以繪本叩開低年級學生的閱讀之門
——利用繪本培養低年級學生閱讀能力的幾點嘗試

郭世英

水口鄉中心小學，浙江　長興　313100

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以繪本叩開低年級學生的閱讀之門

——利用繪本培養低年級學生閱讀能力的幾點嘗試

郭世英*

水口鄉中心小學，浙江長興313100

《語文課程標準》目標指出，小學階段應“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。”而對于識字量少的低年級學生來說，閱讀長篇的文字，理解深奧的語言，是存在著相當大困難的。因此，圖文結合、簡單易懂的繪本，是最適合他們年齡特點的讀物，是課外閱讀的首選。

繪本閱讀；有效；低年級

繪本閱讀具有諸多吸引低年級孩子的優點：首先，它色彩亮麗，主題鮮明。低年級學生詞匯量少，且注意力持續時間較短，閱讀篇幅較長的文字，容易產生厭煩的心理。而繪本中那些色彩鮮艷的圖畫，精彩簡短的文字，正是孩子們所喜聞樂見的。其次，它情節簡單，想象無限。繪本雖然以圖畫為主，情節也非常簡單，但孩子們可以根據書中的圖畫，肆無忌憚地展開自己豐富無窮的想象。第三，它故事有趣，內涵深刻。沒有人喜歡聽人家喋喋不休的道理，對于這些不懂世事的低年級的孩子來說更是對牛彈琴，還有可能適得其反。繪本故事，恰好給大人與孩子的溝通交流架起了一座橋梁，故事中的情節，既讓學生感到快樂有趣，又充滿了深刻的含義，讓孩子在不知不覺中學到真善美。

那么，在日常教學中，我們該如何引導低年級孩子開展切實有效的繪本閱讀呢？筆者從以下方面進行了努力，取得了較好效果：

一、趣讀繪本，輕叩閱讀之門

(一)休閑時光表演讀

低年級的孩子注意力極不穩定，注意時間也相對較短，因此很難將他們的視覺吸引到滿是文字的書上。而色彩亮麗、夸張有趣的圖片配上簡短的文字正符合孩子閱讀的要求，可以吸引他們的眼球。

平時利用中午休息時分、放學前、課前幾分鐘，只要有空，我都會選一個生動的小故事運用夸張的聲調，夸張的表情，繪聲繪色地講給同學們聽，同時利用多媒體，把故事的電子本制作成課件，點擊播放給他們看，配以優美的音樂。

(二)約會時光品味讀

為了讓學生們更好地感受繪本中精美的圖片、或精彩、或幽默的語言，讓他們真正地喜歡上這樣的閱讀，我把每周三的中午設定為自己閱讀繪本時間，并美其名曰“我和繪本約會竊讀樂”。繪本書則是開學前我們就準備好的，開學前我羅列了一個繪本清單，把它分成幾個系列，每個系列選2-3本，一部分由班級集體購買，另一部分則由家長購買，這樣既減少了每個家庭的開支，又能最大限度地讓孩子們看到更多更好的繪本。每到星期三，孩子們都會準時與繪本相約。

(三)特殊時節誘惑讀

孩子們已漸漸地喜歡上了繪本，倘若哪天不讀，他們就覺得渾身不自在，好像鴉片上了癮。我心中一陣竊喜，想著利用這樣的時機，趁熱打鐵。

于是，我又把繪本閱讀變了一個花樣，每逢班級中的孩子過生日，我都會送他們一份特別的禮物——讀一個繪本故事。特殊的日子，特別的讀。勞動節我送《能干的小海貍》，父親節我送《巴巴爸爸》，母親節我送《我從哪里來》……就這樣，孩子們每天都很期待老師的“祝福”。

二、風采展示，跨進閱讀之門

(一)教室墻壁上的“繪本閱讀達人”

教室的墻壁是值得利用的一塊寶地。辟一塊地方，學生觸手可及。這就是我們的“繪本閱讀達人”。這塊寶地清晰地記錄了孩子們的閱讀史，課內讀的，課外讀的。事先每人做了一張讀書卡，每讀完一本就將繪本的書名貼在卡上，這樣自己讀過哪些書，讀了多少，大家都一目了然。

(二)走廊里的“我讀，我創，我繪”

另外一塊更廣闊的寶地就是孩子們最喜歡的“我讀，我創，我繪”。這里面展示的是孩子們精美的寫繪作品，有些是自己的，有些是讀過某些繪本后在網上找到的類似的篇章。形式可長可短，全文照抄、片斷摘選均可。這樣的展示，定期更換，每期一個主題。由專人管理，定期評比一次，比誰的展示多，誰的展示最受大家的喜歡，“我讀，我創，我繪”的設立，為孩子們提供了一個展示閱讀繪本的平臺，讓大家覺得讀繪本時趣味盎然，讀后同樣激情澎湃。盡情體味著閱讀繪本帶來的快樂。

三、創編繪本，敞開閱讀之門

在進行繪本閱讀的同時，根據繪本插圖，凝練的文字，運用相似的情節，相似的語句進行表述，讓孩子根據作品的結構進行改編和創編活動，對學生思維發散能力的培養以及發展學生語言的創造性都有著十分重要的意義。

(一)模仿創編

許多繪本以簡練生動的語言和精致優美的畫面緊密搭配，重復的結構，簡單有趣的語言，是孩子們仿寫的好媒介。比如在讀完《猜猜我有多愛你》后，可以以小組為單位創編自己的繪本故事，大家分工合作，有的負責文本，有的負責繪畫，最后裝編成冊，到時就可以閱讀孩子自己的優秀作品了。這樣不僅激發孩子的創作欲望，而且也讓孩子們體驗了繪本閱讀帶來的成就感。

(二)繪本續寫

許多繪本都有這樣一個特點，故事的結尾又是一個新故事的開始，我們就可以讓我們的孩子發揮自己的想象力，續寫故事。

繪本《鴨子騎車記》書中的最后一頁插圖是鴨子正頗有想法地站在一輛拖拉機的旁邊，我們就可以讓我們的孩子發揮自己的想象力，續寫故事。讓學生根據這幅插圖，仿照鴨子騎車的經歷，想象鴨子又是如何駕駛拖拉機的？就這樣，由孩子們自己創編的繪本《鴨子駕駛拖拉機》誕生了，孩子們想象大膽，幽默詼諧的語言，情節豐富的畫面，很有繪本風范。

(三)想象創作

許多繪本在畫面的設置或語言的敘述上，都留有一定的空間，留下了許多“空白”，這些“空白”召喚著我們去想象，去創造。

如繪本《古力古拉》，故事的結尾說古力古拉吃完蛋糕，只剩下了一個蛋殼，這時就可以引導孩子進行想象，古利和古拉會用雞蛋殼做什么？猜想他們接下來又會發生什么有趣的故事。在想象繪編中，不僅發散了學生的思維，也把學生的思維引向更寬更廣的地方。

對于低年級的孩子來說，閱讀興趣的培養很重要，既然孩子們對插圖精美的圖畫書情有獨鐘，那就不妨由此入門吧！引導孩子由被動接受變為主動閱讀，由圖畫書愛上閱讀，由淺入深，循序漸進，享受讀書帶來的樂趣，用繪本開啟學生的閱讀之門。

[1]《早期閱讀》教師指導用書(上、下).華東師范大學出版社.

[2]南美英.《會閱讀的孩子更成功》.江西美術出版社.

郭世英(1982-)，女，滿族，浙江長興人，本科，長興縣水口小學，研究方向：語文閱讀。

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