“結(jié)構(gòu)-性質(zhì)-應(yīng)用”三位一體理念在藥物化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施分析

惠春

長(zhǎng)春醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，吉林長(zhǎng)春130031

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“結(jié)構(gòu)-性質(zhì)-應(yīng)用”三位一體理念在藥物化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施分析

惠春

長(zhǎng)春醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，吉林長(zhǎng)春130031

文章以某醫(yī)學(xué)院校2012級(jí)三年制藥學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)161名學(xué)生為例，1班76人，為對(duì)照組，2班85人，為實(shí)驗(yàn)組，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組采用“結(jié)構(gòu)-性質(zhì)-應(yīng)用”三位一體理念方法進(jìn)行教學(xué)，并采用問(wèn)卷調(diào)查法、理論考試法對(duì)該方法教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果表明，該種教學(xué)方法能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)提高學(xué)生綜合測(cè)試成績(jī)，顯著提高藥物化學(xué)教學(xué)水平和質(zhì)量。

結(jié)構(gòu)-性質(zhì)-應(yīng)用；三位一體理念；藥物化學(xué)教學(xué)；實(shí)施

藥物化學(xué)是高職高專(zhuān)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程之一，由于該課程涉及藥物數(shù)量眾多，理化性質(zhì)復(fù)雜，導(dǎo)致藥物化學(xué)課程教學(xué)效果相對(duì)較差。基于長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐，提出了“結(jié)構(gòu)-性質(zhì)-應(yīng)用”三位一體教學(xué)方法，實(shí)踐表明，該種教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生藥學(xué)職業(yè)情感，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，顯著提高藥物化學(xué)教學(xué)水平和質(zhì)量。

1　對(duì)象與方法

1.1教學(xué)對(duì)象

文章以某醫(yī)學(xué)院校2012級(jí)三年制藥學(xué)專(zhuān)業(yè)161名學(xué)生為例，1班76人，為對(duì)照組，2班85人，為實(shí)驗(yàn)組，實(shí)驗(yàn)組采用“結(jié)構(gòu)-性質(zhì)-應(yīng)用”三位一體理念教學(xué)方法，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

1.2教學(xué)方法

藥物化學(xué)教學(xué)由一支教研能力強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理以及具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)，并且還利用多家藥企進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，能夠很好地滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的需求。教師團(tuán)隊(duì)對(duì)藥品生產(chǎn)崗位技能需求進(jìn)行了全面的調(diào)研，同時(shí)把崗位所需職業(yè)能力作為評(píng)價(jià)藥物化學(xué)教學(xué)水平的主要依據(jù)，根據(jù)崗位技能需求制定相應(yīng)的課程內(nèi)容，盡可能的保證藥物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和崗位技能需求的一致性。保證所有的學(xué)生都能夠了解典型藥物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)“結(jié)構(gòu)-性質(zhì)-應(yīng)用”三位一體。鹽酸普魯卡因是典型的局部麻醉藥，屬于典型藥物，因此以鹽酸普魯卡因三位一體教學(xué)為例，其“結(jié)構(gòu)-性質(zhì)-應(yīng)用”三位一體教學(xué)內(nèi)容主要包括：（1）結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，芳香第一胺；性質(zhì)，還原性，應(yīng)用，在儲(chǔ)存時(shí)需要做好防氧化處理；性質(zhì)，弱堿性；應(yīng)用，和酸成鹽，禁止和堿配合使用；（2）結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，鹽酸鹽；性質(zhì)，氯化物性質(zhì)；應(yīng)用，能夠和硝酸鹽溶液反應(yīng)，并產(chǎn)生白色沉淀；（3）結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，叔胺氮；性質(zhì)，和生物堿沉淀試劑發(fā)生反應(yīng)；應(yīng)用，和碘化汞鉀溶液、碘試液以及苦味酸試液反應(yīng)，產(chǎn)生沉淀；性質(zhì)，弱堿性；應(yīng)用，和鹽酸反應(yīng)成鹽，禁止和堿配合使用；（4）結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，酯鍵；性質(zhì)，水解；應(yīng)用，需要密封保存，和氫氧化鈉溶液反應(yīng)，產(chǎn)生白色沉淀。

1.3評(píng)價(jià)方法

評(píng)價(jià)方法包括兩種：（1）調(diào)查問(wèn)卷法，查閱相關(guān)資料，并根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，在調(diào)查人員的指導(dǎo)下完成調(diào)查內(nèi)容的填寫(xiě)，調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容包括：提高自身素質(zhì)意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、提高對(duì)藥物化學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用、提高知識(shí)掌握程度、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)藥學(xué)職業(yè)情感、掌握學(xué)習(xí)方法、感受藥學(xué)職業(yè)氛圍、活躍課堂氣氛，評(píng)價(jià)分為兩個(gè)等級(jí)，即認(rèn)可、不認(rèn)可；（2）理論考試，從題庫(kù)中隨機(jī)抽取各種難度基本相同的試題，組成百分制試卷，試卷題型和分值分別表示為：名詞解釋5題，10分；單項(xiàng)選擇60題，30分；多項(xiàng)選擇10題，10分；簡(jiǎn)答題5題，20分；論述題3題，30分，在期末考試對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行考核。

1.4統(tǒng)計(jì)方法

統(tǒng)計(jì)學(xué)分析采用SPSS 16.0軟件，采用等級(jí)資料的秩和檢驗(yàn)對(duì)對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的綜合測(cè)試成績(jī)進(jìn)行比較，P＜0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2　結(jié)果

2.1學(xué)生對(duì)“結(jié)構(gòu)-性質(zhì)-應(yīng)用”三位一體教學(xué)實(shí)施效果的結(jié)果

調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果表現(xiàn)為：提高自身素質(zhì)意識(shí)，認(rèn)可78人，占91.76%；不認(rèn)可7人，占8.24%；培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，認(rèn)可84人，占98.82%；不認(rèn)可1人，占1.18%；提高對(duì)藥物化學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用，認(rèn)可80人，占94.12%；不認(rèn)可5人，占5.88%；提高知識(shí)掌握程度，認(rèn)可79人，占92.94%；不認(rèn)可6人，占7.06%；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)可78人，占91.76%；不認(rèn)可7人，占8.24%；培養(yǎng)藥學(xué)職業(yè)情感，認(rèn)可80人，占94.12%；不認(rèn)可5人，占5.88%；掌握學(xué)習(xí)方法，認(rèn)可77人，占90.59%；不認(rèn)可，8人，占9.41%；感受藥學(xué)職業(yè)氛圍，認(rèn)可85人，占100%；不認(rèn)可0人，占0%；活躍課堂氣氛，認(rèn)可85人，占100%；不認(rèn)可0人，占0%。根據(jù)調(diào)查結(jié)果表明，超過(guò)90%的學(xué)生認(rèn)同“結(jié)構(gòu)-性質(zhì)-應(yīng)用”三位一體教學(xué)各項(xiàng)效果，并且所有學(xué)生都認(rèn)為“結(jié)構(gòu)-性質(zhì)-應(yīng)用”三位一體教學(xué)模式能夠活躍課堂氣氛以及幫助親身體驗(yàn)藥學(xué)職業(yè)環(huán)境，有效地提高自身的藥學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力。

2.2綜合成績(jī)測(cè)試結(jié)果

采用百分制試卷對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，成績(jī)測(cè)試結(jié)果表現(xiàn)為：對(duì)照組、實(shí)驗(yàn)組小于60分的學(xué)生人數(shù)及占比分別為：15人，占19.74%；12人，占14.12%；介于60～69分之間分別為：42人，占55.26%；32人，占37.65%；介于70～79分之間分別為：20人，占26.32%；22人，占25.88%；超過(guò)80分分別為：0人，占0%；19人，占22.35%。由此可見(jiàn)，對(duì)照組學(xué)生不及格學(xué)生占比明顯高于實(shí)驗(yàn)組，并且實(shí)驗(yàn)組超過(guò)80分的學(xué)生比例明顯高于對(duì)照組（P=0.04），實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生綜合成績(jī)比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3　討論

3.1藥物化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺點(diǎn)

藥物化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)在于幫助學(xué)生了解藥物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及在多種職業(yè)技能以及藥學(xué)行業(yè)不同方向上的具體應(yīng)用。但是，傳統(tǒng)藥藥物化學(xué)教學(xué)以理論知識(shí)教學(xué)為主，各種藥物知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，采用“填鴨式”、“滿(mǎn)堂灌”的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們只能被動(dòng)的接受，由于藥物化學(xué)知識(shí)抽象、復(fù)雜，學(xué)生們忙于記憶，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行思維。同時(shí)，再加上傳統(tǒng)教學(xué)方法比較乏味、單調(diào)，不重視理論和實(shí)踐結(jié)合，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，還增加學(xué)生理解和記憶難度，導(dǎo)致藥物化學(xué)教學(xué)效果相對(duì)較差。

3.2“結(jié)構(gòu)-性質(zhì)-應(yīng)用”三位一體教學(xué)方法的可行性和優(yōu)點(diǎn)

藥物化學(xué)作為藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程之一，三年制部分學(xué)生的理論基礎(chǔ)相對(duì)較差。采用“結(jié)構(gòu)-性質(zhì)-應(yīng)用”三位一體教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)藥物結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及應(yīng)用三者之間的聯(lián)系，具有降低學(xué)生對(duì)藥物化學(xué)理論知識(shí)記憶難度、使教學(xué)有章可循、邏輯性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)。其中，結(jié)構(gòu)指的是藥物的官能團(tuán)，性質(zhì)指的是藥物的理化性質(zhì)，并且該性質(zhì)是由藥物的官能團(tuán)決定，應(yīng)用是用于解決實(shí)際問(wèn)題，應(yīng)用功能由藥物的理化性質(zhì)決定。“結(jié)構(gòu)-性質(zhì)-應(yīng)用”三位一體教學(xué)模式在藥物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使藥物化學(xué)知識(shí)更加具體，便于學(xué)生理解和記憶，不斷的提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，同時(shí)提高學(xué)生的綜合考試成績(jī)。但是，“結(jié)構(gòu)-性質(zhì)-應(yīng)用”三位一體教學(xué)模式的實(shí)施，需要教師深入理解該種教學(xué)方法的內(nèi)涵，并根據(jù)自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)合理安排教學(xué)內(nèi)容，這樣才能夠有效地提高藥物化學(xué)教學(xué)水平和質(zhì)量。

［1］杜利月.基于“結(jié)構(gòu)-性質(zhì)-應(yīng)用”三位一體的藥物化學(xué)教學(xué)實(shí)踐［J］.中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2014，13（3）：254-256.

［2］吳婷妮，余長(zhǎng)柱，張群林.藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)思考［J］.中外醫(yī)療，2012（16）：125-126.

［3］王恒，吉楊丹，彭澤萍.藥理教學(xué)中開(kāi)展病例討論式教學(xué)的實(shí)踐與思考［J］.中國(guó)衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2015（29）：133-134.

Analysis of Implementation of“Structure-Property-Application”Three-inone Idea in the Teaching of Pharmaceutical Chem istry

HUIChun
Changchun Medical College，Changchun，Jilin Province，130031 China

161 cases of students in the three-year pharmacy related majors in 2012 in somemedical college are selected and divided into the control group with 76 cases and the experimental group with 85 cases，the control group adopt the traditionalmethod for teaching，the experimental group adopt the“structure-property-application”three-in-one idea for teaching，and the teaching effect is evaluated by the questionnairemethod and theoretical examination method，and the results show that the teachingmethod can improve the learning interest and initiative of students，improve the practice problemsolving ability，improve the overall test achievement of students and obviously improve the pharmaceutical chemistry teaching level and quality.

Structure-property-application；Three-in-one idea；Teaching of pharmaceutical chemistry；Implementation

R914

A

1672-5654（2016）08（b）-0115-02

10.16659/j.cnki.1672-5654.2016.23.115

2016-05-12）

惠春（1962.2-），女，吉林人，碩士，教授，研究方向：藥物化學(xué)。