互動
——演繹精彩小學音樂課堂

顧曉敏

（江蘇省蘇州市張家港市東渡實驗學校，江蘇 蘇州 201500)

互動
——演繹精彩小學音樂課堂

顧曉敏

（江蘇省蘇州市張家港市東渡實驗學校，江蘇 蘇州 201500)

傳統的小學音樂課堂，教師只注重教學生唱歌，忽略了拓展音樂教學的其它內涵，并且只以單一的灌輸教學為主，課堂毫無生機。音樂，屬于藝術學科，應該是輕松的、令人享受的課程。為此，教師要在音樂教學中引進互動形式，讓多元化的教學互動，演繹精彩的小學音樂課堂。

小學音樂；課堂教學；互動教學；有效途徑

《音樂課程標準》強調了師生互動的重要性。在小學音樂教學中，教師雖然也采用了互動教學，但實際成效并不明顯，走進了誤區，體現在：簡單認為熱鬧的課堂即是互動；設計沒有價值的問題引發無效互動；學生低效參與，互動效果不高等。那么，如何采用讓互動教學助力精彩音樂課堂的構建？如何設計多元化的教學互動形式？這些都需要教師了解學生特點以及音樂學科特點，優化設計，真正以互動建精彩音樂課堂。

一、設計歌詞接唱游戲，激發課堂互動興趣

在實施互動教學中，激發學生的興趣尤為關鍵。一般而言，只有學生感興趣，學生才能主動參與，而這樣的參與才屬于高效參與，教學效果才會提高。為此，在音樂教學中，教師要從學生的興趣角度出發，設計學生感興趣的活動。其中，教師可以設計歌詞接唱活動，以真正激發課堂互動興趣。

例如：在教學蘇少版小學五年級上冊音樂中的《七子之歌——澳門》這一課時，教師設計歌詞接唱活動，取得很好的教學效果。對于五年級的學生而言，《七子之歌——澳門》這首歌曲并不陌生。為此，在教學前，教師將班級學生分為三大小組，進行歌詞接唱活動。接唱的歌曲曲目是《七子之歌——澳門》，游戲規則：第一小組唱一句，如你可知“Ma-cau”不是我真姓，第二小組接著唱：我離開你太久了，母親﹗第三小組接唱：但是他們掠去的是我的肉體，第一小組繼續。如果小組不能順利接唱，該小組則被罰集體即興跳舞﹑講故事等。這樣的歌詞接唱活動非常有趣，每一位學生都能參與到教學互動中，學生興致高漲。在這個游戲環節結束后，教師繼續引出互動內容：這首歌曲所要表達的內容是什么？你對這首歌曲還有其他的了解嗎？由此順利切入主題學習。

順應學生的興趣特點，設計游戲活動，讓學生均有機會參與課堂互動。這樣的音樂教學非常有魅力，學生參與的積極性非常高。

二、設計合作鑒賞任務，培養學生互動能力

鑒賞是小學音樂教學中的重點學習內容。在音樂課堂上，教師可以設計一定的任務，以任務作為引導，驅動學生展開合作鑒賞，從而培養學生的互動學習能力。新課改也極力提倡合作學習。通過合作學習，生生間具有互動的機會，并學會傾聽﹑表達等。而這些對于學生的發展具有重大作用，音樂課堂也因合作互動而閃耀精彩。

例如：在教學蘇少版小學六年級上冊音樂中的《歡樂歌》這一課時，教師以鑒賞任務驅動學生互動合作，取得很好的教學效果。《歡樂歌》這是江南絲竹的“八大名曲”之一，樂曲具有其固有的特點。結合本名曲的內容，教師設計的任務如下：

什么是江南絲竹？“絲”包括哪些？“竹”又包括哪些？《歡樂歌》所要表達的是一種怎么樣的心情？出現了哪些樂器？從聽《歡樂歌》這首江南絲竹中，你能概括出江南絲竹有什么特點嗎？

教師既可以引導學生按照之前的分組進行互動，也可以引導學生獨立組建小組進行互動學習。在學生互動時，教師利用多媒體循環播放《歡樂歌》，小組學生既可以靜靜賞聽，也可以一邊互動一邊聽。而作為教師，既可以選擇加入任一合作小組，以“成員”身份加入，也可以以指導者身份加入等等。

通過互動學習，教師真正將學習權移交給學生，學生在互動中獲得最大化發展。在小組互動后，教師還必須給予學生展示成果的機會，并進行即時評價。

三、設計歌舞融合活動，提升教學互動魅力

要想音樂課堂更具魅力，教師還可以設計歌舞融合的活動，讓學生在音樂課堂上盡情地律動，讓音樂課堂因學生律動而更加精彩。傳統的小學音樂課堂過于封閉﹑拘謹，教師只注重教學生唱歌﹑如何鑒賞等，而忽略了挖掘音樂深層次的學習內涵。其實，引導學生跟著歌曲律動，既能滿足學生學習的興趣需求，也能體現出學生對于音樂的理解，還能讓學生體驗別具一格的音樂學習，從而提升教學互動魅力。

例如：在教學蘇少版小學三年級上冊音樂中的《木瓜恰恰恰》這一課時，教師以歌舞活動點燃音樂課堂，讓學生盡享音樂的魅力。學生學習完這一課后，教師設計歌舞融合活動。首先，教師將學生分為六大小組（可隨班級人數定小組，一般以8人小組為宜）；其次，教師設計活動任務：一是各小組學生分配任務，在負責伴唱；有負責在歌詞“恰恰恰”處配上“恰恰舞”的動作；有負責在歌詞“恰恰恰”處配上適合的打擊樂（樂器各組學生自主選擇，自主設計）。最后，學生開始分組練習，為成果展現做好準備。這樣的音樂活動能夠激發出學生的各種潛能，學生分工合作，互換角色，在理解歌曲的基礎上，配上恰恰舞動作，以及打擊樂，讓音樂課堂“活”起來。這樣的音樂課堂魅力無限，學生享受其中。

在這樣的互動學習中，學生能夠真正釋放自我，歌唱﹑配舞﹑打擊樂，無論何種形式，都能體驗。而作為音樂教師，則可以根據各小組的個性化展現進行評價，以激勵表揚為主，如此提升互動效果。

總之，互動，作為一種以生為主體的教學形式，對于促進課堂變革，提升教學效果具有推動作用。教師需要不斷豐富音樂教學互動形式，讓課堂在多元的互動中更加精彩紛呈。

[1]畢靜.構建互動模式優化小學音樂課堂[J].音樂時空,2013,(02).

[2]奚琴.音樂課堂互動性研究[J].藝術教育,2012,(08).

[3]陳秀瓊.小學音樂課堂的師生互動策略探究[J].福建論壇(社科教育版),2009,(09).