綜藝主持專業聲樂課程教學展開模式研究

韓雪靜

（湖北理工學院藝術學院，湖北 黃石 435003）

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綜藝主持專業聲樂課程教學展開模式研究

韓雪靜

（湖北理工學院藝術學院，湖北 黃石 435003）

【摘要】聲樂課在綜藝主持專業中的教學不同于專業音樂院校，它有其自身的獨特性和制約性，在充分明確該課程在綜藝主持專業中的教學特點和任務之后，根據培養需求和目標進行適應性教學，制定適合的教學展開模式，充分發揮聲樂在這個專業中的作用。

【關鍵詞】綜藝主持；聲樂；教學模式

現在，綜藝主持專業越來越受歡迎，繼一些知名藝術高校之后，許多地方藝術院校和高校藝術系，總結學習相關院校辦學經驗，密切關注此專業的發展方向，緊盯市場人材的需求，結合自身辦學實力和條件，充分利用有效的教育資源，開辦綜藝主持專業。經過多年的教學改革與實踐，在綜藝主持專業的學科建設上，逐漸加進一些藝術專業的相關技能和理論課程，使其得到全面發展。

聲樂教育大多開設在專業音樂院校和高等師范院校音樂專業中，是音樂專業學生必修之課程，其在綜藝主持專業的教學還處于初級摸索階段，就聲樂課程定位及展開模式和內容等方面來看，該專業還是未能足夠重視聲樂教育對其的重要性，存在課程學時安排少，教學條件比較落后，教學展開模式不合理等問題。要解決這些問題，首先要充分明確聲樂課程在綜藝主持專業設置中的重要性，腳踏實地去研究如何更好地結合其專業特點，更加科學地開展聲樂教學，制定適合其專業學生學習提高的教學展開模式，最大限度提高綜藝主持專業學生的專業基本功和藝術素養。

一、區分教學對象，明確教學目的

音樂（表演、教育）專業的聲樂教學主要面向有一定歌唱和表演基礎的學生，他們未來將是從事聲樂藝術表演活動的歌唱演員和聲樂教育工作者，而綜藝主持專業的聲樂課程，其教學的對象是學習播音與主持的學生，他們大多沒有聲樂學習的基礎，甚至未掌握基本的音樂理論，但有良好的語言基礎和聲音條件，且對聲樂演唱有著濃厚的興趣。

音樂（表演、教育）專業聲樂教學的目的在于指導學生掌握科學的演唱技巧，使其具備舞臺表演能力和聲樂教學方法；綜藝主持專業的聲樂課程著眼于提高受教育者的音樂素質，了解各個時期、各個地區、各個民族的聲樂演唱形式，并掌握一些基本的演唱技巧，提升聲音的質感與表現力，具備豐富的情感表達和舞臺表現力，增加學生的藝術才能，提高對聲樂藝術的欣賞水平。

二、教學內容的調整與豐富

在綜藝主持專業的聲樂教學中，聲樂教師要避免照搬音樂專業學生的教學內容，綜藝主持專業學生的文化基礎較好、接受能力較強、對歌唱懷有極大地興趣和熱愛，他們的知識結構、專業素質、思維方式等與音樂專業學生各有不同，音樂基礎相對較差，大多沒有受過正規訓練，在其聲樂教學中首先以培養學生審美能力為主，忌過分重視演唱技巧的訓練。

（一）理論學習和技巧訓練相結合

傳統的聲樂教學，比較注重發聲方法的訓練，聲樂課基本投入在純粹的技能訓練中，致力于學生歌唱能力的全面提高。對于綜藝主持專業的同學，歌曲的學唱、發聲的訓練不僅僅是個技能提高的過程，在課程開展中，把聲樂理論和技巧訓練的教學相結合，使得學生“知其然”，更“知其所以然”。對于初學聲樂的同學來說，“氣沉丹田”、“喉嚨打開”、“軟腭抬起”等相對專業的教學用語比較抽象，難以理解，結合具體的理論教學，讓學生了解人體發聲器官的生理構造，掌握基本的發聲原理等，將能更好的為技術提高打好基礎，把知識學習的深度與廣度結合起來，使學生具備一定的藝術表現力與創造能力，幫助學生建立正確的歌唱狀態，掌握科學的發聲方法。

（二）重視聲樂作品的欣賞

音樂能夠通過歌曲的欣賞、歌曲的學習等環節，提升人們對音樂藝術的情感

體驗，形成良好的音樂素養，重視學生聲樂作品的欣賞教學，有利于加強學生對聲樂作品的理解，提高學生的音樂欣賞能力。在綜藝主持專業學生的聲樂基礎課程中，加強聲樂作品欣賞在課堂教學中的比重，在欣賞過程中，教師適當講解與引導，全面提升聲樂作品欣賞教學的質量，重視培養學生從聲樂的角度出發，進一步了解音樂文化的自覺性，提高他們對音樂的審美趣味。學生在長期的審美實踐中，積累起豐富的審美經驗，從而使他們更能展示歌曲的內在美，并更具感染力。

（三）教學曲目的豐富完善

對于傳統聲樂教學來說，美聲、民族與通俗是三種截然不同的唱法，但隨著時代的變遷，社會的進步，各種音樂形式的交融、人民的審美進步和聽覺需要，占據年輕人市場的通俗歌曲大放光彩，三種唱法在聲樂舞臺演唱上逐步靠攏并與對方溝通，互相借鑒，逐漸融合，達到互相學習，追求完美，從而獲得不同的聲音效果，帶給觀眾完全不同的聽覺體驗，同時也為聲樂藝術的發展不斷創新，呈現出聲樂界百家爭鳴，百花齊放的繁榮景象。

在當今媒體環境中，越來越要求主持人一專多能，特別針對綜藝主持專業的學生，在一個面向大眾的舞臺上，不僅需要用語言來傳達信息，更需要用一些藝術才能來吸引觀眾，豐富舞臺。所以我們在針對該專業同學聲樂教學的曲目選擇上，不能只局限于傳統的美聲、民族類歌曲，更要加入人民大眾喜愛的通俗作品，調動學生學習聲樂的興趣和積極性，拓寬自身視野，以將來能更加適應社會和市場的需求。

三、教學模式的多樣化

音樂專業院校和高等師范院校音樂專業的聲樂教學一般采用個別授課形式，需要針對每個學生的具體情況，制定具體的培養發展目標，以使每一個學生的潛能都能夠得到充分的尊重和發掘。綜藝主持專業的聲樂教學，根據普通高校聲樂課程教學資源、教學條件、學生技能水平與音樂素養等情況，以人才培養目標和方案為指導，采用大班授課、集體教學為主、個別授課為輔的教學形式，構成統一的教學整體。

（一）集體課教學

集體課形式的教學是以教學班為授課單位，此種教學形式適用于聲樂基礎理論、聲樂作品欣賞、基礎發聲訓練、集體學唱聲樂作品等教學內容的開展。綜藝主持專業學生音樂知識整體水平較低，如照搬音樂系同學上個別課的形式，會增加學生的心理壓力，影響教學效果，且在課時緊張的條件下對教師而言也增加了教學任務和難度，故在聲樂基礎教學中，主要采用集體授課的教學形式。以湖北理工學院為例，綜藝主持方向依托藝術學院音樂系辦學，針對其專業特點，將其聲樂課程細分為聲樂基礎課、聲樂表演課，聲樂基礎課則以一個班級為主體來進行教學，通過聲樂集體課程的學習，提高學生的聲樂理論水平，增強學生對聲音的鑒賞能力，掌握基本的發聲訓練方法，集體學唱聲樂作品。

（二）小組課教學

小組課是在集體課基礎上的提高教學，彌補集體課之不足，根據學生學習程度、聲音條件等不同，將之進行分組教學。通過一個學期的聲樂基礎課學習，學生掌握了一定聲樂理論知識和發聲基礎，在集體的教學中感到“吃不飽”，且每個學生的聲音條件都有自己的特點，即可在聲樂表演課中，根據不同的教學內容，以小組唱、輪唱、重唱等多種演唱形式進行分組教學，提高學生的學習興趣和對多種演唱形式的把握能力。

（三）個別課教學

個別課教學則根據每位學生特定的嗓音條件、聲樂學習程度，對其分別進行發聲指導和訓練，具體問題具體分析，具體解決，使學生在發聲技巧、歌曲的完整表現和舞臺表演上得到針對性地指導。

這三種教學形式的合理安排，是根據學生自身特點，針對學生生源個體的差異性所進行聲樂分級制教學模式的研究，既可調動學生的學習積極性，滿足不同水平學生的學習需求，同時還可以靈活安排教學進度，針對學生存在的問題進行有針對性的強化訓練，這對于提高聲樂演唱技巧和舞臺表演能力可起到顯著作用。

四、課堂教學與藝術實踐的結合

聲樂藝術是一門舞臺表演藝術，其具有很強的實踐性，課堂教學如果脫離開藝術實踐，就是不完整的教學，將無法圓滿地完成教學任務。

在湖北理工學院藝術學院，音樂系綜藝主持方向的課程設置中，每個學期均安排有藝術實踐活動，是專業教學的必然環節和重要內容、課堂教學的延續與完善、更是是提高教學質量和學生素質的重要途徑。在專業老師的指導下，學生有目的、有計劃、系統的組織和排練實踐活動，每位同學均有充分表現自己的機會和舞臺。結合課堂上的聲樂技巧訓練、歌曲學習、合唱排練，在藝術實踐中，以獨唱、對唱、小組唱、重唱等表演形式進行展示，亦可將綜藝主持其專業展示節目與聲樂演唱結合起來進行表演，通過舞臺上的實踐過程，讓學生在課堂上所學的技能技巧得以輸出，使之受益匪淺。

總的來說，傳統的聲樂學科教學模式已不能滿足綜藝主持專業學生學習所需，當前，我們應以其專業的就業目標為導向，處理好當前綜藝主持聲樂課堂教、學、用三者的關系，促進聲樂學科課堂模式的改革。基于當代聲樂科學發展體系下，對學生的生源情況及心理特點進行研究，建立適應于綜藝主持專業自身發展的聲樂課堂模式，讓該學生明確聲樂在專業學習中的重要性，激發他們學習聲樂的興趣，增強他們唱好歌，練好聲的信心，從而能更好地配合綜藝主持專業聲樂課程教學的改革，達到更好好的教學效果。

參考文獻

［1］閆敏.播音主持專業聲樂課的教學特點及其適應性研究［J］.科教文匯，2013（26）.

［2］韓雪靜.談綜藝主持專業聲樂學習的重要性［J］.戲劇之家，2015（02）.

［3］楊曦.談播音專業聲樂教學［J］.新疆藝術學院學報，2012，10（2）.

［4］盧麗萍.談聲樂表演在播音與主持專業中的意義及應用［J］.欽州學院學報，2012，27（2）.

基金項目：湖北理工學院2015年校級教育教學研究項目2015C10：《音樂學專業綜藝主持方向聲樂課程教學模式實踐改革研究》。

作者簡介：韓雪靜（1983-），漢族，湖北荊門人，碩士，湖北理工學院藝術學院講師。