語）分數線對比

1.3 英語學習過程中存在的問題

農業院校研究生英語水平低主要表現在如下幾個方面，首先是聽說能力差。農業院校中農村學生占有很大比例，基礎教育階段接觸的聽說材料少，缺乏基本的基礎訓練，學習英語的興趣不夠高，以至于在后續學習中存在許多問題；其次是掌握的基本詞匯量不夠，尤其是專業詞匯的掌握較少。詞匯量不夠直接導致對文獻中細節的理解形成障礙，嚴重影響了文獻閱讀，由此失去閱讀的興趣；再次是對閱讀過程中的句法理解存在問題，尤其是長句子的結構分析能力不夠，對于復合句、復雜句等句法的理解障礙也影響了對文獻內容本身的理解；還有就是缺乏英語語篇分析能力，思維邏輯不清，對于文獻中較深層的表達不能很好地進行分析、歸納、推理和評價等。

根據研究生英語課程的培養目標，為了解決上述相關問題， 探索較為適合的新策略是當前面臨的首要任務。

2 課程設置及教學方法

2.1 課程設置的理論基礎

傳統上來說， 各個院校開設的核心課程均圍繞著聽說與讀寫這兩大模塊進行，所謂“輸入”，在語言教學范疇內是指學習者聽到或讀到的語言。美國語言學家 SD. Krashen在20世紀 80 年代初期提出了著名的第二語言習得理論，該理論認為“可理解輸入”是第二語言習得的唯一途徑，并提出理想語言輸入應當符合‘i＋1’公式（i為學習者現有水平，1 為略高于i的水平），教學的主要任務是提供充足的“可理解輸入”，其中既要包括學生已經掌握的語言知識‘i’，又要包括新的語言知識‘1’。‘i’和‘i＋1’之間的差距是學習者學習的動力所在，語言輸人材料的難度要稍高于學習者現有的水平，這部分的學習者為了懂得新輸入的語言材料，會求助于以前的知識經驗或利用語境、上下文等進行判斷。通過努力，學習者能理解語言輸入中“難以理解的成分”，從而使語言學習取得進步[4]。

“輸出”在語言教學范疇內是指學習者通過說、寫產出的語言。理解“輸出”可以從3個個方面促進二語習得：①注意/觸發功能（noticing/ triggering）：二語學習者通過語言輸出可以意識到自己語言體系中的部分語言問題，進而觸發對現有語言知識的鞏固或獲得新的語言知識的認知過程。②假設驗證功能（hypothesis testing）：語言輸出可被二語學習者視為是驗證自己在學習過程中形成的有關語言形式和語言結構假設的途徑。③元語言功能（metalinguistic function）：當學習者反思自己的目標語用法時，輸出即起著元語言的功能[5]。

天津農學院研究生英語課程也是基于這種理論設置的，包括了聽力、口語（外教授課）、文獻閱讀與翻譯、寫作，涵蓋了輸入與輸出的全部環節，通過輸入的訓練激發學習者輸出的能力，通過輸出能力的加強進一步規范輸入的材料與方法。經過6年多的實踐，本校教師積累和總結了一些教學經驗和方法，對于學生的英語綜合能力尤其是文獻閱讀與翻譯能力的提高有一定的效果。在此基礎之上，根據本校學生的特點和狀況，探索了更為有效的策略與方法以提高學生的閱讀與翻譯能力。

2.2 教材與方法

目前，天津農學院采用的閱讀翻譯教材是由胡庚申主編的《文獻閱讀與翻譯》。該教材屬于21世紀高等教育的重點開發教材，由高等教育出版社出版。目前國內許多高校碩士和博士研究生都使用該教材，其目的是幫助學生了解和掌握專業文獻的基本內容、語言特點、以及全方位的信息檢索，提高學生閱讀和翻譯各種專業文獻資料的能力。該教材的編寫突出了研究生“提高階段”英語教學層次較高、應用面廣、學術性強的特點，注重培養學習者用英語進行國際交流的能力；該教材力求從實際出發，注重教材的先進性、實用性、針對性和導向性，材料詳實、例證豐富、語言規范。教材分為15章節，包括工業商務、學術交流兩大類。各章節后附閱讀材料、例證，并有翻譯技巧的講解和練習。該教材是同類教材中比較全面優質的。

多年來受益于該教材，使學生了解了文獻閱讀涉及的方方面面，獲得了文獻類英語材料要獲取的基本信息，擴大了詞匯量和知識面。在理解教材所側重的各方面基礎之上，除了采取傳統的教學方法，還鼓勵學生積極參與分析討論教學內容，查找課外材料加強閱讀與翻譯練習，并采取階段性評估與終結性評估結合的方式完成本教材的教學任務。同時，也在積極探討針對本校學生具體情況的新策略新辦法。

2.3 存在的問題

雖然使用的教材是本階段同類中較為優秀的教材， 但是由于該教材屬于“提高階段”英語教學層次的教材，對于農業院校研究生英語水平來說有一定的難度。鑒于本校研究生的實際水平普遍較低的現狀，只有積極有效地填補學生英語學習中的短缺與不足，打好牢固的基礎，才能提高學生的文獻閱讀與翻譯的能力。 所以 “基礎階段”的快速補缺成為當務之急，尤其是文獻閱讀與翻譯的能力是研究生階段必須具備的語言能力，這對于其后續的發展及提升起著至關重要的作用。就此在總結了前期教學與學習的經驗基礎之上，教學團隊開展了相關的新的教學與學習策略的探討。

3 新策略的探討

研究生階段的英語學習要擺脫應試教育的誤區。以往只重視筆試成績，注重單純、機械地背單詞、講語法句法，放聽力材料。這樣的應試教育顯然與將英語作為有效的科研和交流工具的研究生階段的英語教育的目的背道而馳[6]。教師團隊在培養研究生良好的聽說能力的基礎上，在加強文獻閱讀能力的訓練與翻譯能力的培養方面，采取了一些行之有效的措施。

3.1 課堂教學模塊與課外實踐模塊相結合

課堂上重點分析文獻類材料的特點，分析科技類文章的語境和詞匯用法，使學生了解掌握基本的文獻類文章的閱讀技巧和翻譯方法。講解科技詞匯中一詞多義、一詞多性的特點，讓學生認識到舊詞新意的轉變脈絡，使之了解到新詞產生的情況、使用的特點及意義等。課堂上多用英語進行教學，配合《文獻閱讀與翻譯》的教材，章節后面的練習可以交給學生提前分組做PPT，課堂上用英文講解。 這種方法既鍛煉了學生的英語口語表達能力也可以培養他們的分工合作能力。

前蘇聯教育心理學家維果斯基（Vogotsgy）認為，個體的學習是在一定的歷史、社會文化背景下進行的，社會可以為個體的學習發展起到重要的支持和促進作用。在課外，充分利用構建主義（constructivism）的理論，以學生為中心，布置其完成多項學習任務，包括閱讀大量本專業的英文材料、論文、科研報告、相關信息等等。 借助網絡多媒體的應用，進行形式多樣、種類繁多的語言輸入，同時增加課外的翻譯任務。指導學生個性化學習，以專業學習帶動英語學習。并分組檢查合作打分等手段作為階段性評價的方法，大大促進學生的學習緊迫感、積極性，增大了閱讀量并提高了他們的閱讀理解能力，而且其翻譯水平也相應地得到了提高。

3.2 文獻閱讀訓練與翻譯練習相結合

以往學生的思想只是要完成基本的學習任務獲得文憑學位，缺乏鉆研精神，不愿意在英語閱讀方面投入時間和精力，在平時的科研中放棄對國際權威期刊最新英文文獻的閱讀，因此，跟蹤相關專業研究領域的最近進展與動態的能力不足，這嚴重制約了其專業研究水平的提高。為此，英語任課教師應與學生的導師建立聯系，動員導師給學生布置大量的專業英文閱讀任務。通過這樣的訓練，學生閱讀專業英語的水平得到了相應的提高。

翻譯技巧的使用是在一定的語言能力和知識基礎上實施的。在翻譯課的授課中，除了技巧及基本知識的傳授，任課教師應該更加注重實踐訓練，尤其是相關專業文獻的翻譯練習是學生必須要完成的任務。在研究生階段，給學生樹立以科研為主的英語教學理念，選擇由簡到難英文材料，訓練在瀏覽標題、摘要以及相應的圖表后，再進行細致的精讀翻譯，這樣由淺入深逐漸提高其成就感和興趣從而提高英語翻譯能力。

3.3 基礎補漏和高級閱讀翻譯相結合

農業院校研究生英語水平相對較差，雖然高水平的閱讀和翻譯能力是他們各自專業領域研究提高的需要，但是基礎薄弱的問題也是制約提高的障礙。單獨補漏時間有限，會影響他們的進步速度，單獨提高沒有良好的基礎也無法實現。在研究了學生的狀況之后，教師團隊采取了積極的補漏與提高相結合的原則。首先解決其主觀的思想問題，讓學生充分認識到英語學習對其后續發展的重要性，端正其學習態度，提高其學習英語的積極性；其次制定合理的教學計劃，課余時間布置大量的基礎學習的任務，并將部分內容作為終結性評價的內容以引起學生學習的重視，同時在課堂和課外的模塊訓練中加大提高部分的訓練，盡量做到雙管齊下，上下兼修，內外同收的效果。

4 結語

現代科技的發展對既懂專業又精通英語的復合型人才的需求越來越成為一種趨勢。英語的學習不單單是一種語言工具式的，更是基于本專業發展提高不可或缺的基本素質教育，無論是教師還是研究生本人都要認識到它的重要性。現代化的農業發展需要一批更具有實際應用能力的農業技術人才，專業技術的提高離不開國際交流與合作，而英語的閱讀和翻譯能力是支撐其發展的基礎，探索出行之有效的閱讀與翻譯能力的訓練與提高的方法與策略是非常必要的。

[1] 張蓉斌，潘淑敏. 農科院校研究生英語入學水平分析[J].高等農業教育，2012（8）: 82-85.

[2] 陳穎. 農業院校學術型碩士研究生英語課程改革初探[J]. 教育教法探討與實踐，2015（2）: 207-209.

[3] 趙軼潔，潘淑敏，王麗娜，等. 農科院校研究生英語課程教學現狀調查及分析[J]. 農業教育研究，2012（2）: 26-29.

[4] Krashen S D. Second Language Acquisition And Second Language Learning[M]. Oxford: Pergamon Press Inc, 1981.

[5] Swain M，Wallin Bowers，Brumfit. Applied Linguistics and English Teaching[M]. Macmillan Publishers Limited, 1991.

[6] 白江平，何建強，張金林. 提高農林類高等院校研究生專業英語能力的教學模式探析[J]. 天水師范學院學報，2015（9）: 106-109.

Teaching Exploration onLiterature Reading and Translationof Graduate English in Agricultural College

XIE Jing-yuan
（College of Humanities, Tianjin Agricultural University, Tianjin 300384, China）

The English level of the non-English major graduate students of agricultural college is relatively low for many years. Difficulties in English teaching are also relatively large. How to improve the students' basic skills, especially theLiterature Reading and Translationlevel in the limited time, is what be needed to address in this period. Taking example of Tianjin Agricultural Universities, the English state of the students was analyzed. Based on the Constructivism Theory, some new strategies to improve their language ability were put forward.

agricultural colleges; English teaching; constructivism

G642.0

B

1008-5394（2016）04-0075-04

2016-07-16

解景媛（1966-），女，天津市人，教授，碩士，研究方向為英語語言學。E-mail: xiejingyuan1700@163.com。