我國學校音樂教育改革與發(fā)展對策研究

張智樂

（西南林業(yè)大學，云南 昆明 650224）

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我國學校音樂教育改革與發(fā)展對策研究

張智樂

（西南林業(yè)大學，云南 昆明 650224）

【摘要】我國近幾年在不斷的推進整體素質(zhì)教育，逐漸加強了對文體科目的重視程度。針對現(xiàn)階段我國音樂教育的合理整改和管理機制，如何繼續(xù)推進科目教育發(fā)展是所有教師應(yīng)該認真思考的。本文就現(xiàn)行我國音樂教育體制中存在的問題進行了簡單的梳理合分析，并對如何發(fā)展英語教育改革提出了相應(yīng)的三點建議，旨在助力教師深化音樂教育改革，提升教育中理念素質(zhì)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】音樂教育；改革；發(fā)展策略

隨著《全日制義務(wù)教育關(guān)于音樂課程標準的管理規(guī)定》和《普通高中音樂科目課程標準（實驗）》的頒布，我國音樂教育迎來了全面的教育革新，是我國文體教育歷史上范圍最廣、涉及程度最深的一次教育整體改革。在新的教育起跑線上，所有的教育工作者力求細致分析音樂教育改革的各項常規(guī)化問題。我國的意義教育工作者只有全面的總結(jié)經(jīng)驗和實踐中的不足，因勢利導的提出相應(yīng)的解決對策才能真正助力我國學校音樂教育的改革和發(fā)展。

一、我國學校目前音樂教育現(xiàn)狀分析

轉(zhuǎn)變長期形成的教育理念對于教育工作者來說確實不是十分容易的事情，由于我國地區(qū)的地域差異和人文差異較大，導致教育發(fā)展水平也是參差不齊。教育條件差的地區(qū)不僅沒有相應(yīng)的落實教育改革的新政，對于教育理念的更新完全不知情，甚至連基本的文體教師配備都存在著很大的問題。而對于經(jīng)濟發(fā)展較好、教育理念更新及時的地區(qū)，教育工作者對于基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教育一直在沿用，對于傳統(tǒng)教育的教學成效也是十分認可的。因此，對于新型音樂教育觀念的實行還需要時間和實踐的淬煉，并不能做到很快的反應(yīng)和實施［1］。這就導致教育信息雖然得到了及時的調(diào)整，教育步伐卻沒有相應(yīng)的改變。

不僅地區(qū)差對教育理念實施造成了一定的阻礙，教育改革的實施過程中還出現(xiàn)了一個逐級遞減的怪現(xiàn)象。當以國家為單位的教育改革培訓在地區(qū)開戰(zhàn)時，資料和設(shè)施都準備的十分完備，整個培訓流程也是經(jīng)過嚴格考量的，所有與會人員也能得到很好的技術(shù)指導和理念更新。但是當省市級教育機構(gòu)對培訓內(nèi)容進行復制時，就會出現(xiàn)良莠不齊的情況，培訓的效果和質(zhì)量難以保證，就造成我國音樂教育改革聲浪高，但是實際效果小的弊病出現(xiàn)。

二、如何提升音樂教育改革的策略分析

（一）提升課堂課程價值

作為培養(yǎng)學生情感的文體科目，音樂課是對學生整體心理氣質(zhì)的培養(yǎng)，對學生的素質(zhì)發(fā)展和心理建構(gòu)都起到很大的緩沖作用。教師在踐行英語教育改革的過程中要集中思考以下兩個問題。第一，要通過音樂教育的形式，促進學生審美能力的提升。教師作為學生進入社會的引導者，需要對學生進行全面素質(zhì)的培養(yǎng)，這其中不僅包括文化課的教育，還有學生的人文教育。音樂課程中教師可以引導學生挖掘音樂的情境，提升整體的音樂鑒賞能力和心理素養(yǎng)。第二，提升文化的傳統(tǒng)和教育意義［2］。教師在音樂課程的教授過程中可以適當滲透傳統(tǒng)音樂與當今流行音樂形式的融合，充分調(diào)動學生的學習情緒，提升整體音樂課程的學生參與度，更好的輔助學生開闊思維。

（二）整合教育知識體系

教育機構(gòu)是統(tǒng)一的整體，要想順利過渡教育改革就需要各個相關(guān)部門形成統(tǒng)一的教學團體，將知識教育和文化教育有機統(tǒng)一起來［3］。加強各學科之間的聯(lián)動，充分發(fā)揮教育改革對于整體教育的影響。教師在指導學生時需要為學生合理的規(guī)劃好學習的網(wǎng)絡(luò)，將音樂教育的內(nèi)容進行知識學科體系的劃分，在促進學生音樂認知素養(yǎng)形成的同時，選擇能綜合提升學生技能的教授方式。教師要處理好英語教學中的三維目標，知識性和技能性緊密的結(jié)合在一起，確定好差異性的驗收方式，進一步考量學生的音樂學習能力。教師在對新課程標準的實施過程中要仔細分析自己班級的學情，統(tǒng)籌學生的接受能力建立完整的教育知識體系。更多的關(guān)注學生的感知力、體驗力以及學生的嘗試熱情，綜合考量之后建立柔性的教育網(wǎng)絡(luò)，助力學生音樂課程的學習。

（三）完善合理課程評價

教育改革中對教學評價提出了全面的改革建議，教師在教學過程中不僅要關(guān)注教學效果的呈現(xiàn)，同樣要注重教學評價體系的建立健全。從教師的綜合評價到同學之間的互相評價，再到學生自主性的自我評價，整個教育評價結(jié)構(gòu)需要教師將定性評價和定量評價綜合運用在學校音樂教育課堂中［4］。評價包含學生本身音樂感知力、學生對于基礎(chǔ)音樂課程的模仿能力、學生對于具體音樂項目的實踐表現(xiàn)能力以及學生英語學習的根本態(tài)度，都需要教師合理整合在課程評價體系中。這不僅是對學生素質(zhì)的考量也是對教師英語教育課程教授的輔助，教師實際教學過程中優(yōu)化了課程的評價體系，能最大限度的促進學生的學習效果，在基礎(chǔ)學科資源的配套中感悟音樂學習的學科魅力。

結(jié)束語

規(guī)避我國現(xiàn)行音樂教育工作中的相應(yīng)遺漏，為順利建立健全完整的英語教育體系是所有音樂教育工作者需要做的。只有這樣，才能積極促進建設(shè)真正適用于我國教育水平的音樂教育。對于我國音樂教育改革來說，全面提升教師素質(zhì)和教學實踐能力，積極地踐行政府的決策和指導方針，落實教育的根本教學目標，才會為國家輸送更多的復合型人才。

參考文獻

［1］楊曉穎.淺析學前舞蹈教育的游戲教學法［J］.成才之路.2013（19）：66-68.

［2］張文靜.對音樂新課標“理解多元文化”理念的思考［J］.大眾文藝（理論），2013（13）：65-65.

［3］王鈞平.新課程標準下音樂專業(yè)示范省素質(zhì)教育研究［J］.大眾文藝，2014（10）：14-15

［4］王文瀾.素質(zhì)教育中的中學音樂課程實施研究［D］.西北師范大學，2013.

作者簡介：張智樂，西南林業(yè)大學。