優(yōu)化中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法作業(yè)設(shè)計(jì)

徐 薇

(上海市控江中學(xué)，上海 200093)

優(yōu)化中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法作業(yè)設(shè)計(jì)

徐 薇

(上海市控江中學(xué)，上海 200093)

優(yōu)化中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法作業(yè)設(shè)計(jì)的探究，是從目前高中英語(yǔ)語(yǔ)法作業(yè)存在的問(wèn)題入手，以語(yǔ)法作業(yè)設(shè)計(jì)六原則為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出有效的高中語(yǔ)法教學(xué)的作業(yè)。所設(shè)計(jì)的作業(yè)既從個(gè)體上兼顧到了不同學(xué)生間的學(xué)習(xí)水平差異，也從整體上試圖改善學(xué)生完成作業(yè)的現(xiàn)狀，起到增效減負(fù)的效果，在完成作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生的合作實(shí)踐能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終激發(fā)他們對(duì)學(xué)科的興趣。

語(yǔ)法作業(yè)設(shè)計(jì)原則；合作實(shí)踐類作業(yè)；學(xué)習(xí)效果

一、語(yǔ)法作業(yè)的現(xiàn)狀

語(yǔ)法學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基石，在我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)中扮演著相當(dāng)重要的角色。這兩年高考英語(yǔ)語(yǔ)法部分的考試題型由選擇題轉(zhuǎn)變?yōu)榱颂羁疹}，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的考查要求是有增無(wú)減的，更加注重了語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際語(yǔ)境中的運(yùn)用。因此，英語(yǔ)語(yǔ)法作業(yè)作為語(yǔ)法課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了課后英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的必要環(huán)境，它的作用和地位也越來(lái)越重要。而如今，中學(xué)的語(yǔ)法作業(yè)存在著不少問(wèn)題：

其一，語(yǔ)法作業(yè)形式單一：以練習(xí)記憶為主, 實(shí)踐性、探索性的作業(yè)占的比例極少。就作業(yè)屬性分析，主要形式有預(yù)習(xí)、語(yǔ)法操練和復(fù)習(xí)訂正。主要模式是：預(yù)習(xí)—語(yǔ)法操練—復(fù)習(xí)訂正—再操練—再訂正。

其二，語(yǔ)法作業(yè)量大：崇尚“精講多練”中的“多練”，認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)法只要多記、多練就能學(xué)好。練習(xí)量求大，不求精，通常的操練量以“百”為計(jì)數(shù)單位。學(xué)生對(duì)于大量的機(jī)械操練很反感，實(shí)際效果則事倍功半。

其三，忽視學(xué)生個(gè)體差異：全班、全年級(jí)作業(yè)統(tǒng)一布置，完成的要求和時(shí)間也相同，對(duì)于程度較差的后進(jìn)生來(lái)說(shuō)負(fù)擔(dān)太重，長(zhǎng)此以往，造成他們對(duì)學(xué)科的興趣減弱，不做作業(yè)、抄作業(yè)的現(xiàn)象嚴(yán)重。

其四，作業(yè)要求不明確，缺乏指導(dǎo)：有些作業(yè)是初中生不熟悉的，或者初高中要求有所不同，因?yàn)榻處煕](méi)有明確要求，或者不給予適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生無(wú)法有效完成作業(yè)。

整體而言，如今高中英語(yǔ)語(yǔ)法作業(yè)體現(xiàn)出濃厚的應(yīng)試取向，學(xué)生通過(guò)大量機(jī)械性的練習(xí)，并不能從具體語(yǔ)境出發(fā)，選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法形式表達(dá)自己的想法。這是有悖于語(yǔ)言教學(xué)初衷的。

為此，本研究立足于高一、高二英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué),就目前高一、高二英語(yǔ)語(yǔ)法作業(yè)布置現(xiàn)狀，從作業(yè)量、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法作業(yè)的贊同度等方面進(jìn)行了調(diào)查。針對(duì)以上這些問(wèn)題, 結(jié)合現(xiàn)代教育理論和新課程理論的基本思想，創(chuàng)新地進(jìn)行高中生英語(yǔ)語(yǔ)法作業(yè)設(shè)計(jì)，探索英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新方法，以提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

二、語(yǔ)法作業(yè)再設(shè)計(jì)

有研究者指出：“有效的英語(yǔ)作業(yè)既能幫助學(xué)生鞏固、運(yùn)用學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，提高思維品質(zhì)的養(yǎng)成，增強(qiáng)跨文化意識(shí)，亦能為教師提供即時(shí)的教學(xué)反饋信息，幫助教師調(diào)整教學(xué)方式，完善教學(xué)內(nèi)容?！蓖瑫r(shí)，《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出：教師要把凡是學(xué)生能夠自己獨(dú)立做的事情都給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)去選擇、決定，去思考，去體驗(yàn)、感悟，去創(chuàng)造、實(shí)踐、應(yīng)用。這就要求教師對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)要符合《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的要求。

反觀教師的作業(yè)設(shè)計(jì)，更多的是重視知識(shí)的傳授、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、個(gè)體的練習(xí)、作業(yè)的形式等，而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)、個(gè)性的展現(xiàn)、合作的精神、學(xué)生的內(nèi)心感受等方面的問(wèn)題，這就使作業(yè)逐漸成為了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣，更談不上有效學(xué)習(xí)了。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者在作業(yè)設(shè)計(jì)中把握了以下幾個(gè)原則：

指導(dǎo)性：在布置作業(yè)時(shí)要明確作業(yè)要求，包括作業(yè)對(duì)象、完成的量、建議完成的時(shí)間，以及如何完成的方法指導(dǎo)(如提示性的問(wèn)題)，而并非只是簡(jiǎn)單告知學(xué)生完成XX書、第X頁(yè)的作業(yè)。

分層性：年級(jí)里不同程度水平的班級(jí)作業(yè)要有差異，如果有可能的話，對(duì)班級(jí)里程度較好的學(xué)生補(bǔ)充更高要求的作業(yè)，以培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。

多樣化：不僅僅局限于上文提到的三種形式的作業(yè)，盡量拓展作業(yè)的形式，以求激起學(xué)生對(duì)學(xué)科作業(yè)的興趣。

活動(dòng)性：在課堂內(nèi)外組織有效的活動(dòng)來(lái)展示學(xué)生的作業(yè)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和自豪感。

探索性：布置作業(yè)時(shí)不追求簡(jiǎn)單唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，嘗試激發(fā)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的探究精神，最終自己找到學(xué)習(xí)的方法，厘清語(yǔ)法的脈絡(luò)。

延續(xù)性：學(xué)習(xí)是一個(gè)終身的過(guò)程，而不是階段性的，作業(yè)的布置致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作能力和對(duì)學(xué)科的興趣，形成有效的學(xué)習(xí)方法，關(guān)注自己的內(nèi)心感受。

根據(jù)以上原則，以“倒裝”章節(jié)為例，筆者設(shè)計(jì)了以下語(yǔ)法作業(yè)，見(jiàn)表1：

表1 “倒裝”章節(jié)的語(yǔ)法作業(yè)表

(續(xù)表)

關(guān)于隱形習(xí)得性英語(yǔ)作業(yè)，朱浦這樣解釋：“雖然我們不具備習(xí)得外語(yǔ)的直接環(huán)境，但是英語(yǔ)正越來(lái)越多地出現(xiàn)在我們的生活中，我們的周圍隨處可見(jiàn)英文廣告詞、英語(yǔ)商標(biāo)等，如KFC、Nike、Bank of China等，數(shù)不勝數(shù)。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中走進(jìn)生活，走進(jìn)社會(huì)，去收集、整理各種資料，并和同伴一起分享、相互交流，從中體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，感受到學(xué)英語(yǔ)的迫切感，從而更加努力地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。”[1]

筆者在高一、高二階段執(zhí)教一個(gè)理科班和一個(gè)平行班，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)肯定是有差異的。一般而言，理科班的英語(yǔ)平均成績(jī)要優(yōu)于平行班8-10分左右，因此在作業(yè)難度設(shè)計(jì)上要有一定差異，這樣才能保證他們每天完成英語(yǔ)作業(yè)的時(shí)間基本相同。對(duì)于不同水平的群體有必要設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓他們選擇性地完成。當(dāng)然，平行班里程度較高的學(xué)生也可以給他們提供相當(dāng)于理科班難度的作業(yè)，鼓勵(lì)他們的學(xué)習(xí)積極性。例如，理科班學(xué)生或者平行班里程度較好的學(xué)生在學(xué)習(xí)了“倒裝”章節(jié)基本語(yǔ)法后選做以下作業(yè)：

閱讀語(yǔ)法書中“倒裝II”，進(jìn)一步了解復(fù)雜句中的倒裝結(jié)構(gòu)，并回答下列問(wèn)題。

并列句與主從句的區(qū)別是什么？(提示：哪些是并列連詞)

并列句中的倒裝在哪個(gè)分句？

主從句中的倒裝在主句還是從句？

判斷以下復(fù)雜句中的倒裝的位置：

Not only ...but also...

Not until..., ....

Neither ...nor...

Only when ..., ...

三、語(yǔ)法作業(yè)的完成效果

合作實(shí)踐類作業(yè)數(shù)據(jù)性成果具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，專項(xiàng)語(yǔ)法測(cè)驗(yàn)后，小組交流解決部分錯(cuò)題，解決錯(cuò)題數(shù)量最多的小組獲得獎(jiǎng)勵(lì)。其中要說(shuō)明幾點(diǎn)：這個(gè)專項(xiàng)語(yǔ)法測(cè)驗(yàn)需要多次進(jìn)行，也就是在學(xué)生對(duì)此語(yǔ)法有所了解的基礎(chǔ)上，才能讓他們通過(guò)互助的方式來(lái)解決問(wèn)題。因?yàn)槭状慰疾楹?，大多?shù)學(xué)生對(duì)于此語(yǔ)法的掌握還存在許多知識(shí)盲點(diǎn)，不能通過(guò)自己現(xiàn)有水平解決很多問(wèn)題，那么小組活動(dòng)也就形同虛設(shè)了。不同作業(yè)形式效果對(duì)比，見(jiàn)圖1：

圖1 不同作業(yè)形式效果對(duì)比

從效果對(duì)比可知，通過(guò)小組活動(dòng)，中等生在掌握程度上進(jìn)步最明顯。而后進(jìn)生收獲不大，主要還是知識(shí)漏洞多、參與性不強(qiáng)造成的。

第二，章節(jié)語(yǔ)法小結(jié)，在小結(jié)中標(biāo)明不同的分工，建議分為：收集資料、整理資料、決定框架、整合打印、課堂交流發(fā)言、互評(píng)環(huán)節(jié)點(diǎn)評(píng)其他組的成果等。在布置小組合作的作業(yè)時(shí)，可以把分工列得更細(xì)致明確，這樣即使不擅長(zhǎng)總結(jié)整理的組員，也可以根據(jù)小組已經(jīng)整理好的紙質(zhì)稿在課堂做交流發(fā)言，每位學(xué)生會(huì)更加認(rèn)真傾聽(tīng)其他組的小結(jié)，為互評(píng)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。不同作業(yè)形式的學(xué)生參與度對(duì)比，見(jiàn)圖2：

圖2 不同作業(yè)形式的學(xué)生參與度對(duì)比

由效果對(duì)比可知，通過(guò)小組活動(dòng)，學(xué)生的參與度大大增加了，這有利于他們掌握相關(guān)的知識(shí)。

表2 其他類型作業(yè)的數(shù)據(jù)性成果

(續(xù)表)

除了以上獲得的數(shù)據(jù)性的成效之外，在課后與個(gè)別學(xué)生的訪談中，筆者還發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法作業(yè)的改變也引起了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的改變：

首先，學(xué)生翻閱語(yǔ)法書的頻率更高了。通過(guò)優(yōu)化英語(yǔ)語(yǔ)法作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生使用語(yǔ)法工具書的能力。一些學(xué)生以前只在語(yǔ)法課上象征性地把語(yǔ)法書拿出來(lái)看一下，之后就束之高閣，因?yàn)樗麄儾恢廊绾问褂谜Z(yǔ)法書。如今通過(guò)預(yù)習(xí)作業(yè)和鞏固練習(xí)作業(yè)提高了學(xué)生使用語(yǔ)法書的頻率，他們自然也就對(duì)書中的內(nèi)容熟悉起來(lái)，當(dāng)遇到相關(guān)問(wèn)題，不是先求助于教師，而是查閱語(yǔ)法書，自己在書中找到合理的解釋，如果不能解答再尋求教師的幫助。

其次，學(xué)生的語(yǔ)法筆記做得更有條理了。通過(guò)復(fù)習(xí)訂正類的作業(yè)，學(xué)生培養(yǎng)了自我歸納的能力，更善于找到自己的弱點(diǎn)，而不是只會(huì)做題。因此，不論是課堂上的筆記還是回家后整理的筆記，都顯得更有條理了，思路更清晰了。

再次，同伴間交流學(xué)習(xí)問(wèn)題的氣氛更濃了。通過(guò)合作實(shí)踐類的作業(yè)，學(xué)生的合作能力和互助學(xué)習(xí)能力也得到了提高，這也有利于良好的班風(fēng)的形成。后進(jìn)生更愿意向成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生請(qǐng)教，而成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在做“小老師”的過(guò)程中，不但鞏固了自己所學(xué)的知識(shí)，也收獲了一份成就感。

最后，也是最重要的，學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間更長(zhǎng)了。雖然我們提倡減負(fù)，但是這并不與減負(fù)相悖，因?yàn)?，這是學(xué)生自覺(jué)自愿學(xué)習(xí)英語(yǔ)的舉動(dòng)。通過(guò)收集整理類作業(yè)的完成，學(xué)生逐漸養(yǎng)成在生活中學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓語(yǔ)言在語(yǔ)境中生成。這樣才是真正激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的“內(nèi)動(dòng)力”，讓他們愛(ài)上學(xué)習(xí)。

四、語(yǔ)法作業(yè)設(shè)計(jì)的反思

在整個(gè)研究過(guò)程中，筆者也遇到了一些問(wèn)題：

其一，無(wú)法面面俱到。不是每個(gè)語(yǔ)法章節(jié)都能進(jìn)行相關(guān)的語(yǔ)法作業(yè)的再設(shè)計(jì)。譬如，“冠詞”章節(jié)的語(yǔ)法點(diǎn)較多，內(nèi)容也較散，很難做歸納整理，而是需要學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中去體會(huì)和感悟，來(lái)了解冠詞在具體語(yǔ)境中的用法。

其二，個(gè)體差異還需要長(zhǎng)期追蹤。學(xué)生之間具有一定的個(gè)體差異，雖然他們都認(rèn)真完成了再設(shè)計(jì)的語(yǔ)法作業(yè)，但是學(xué)業(yè)成績(jī)并不理想，對(duì)于這些學(xué)生成績(jī)背后的原因還需要進(jìn)一步的追蹤和探究。

其三，作業(yè)設(shè)計(jì)“顧頭不顧尾”。由于后進(jìn)生完成作業(yè)積極性不高，因此，在設(shè)計(jì)語(yǔ)法作業(yè)時(shí)，往往忽略了這部分人群的需求，更多地關(guān)注了優(yōu)等生和理科班學(xué)生。同樣，在小組活動(dòng)設(shè)計(jì)上，后進(jìn)生們往往也成為了旁觀者，無(wú)法積極參與其中，因此受益不明顯。

筆者希望在今后的研究中彌補(bǔ)之前的不足。對(duì)于語(yǔ)法點(diǎn)多而散的章節(jié)，不一定要設(shè)計(jì)章節(jié)語(yǔ)法作業(yè)，可以在遇到問(wèn)題時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生查閱語(yǔ)法書，把語(yǔ)法書作為一本工具書來(lái)使用，從而最大化其價(jià)值。其次，個(gè)體案例的研究也是值得學(xué)習(xí)和探究的課題，此時(shí)不僅僅要考慮智力因素，更多地是要關(guān)注非智力因素。最后，關(guān)注后進(jìn)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才是教學(xué)工作的重點(diǎn)。

雖然，研究的過(guò)程不是一帆風(fēng)順的，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐研究，學(xué)生做英語(yǔ)語(yǔ)法作業(yè)的積極性大大提高了，他們?cè)絹?lái)越喜歡教師設(shè)計(jì)的語(yǔ)法作業(yè)。在學(xué)校的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師要善于設(shè)計(jì)豐富多彩的語(yǔ)法作業(yè)，設(shè)計(jì)實(shí)用、活、趣、新的作業(yè)，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，為學(xué)生提供展示個(gè)性和能力的舞臺(tái)，為學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用語(yǔ)言交流做準(zhǔn)備，也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

[1] 朱浦.教學(xué)問(wèn)題思考[M].上海：上海教育出版社，2008.

[2] 朱浦.教學(xué)專題透析[M].上海：上海教育出版社，2008.

[3] 何亞男名師培養(yǎng)基地，應(yīng)曉球名師培養(yǎng)基地.高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)[M].上海：上海教育出版社，2011.

[4] 李麗生.英語(yǔ)新課程改革理論與實(shí)踐[M].昆明：云南大學(xué)出版社，2005.

[5] 錢峰.英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)探索[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2007,(4).

The Design and Improvement of Senior Grammar Assignment

XU Wei

(Shanghai Kongjiang Middle School, Shanghai 200093)

The research on the design and improvement of the senior grammar assignment starts with the current problems lying in the senior grammar assignment, based on the six principles, to generate effective grammar assignment. The assignment designed not only takes the different abilities of the individuals into account, but also makes an attempt to improve the present situations where students are heavily burdened with piles of homework, cultivate their cooperation and teamwork spirit, get into the good habits of learning grammar and eventually arouse their interest in English during the accomplishment of the grammar assignment.

principles of grammar assignment design, group work assignment, learning outcome

徐 薇，上海市人，上海市控江中學(xué)一級(jí)教師，主要從事高中英語(yǔ)教學(xué)研究。