小學(xué)德育課程與學(xué)科整合的實踐研究

鐘毅萍

(上海市黃浦區(qū)盧灣二中心小學(xué)，上海 200020)

小學(xué)德育課程與學(xué)科整合的實踐研究

鐘毅萍

(上海市黃浦區(qū)盧灣二中心小學(xué)，上海 200020)

文章研究的是整合小學(xué)階段的德育課程內(nèi)容，匹配基礎(chǔ)型學(xué)科各項德育內(nèi)容，以“核心線索”為主線，形成主題項目，并在此基礎(chǔ)上，打造學(xué)生系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)、綜合技能的運用、思維品質(zhì)的提升。此項目結(jié)合各科教學(xué)內(nèi)容，整合德育課程內(nèi)容，形成各學(xué)科德育內(nèi)容滲透環(huán)；編撰并實施完善“博物館奇妙日”課程設(shè)計，整合各學(xué)科教學(xué)活動的項目，達到模塊化；發(fā)現(xiàn)課程與內(nèi)容的融合點，開拓內(nèi)容與形式的適切性，深入研究內(nèi)容的有效化實施。

小學(xué)德育課程；學(xué)科整合；主題項目

一、研究背景

小學(xué)德育課程內(nèi)容指一切對德育課程中的教育教學(xué)活動有用的物質(zhì)和人力，其靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生豐富多彩的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，關(guān)注社會新的發(fā)展和變化，從教科書擴展到學(xué)生的整個生活空間，具有強烈的現(xiàn)實性和親近感。

在上海，德育課程的內(nèi)容是豐富的，形式也日趨現(xiàn)代化、互動性，但其在實施過程中也存在不少問題：學(xué)生的校外活動與學(xué)科內(nèi)容結(jié)合較少；德育課程說教內(nèi)容較多，學(xué)生可實踐、體驗、操作的內(nèi)容較少；與德育相匹配的學(xué)生課程中的項目內(nèi)容少之又少，學(xué)生經(jīng)常處于“去過了，不知獲得了什么”的情況。

而基礎(chǔ)型學(xué)科也僅僅在課堂上滲透德育點，缺乏實踐性的體驗，致使學(xué)生的感受同樣不深。如何把德育課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容需求相結(jié)合，切實讓德育課程內(nèi)容服務(wù)于課程教學(xué)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容入手，旨在架起小學(xué)德育課程內(nèi)容與學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的橋梁，使兩者匹配起來，是本課題的研究重點。

在此研究中，我們設(shè)計整合上海市德育課程內(nèi)容，建立與基礎(chǔ)型課程內(nèi)容需求相匹配的“項目化模塊”，既能使德育課程內(nèi)容發(fā)揮真正效能，發(fā)揮實效性，又能進一步開發(fā)、體驗基礎(chǔ)型課程中的德育點。

上海市德育資源庫做了這方面的探索，其開設(shè)了德育內(nèi)容的導(dǎo)航，開發(fā)了一些德育項目，但在項目內(nèi)容上存在“開發(fā)不全、更換不及時，項目操作上存在實踐范圍太小、不便使用”的缺陷。

相對國內(nèi)，國外比較重視課程內(nèi)容的開發(fā)使用，他們的課程內(nèi)容與校內(nèi)課程結(jié)合緊密。每一個項目內(nèi)容從低年級到中學(xué)、大學(xué)，都有著成套的系列內(nèi)容。而在實踐操作中，學(xué)校與校外聯(lián)系緊密，內(nèi)容內(nèi)部都有著與項目內(nèi)容匹配的人力物力支持。

二、研究目標

1.結(jié)合各科教學(xué)內(nèi)容，整合德育課程內(nèi)容，形成各學(xué)科德育內(nèi)容滲透環(huán)。

2.整合市區(qū)品牌基地內(nèi)容，設(shè)計各區(qū)域可參與各學(xué)科教學(xué)活動的課程項目，整合項目內(nèi)容，達到模塊化。

3.發(fā)現(xiàn)德育課程內(nèi)容與其他學(xué)科內(nèi)容的融合點，開拓內(nèi)容與形式的適切性，深入研究內(nèi)容有效化實施。

三、研究內(nèi)容

德育課程內(nèi)容所涉及到的學(xué)科是種類繁多的，在課程實施的過程中，每一個小課程都可能牽涉到各類學(xué)科的知識，如校本德育課程“環(huán)游中國”中有品德與社會、語文、自然等內(nèi)容；“金貝貝學(xué)經(jīng)濟”中涉及了有關(guān)數(shù)學(xué)、品德與社會學(xué)科的內(nèi)容。把握關(guān)鍵學(xué)科，協(xié)調(diào)好各類學(xué)科知識內(nèi)容在課程中的整合，形成小學(xué)德育課程內(nèi)容與學(xué)科整合主題項目，是課題研究的主要內(nèi)容。

1.主題統(tǒng)籌：學(xué)科整合的“課程環(huán)”

形成小學(xué)德育課程內(nèi)容與學(xué)科整合主題項目，首先要進行課程協(xié)商，也就是德育課程在實施中關(guān)鍵學(xué)科與輔助學(xué)科的協(xié)商整合。因此，每一個模塊的內(nèi)容，我們都設(shè)計成“課程主題環(huán)”，以表現(xiàn)各學(xué)科在整合過程中的位置及相應(yīng)的比重。

例如，德育課程“金貝貝學(xué)經(jīng)濟”中主題項目：“購買彩票一定能夠讓我們變成富翁嗎？”這一主題涉及到了數(shù)學(xué)學(xué)科和社會學(xué)科的內(nèi)容，我們設(shè)計了這樣的主題環(huán)：

圖1 德育課程“金貝貝學(xué)經(jīng)濟”的主題環(huán)

主題環(huán)中既有社會學(xué)的內(nèi)容，又有數(shù)學(xué)的概率問題；既能讓學(xué)生了解到“買彩票”的科學(xué)道理，又能讓學(xué)生了解公益奉獻的意義。簡言之，“課程環(huán)”通過一個主題把相關(guān)學(xué)科緊密整合到了一起。

2.項目分解：各司其職的“課程表”

小學(xué)德育課程與學(xué)科整合主題項目在實施過程中涉及多種學(xué)科知識，這就需要每位教師利用自身優(yōu)勢，各司其職，共同完成主題模塊的教學(xué)。我們將每一個主題模塊按所涉及的學(xué)科進行分解，在教學(xué)的形式上做了新的嘗試，設(shè)計了交替式課程表、穿插式課程表和訪學(xué)式課程表，指導(dǎo)教師根據(jù)課程表的具體安排來完成教學(xué)任務(wù)。

(1)交替式課程表

每位教師都有其專業(yè)所長，而我們的課程中往往整合了其他學(xué)科的內(nèi)容。如何解決這一矛盾，切實提高教學(xué)的有效性呢？能不能發(fā)揮每位教師的專長，安排各學(xué)科的教師教學(xué)協(xié)商，共同完成主題模塊的教學(xué)呢？課題組做了嘗試，設(shè)計了交替式課程表。

例如：課程“環(huán)保小衛(wèi)士”中的主題模塊“我眼中的環(huán)?！?，涉及到了環(huán)保學(xué)科、美術(shù)學(xué)科和勞技學(xué)科。在教學(xué)中，教師組織學(xué)生探討與環(huán)保有關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生正確認識、對待生活中的“環(huán)?；疑爆F(xiàn)象，讓學(xué)生從他們的視角加以分析研究。其次，要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計“變廢為寶”的小制作，設(shè)計創(chuàng)意環(huán)保標語和海報，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活中的環(huán)保問題，做一個實實在在的“環(huán)保小衛(wèi)士”。根據(jù)主題教學(xué)內(nèi)容，我們設(shè)計了交替式課程表，由三名教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)：

表1 主題：我眼中的環(huán)保(選自“環(huán)保小衛(wèi)士”)

自然科教師和環(huán)?？平處煼謩e針對自己的學(xué)科領(lǐng)域開展了主題活動，既有著學(xué)科的知識特點，又能對同一主題的各方面進行深入研究。

(2)穿插式課程表

針對一些具有潛能的教師，他們既有主導(dǎo)學(xué)科知識，同時具備了輔助學(xué)科知識，要盡可能地發(fā)揮其能動性，指導(dǎo)他們在課程實施中注重學(xué)科的整合，更好地完成教學(xué)任務(wù)。課題組嘗試用穿插式課程表的形式，安排教學(xué)。

例如，“金貝貝學(xué)經(jīng)濟”中有一個主題模塊“購買彩票一定能夠讓我們變成富翁嗎？”課程安排如下：

表2 主題：購買彩票一定能夠讓我們變成富翁嗎？

這樣，教師既詮釋數(shù)學(xué)學(xué)科知識，又運用品德與社會學(xué)科教學(xué)方式進行討論，拓展了小學(xué)生的思維深度。教師將兩種學(xué)科緊密結(jié)合、綜合探討，學(xué)生們一致認為，彩迷花大量的時間與金錢來購買彩票的行為是不理性的。

3.編撰并實施完善“博物館奇妙日”課程

“博物館奇妙日”課程是實施德育課程內(nèi)容與學(xué)科整合主題項目化的核心課程。博物館是人們享受終身教育的第二課堂，是學(xué)生觀察自然、體驗社會的窗口，更是一種文化啟蒙。在“博物館奇妙日”課程中，課題組根據(jù)各博物館語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、自然等不同學(xué)科隱藏的知識鏈，設(shè)計了10套精、博、趣的“博物館任務(wù)單”，引領(lǐng)性地參觀博物館，讓學(xué)生們把書本上的知識在博物館中進一步綜合運用，確保了學(xué)生在博物館游學(xué)過程中玩得有質(zhì)量、學(xué)得有興趣，真正使博物館成為了“淘淘丫丫”們開闊視野的課堂。

“走進博物館”項目實施5年，每一年學(xué)生可確立兩個基地進行學(xué)習(xí)。例如“列車博物館”設(shè)置在一年級，就可以結(jié)合一年級語文課的“小火車”、數(shù)學(xué)課的小統(tǒng)計、美術(shù)課的“未來小火車”等內(nèi)容進行主體性地整體設(shè)計?？梢哉f，一套任務(wù)單內(nèi)涵學(xué)科知識的綜合性運用。學(xué)校在課程的設(shè)計、實施、評價的過程中凝聚了全校教職員工的智慧，充分顯示出了教師設(shè)計實施課程的執(zhí)行力。

(1)設(shè)計——以年級組為單位，組合各科教師編撰綜合任務(wù)單

由于“博物館奇妙日”課程牽涉到多學(xué)科領(lǐng)域，根據(jù)其年齡段要求和綜合學(xué)科要求，課題組把課程內(nèi)容的編撰下分到各個年級組，以年級組長為核心開發(fā)者，帶動語數(shù)外音體美等相關(guān)年級段的教師們根據(jù)學(xué)科知識開發(fā)契合博物館的內(nèi)容。

【語文案例】

一年級語文主要是識字教學(xué)，看拼音認字，其列車博物館任務(wù)單中就把“認字教學(xué)”與博物館卡通人物“骨碌”結(jié)合在一起，讓學(xué)生既能學(xué)知識，又能用知識。

圖2 低年級語文學(xué)兒童博物館“骨碌”

中年級語文教學(xué)側(cè)重于閱讀分析，任務(wù)單的內(nèi)容把閱讀分析與博物館知識緊密結(jié)合在一起。

圖3 中年級語文學(xué)自然博物館“恐龍”

高年級語文則開始注重學(xué)生資料的積累，將摘記的內(nèi)容設(shè)計進來。

圖4 高年級語文做汽車博物館資料卡

各學(xué)科教師在各年級段以自己的學(xué)科知識的學(xué)習(xí)運用為基礎(chǔ)，與各博物館的特色展示內(nèi)容相結(jié)合，充分開發(fā)學(xué)生的想象力、設(shè)計力。

(2)實施——每學(xué)期開展奇妙日活動，以班主任教師為主，學(xué)科教師為輔

“博物館奇妙日”課程學(xué)習(xí)內(nèi)容是多學(xué)科的，每門學(xué)科都可能涉及到1～2個知識點，因此，可以看到其資料是相當(dāng)多的，而學(xué)生在一天內(nèi)無法完成所有內(nèi)容的學(xué)習(xí)?？梢园颜n程內(nèi)容按學(xué)科分成4～5塊，以教師教學(xué)時間為分段點，把博物館課程的資料引入教學(xué)中。整個課程貫穿一個學(xué)期，而學(xué)生的參觀時間一般安排在學(xué)期末。然后通過參觀完成任務(wù)單。班主任在課程實施中是一位“指揮官”，他們會直接聯(lián)系學(xué)科負責(zé)教師，把相關(guān)知識和任務(wù)傳遞給教師，教師則按照進度幫助學(xué)生完成任務(wù)。

(3)評價——“多元”促進學(xué)生能力發(fā)展

“博物館奇妙日”的評價是以學(xué)生能力成長記錄為主體觀察點。課題組把各博物館、各學(xué)科的知識能力點羅列出來，除知識、態(tài)度為公共觀測點以外，各年齡段能力落腳點各有不同：計算、統(tǒng)計、設(shè)計、歸納、想像。

圖5 博物館奇妙日評價圖

每個能力發(fā)展點可以分為5級敲章，并按級數(shù)不同來制作“雷達圖”。在“雷達圖”中，凸起部分為學(xué)生能力較強，凹入部分為學(xué)生弱勢能力。學(xué)生能根據(jù)雷達評價圖觀測到自己的強勢能力和弱勢能力。

四、研究過程

1.梳理學(xué)科德育內(nèi)容，形成“課程環(huán)”

(1)重新整理基礎(chǔ)型學(xué)科課程內(nèi)容，以主題內(nèi)容需求為核心，從各學(xué)科內(nèi)容入手，梳理每個學(xué)科德育需求內(nèi)容，并形成“環(huán)圖”

圖6 每個學(xué)科德育需求環(huán)圖

課程內(nèi)容為各主題項目內(nèi)容；學(xué)科內(nèi)容，即各學(xué)科角色扮演要求、影像資料要求，涉及到相關(guān)主題。

(2)整合“環(huán)圖”，把各學(xué)科需求結(jié)合起來，以“基地內(nèi)容”為載體，形成主題項目

圖7 主題項目統(tǒng)整表

2.構(gòu)建學(xué)科知識與德育內(nèi)容的橋梁，形成主題項目

主題項目以一位主要人物、主要地點為線索，把語、數(shù)、外、音樂、美術(shù)等學(xué)科整合起來，按內(nèi)容分成階梯式，從而達到“一冊在手，一地體驗，多年累積，全科學(xué)習(xí)”的目的，同時允許一冊多用，因為在一年級時，學(xué)生可只完成一年級的項目內(nèi)容，而到五年級時，完成全冊項目作業(yè)。

(1)項目一：以主要人物為線索

小學(xué)德育課程中“學(xué)習(xí)榜樣精神”是一個非常重要的內(nèi)容，而這些任務(wù)的課程內(nèi)容經(jīng)常會在語文、品德與社會等學(xué)科中出現(xiàn)，把反復(fù)出現(xiàn)、階梯式出現(xiàn)的人物內(nèi)容進行梳理，就可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更系統(tǒng)，人物的表現(xiàn)更鮮活。

例如“走進中山”項目，就結(jié)合了小學(xué)四年級語文課本中“孫中山”，五年級品德與社會中的“武昌起義”，五年級數(shù)學(xué)的折線統(tǒng)計圖三門學(xué)科的環(huán)形需求，整合而成。其中項目內(nèi)容中不僅涉及到孫中山先生的生平、辛亥革命的簡介，更涉及到了中山先生創(chuàng)想的建國攻略；而在人物內(nèi)容中身著中山裝的中山先生更是項目需求中的點睛之筆，讓學(xué)生了解了“國服”的意義。同時，也讓學(xué)生自己嘗試了設(shè)計“國服”的光榮。

(2)項目二：以主要地點為線索

在主題項目實施中，教師帶領(lǐng)學(xué)生到社會內(nèi)容中去上課。這種方式：第一，體現(xiàn)了區(qū)域?qū)嵭?。由于我們把教學(xué)地點設(shè)置在了學(xué)校周邊地區(qū)。第二，體現(xiàn)了內(nèi)容使用最大化。每個內(nèi)容本身具有多媒體內(nèi)容、文物內(nèi)容，學(xué)生能對照課本，第一時間了解歷史資料，生動而又真實，能使教學(xué)效果達到最大化。第三，體現(xiàn)了合作共享性。今天的教育基地的功能已經(jīng)不再僅僅停留在參觀展覽上，他們想為學(xué)校做更多具有發(fā)展意義的合作項目，讓基地真正成為學(xué)生們的課堂。

3.有效實施的關(guān)鍵——基地與學(xué)科的融合點

每一個基地有非常多的場館和主題館，學(xué)生如果要全部參觀，只能走馬觀花。要真正做到基地內(nèi)容與學(xué)科結(jié)合，必須找到場館內(nèi)容和學(xué)科內(nèi)容的融合點。

(1)內(nèi)容上的融合——適切

內(nèi)容上的融合主要指的是場館內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的適切點。比如在五年級“品德與社會”學(xué)科介紹“辛亥革命”的內(nèi)容中，我們就選擇中山故居“辛亥革命館”進行教學(xué)，在介紹“孫中山”的內(nèi)容中，我們選擇“實業(yè)計劃”展廳對學(xué)生進行教學(xué)，真正實現(xiàn)教學(xué)與基地的適切統(tǒng)一。

(2)形式上的融合——生動

在定向合約中，我們要求德育內(nèi)容為主題項目提供個性化服務(wù)。例如人物內(nèi)容中所要求的人物角色扮演、場景打造等，讓學(xué)生到學(xué)習(xí)時，能配合課本，體驗活靈活現(xiàn)的學(xué)科再現(xiàn)，增強真實感悟。也就是所有基地的配合度即反映在“人物造型”上，還要求在“場館布置”上，使學(xué)生身臨其境。

五、主要結(jié)論與實踐成效

經(jīng)過本課題的研究，小學(xué)德育課程與學(xué)科整合的實踐研究有了一些成果，同時也在一定程度上促進了師生的成長和學(xué)校內(nèi)涵的提升。基于此，我們得出如下結(jié)論：

1.館校集合構(gòu)建起了學(xué)科與德育的橋梁

教科書的學(xué)習(xí)內(nèi)容與德育基地的實踐內(nèi)容緊密結(jié)合，真正做到了實際內(nèi)容上的館校結(jié)合，以及實踐方式上的課程統(tǒng)整。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中把課堂知識運用到了解決實際問題的情景中，更能深入體驗；每個基地涉及多門學(xué)科綜合式的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動了學(xué)生多角度思維。教師在項目實施過程中嘗試了課程統(tǒng)整，形成“課程環(huán)”，對主題內(nèi)容、學(xué)科門類等進行了梳理，從而使課程更加豐富、合理、完善和精致。在課堂實踐中，教師嘗試了“穿插式”“交替式”課程表，使教學(xué)方法和手段更多樣、更靈活。

2.《博物館奇妙日》全面引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)

經(jīng)過兩年的設(shè)計、實施、調(diào)整，課程開發(fā)小組出臺了《博物館奇妙日》手冊，語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、自然等不同學(xué)科根據(jù)各博物館隱藏的知識鏈，設(shè)計了10套精、博、趣的“博物館任務(wù)單”。

學(xué)生把《博物館奇妙日》手冊作為一項長期的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。每套手冊既包含博物館中的展示內(nèi)容，又體現(xiàn)此年齡段的各學(xué)科知識點，引領(lǐng)性地參觀博物館，記錄、探究、思考。每學(xué)期開學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生進行課程導(dǎo)讀，了解學(xué)習(xí)的要求和任務(wù)。每到各學(xué)科所學(xué)的知識點，學(xué)科教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，完成任務(wù)。最終學(xué)期結(jié)束，學(xué)校組織博物館日活動，帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館，并全面完成任務(wù)單。整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生做到了“觀前預(yù)習(xí)準備，觀中體驗學(xué)習(xí)，觀后深入學(xué)習(xí)”，確保了在博物館游學(xué)過程中玩得有質(zhì)量、學(xué)得有興趣。

3.深入研究帶動了教師執(zhí)行力

在實施過程中，教師除了要不斷反思與學(xué)習(xí)外，還可從外界獲得各種形式的課程幫助。在課程實施前，可以進行主題統(tǒng)籌，做好各學(xué)科間的整合；課程實施中，對項目進行分解，各學(xué)科教師分工合作完成教學(xué)；課程實施后，還可與同事進行各種形式的課程分享?，F(xiàn)在，學(xué)校教師形成了一個非常高效、互動的學(xué)習(xí)共同體，大家互相學(xué)習(xí)、取長補短，提高了教師團隊的課程執(zhí)行力。

4.問題的反思及改進策略

(1)五個年齡段五本《博物館奇妙日》手冊局限了跨年級學(xué)習(xí)

在操作過程中，由于博物館預(yù)定的時間局限性，既定的博物館經(jīng)常無法預(yù)定完成，但一個年齡段只有一冊學(xué)習(xí)，影響到了博物館臨時調(diào)換的特殊學(xué)習(xí)需求。在2016年下半年，學(xué)校對《博物館奇妙日》手冊進行了第二版的印制，把九家博物館的內(nèi)容合印成了一套，使跨年段學(xué)習(xí)成為了可能，并在家長的建議下，放大了手冊的版面，增大了字體，使學(xué)生能夠更好地運用，并關(guān)心到他們的眼睛健康。

(2)全科教師的推廣使用需要進一步促進

班主任是全面實施德育課程與學(xué)科整合的實踐研究的關(guān)鍵群體，但學(xué)科教師也是執(zhí)行的中堅力量。在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)科教師的使用率較低。有些覺得麻煩；有些教師雖然自己也參與了設(shè)計，但在實施過程中會忽視手冊的使用；甚至有些教師還不了解手冊中與自己相關(guān)的內(nèi)容。

針對以上問題，學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)工作室專門為此研究設(shè)立了項目成果推廣發(fā)布會，向全體教師推薦研究內(nèi)容，并指導(dǎo)使用指南，使全體教師共同參與實施研究?？荚u研究成果的推廣真正使研究成果的實效性進一步加強和提升。

Research on the Practice of Moral Education and Subject Integration in Primary School

ZHONG Yiping

(Shanghai Luwan No.2 Central Primary School of Huangpu District, Shanghai 200020)

This article studies the moral education that integrates all grades in primary school, including all moral education contents in basic subjects and taking “core clue” as central line, forming themed projects to promote students’ learning systematical knowledge, applying comprehensive skills and enhancing thinking qualities. This project combines all subjects and integrates moral education contents to form the interrelationship between subjects; it compiles and refines the “Day at the Museum” course and integrates projects of all subjects to achieve modularity; it seeks for the fusion of courses and contents, explores the appropriateness of contents and formalities and the in-depth effective implementation of researches.

moral education in primary school, subject integration, themed project

鐘毅萍，浙江鄞縣人，上海市黃浦區(qū)盧灣二中心小學(xué)副校長，中學(xué)高級教師，碩士，主要從事社會學(xué)與教育學(xué)研究。