行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

寇柏玲

(黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157011)

行動(dòng)導(dǎo)向法是適合于職業(yè)教育的一種新教學(xué)方法體系，能在較大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使之主動(dòng)學(xué)習(xí)，自然地掌握知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，真正體現(xiàn)“學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存，從而提高其職業(yè)適應(yīng)能力。

一、行動(dòng)導(dǎo)向法的內(nèi)涵及特點(diǎn)

行動(dòng)導(dǎo)向法是上世紀(jì)80年代德國(guó)職教改革的成果，并已成為現(xiàn)代職業(yè)教育的主流發(fā)展趨勢(shì)。它以培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，聯(lián)系實(shí)際問題學(xué)習(xí)，能真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。其主要特點(diǎn)如下:第一，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)從理論培養(yǎng)向?qū)嵺`培養(yǎng)轉(zhuǎn)化、從示范教學(xué)向應(yīng)用性教學(xué)轉(zhuǎn)化，代表了當(dāng)今世界上的一種先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)理念。第二，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，在活動(dòng)中培養(yǎng)興趣，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。第三，此法是以活動(dòng)為導(dǎo)向、能力為本位的教學(xué)法。通過行為引導(dǎo)使學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成關(guān)鍵能力;通過知識(shí)歸納和知識(shí)演繹兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具有職業(yè)行為能力的技術(shù)人才。

二、構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

(一)行動(dòng)導(dǎo)向閱讀教學(xué)模式

預(yù)習(xí)課文—思考練習(xí)—合作學(xué)習(xí)—實(shí)施評(píng)估。

這一模式的方法，活動(dòng)在小組內(nèi)進(jìn)行，以保證每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中，然后各小組再選一人在全班面前“講”。閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的主體，因此，合作學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)模式可以作為合作學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)模式的基本模式。使用合作學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)模式的目標(biāo)是，在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀方法，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的問題不在于觀念上的紛爭(zhēng)，而是技術(shù)上的難題。如果學(xué)生進(jìn)入了主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的效益將會(huì)成倍增長(zhǎng)。從心理學(xué)的角度來(lái)看，只要學(xué)生進(jìn)入了主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，他們的注意就全高度指向、集中于學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)地抑制和排除無(wú)關(guān)事物的干擾，從而對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生特別清晰、鮮明的反映。

1.預(yù)習(xí)課文:在閱讀教學(xué)中，有效預(yù)習(xí)是進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的第一步，“凡事豫則立，不豫則廢”。因此，教師不能小看預(yù)習(xí)，要讓學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，不要敷衍了事。從理論上說，預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的“預(yù)熱”或“啟動(dòng)”。從這時(shí)起，學(xué)習(xí)就進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)了。

怎樣才算是有效的預(yù)習(xí)呢?首先，要確立預(yù)習(xí)目標(biāo)。這一目標(biāo)就是要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)對(duì)課文有了初步的了解;其次，教師要在預(yù)習(xí)題上下點(diǎn)功夫。預(yù)習(xí)題的數(shù)量可以多一些，但題目不能大，并且不涉及深層次的問題，更為重要的是，所提問題是學(xué)生經(jīng)過努力能解決的。主要內(nèi)容是基本事實(shí)，關(guān)鍵短語(yǔ)和句子等等;最后是檢查。一是要檢查學(xué)生有沒有完成預(yù)習(xí)，二是要檢查完成的質(zhì)量如何。檢查既是一種督促,又是一個(gè)重要的反饋信息。這可以檢查預(yù)習(xí)的質(zhì)量，同時(shí)也可以反映學(xué)生是否真正進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

具體的做法是:將學(xué)生分組，要求各組討論并由一名學(xué)生負(fù)責(zé)記載以便進(jìn)行歸納匯報(bào)。10分鐘以后請(qǐng)各組代表匯報(bào)其討論成果。引導(dǎo)全班給各組評(píng)判打分。學(xué)生在做這一練習(xí)時(shí)興趣盎然，氣氛活躍。因?yàn)橐u(píng)判打分，激起了大家的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。各組同學(xué)對(duì)問題各抒己見。信息交流方式也各不相同。最終各組的Repor ter 凝聚了集體智慧的報(bào)告令大家耳目一新。

2.思考練習(xí):學(xué)生在預(yù)習(xí)完課文以后，接下來(lái)的事不是聽教師講，而是展示思考練習(xí)。現(xiàn)在許多英語(yǔ)課上，教師說得多、好、細(xì)，學(xué)生卻以為這與自己沒有多大關(guān)系，他們需要老師最后的結(jié)論，所以，不會(huì)參與到過程中，一個(gè)可行的、效果比較好的選擇，就是教師要在教學(xué)中給出難度適中的思考練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行參與、討論。

3.合作學(xué)習(xí):第一步是分組討論以上練習(xí)題，各組的“主持人”組織本組的同學(xué)把思考練習(xí)題以合作的形式完成，相互幫助，目的是讓組員把題做對(duì);第二步是教師讓各組的“閱讀者”到講臺(tái)上匯報(bào)本組的練習(xí)結(jié)果，對(duì)較多學(xué)生不理解的問題，老師可以解答或組織學(xué)生深入討論。

4.實(shí)施評(píng)估:組員可以用舉手的方法來(lái)測(cè)評(píng)，完成練習(xí)任務(wù)的進(jìn)入下一層次的學(xué)習(xí)，沒有完成的進(jìn)行差異性回補(bǔ)。

(二)行動(dòng)導(dǎo)向聽力課教學(xué)模式

分組---思考題---合作學(xué)習(xí)----二次討論----測(cè)試---評(píng)定成績(jī)。

1.分配學(xué)習(xí)小組。此項(xiàng)工作一般在每學(xué)期開始時(shí)進(jìn)行。教師首先確定小組長(zhǎng)人選，組長(zhǎng)一般固定，必要時(shí)每隔一段時(shí)間(如一個(gè)月、一學(xué)期)可適當(dāng)調(diào)整，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，樹立后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自信心。教師可為學(xué)生分組，也可隨意組合，還可抽簽分組，以營(yíng)造新鮮氣氛，但必須確保每組都有不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生;每組以5人為宜，分組要求是:一個(gè)好的，兩個(gè)一般的，兩個(gè)較差的。

2.留思考題。聽音前，教師先留思考題，題目的數(shù)量應(yīng)與每組組員的人數(shù)基本相同，題目覆蓋面要廣，內(nèi)容要盡量多樣化，在難易程度、考查的側(cè)重點(diǎn)上應(yīng)有一定的層次性以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生。

3.合作學(xué)習(xí)。教師留下思考題后就是小組長(zhǎng)領(lǐng)會(huì)題目性質(zhì)和教師意圖，并給組員確定思考題。確定思考題時(shí)，應(yīng)采取科學(xué)性與靈活性相結(jié)合的原則,學(xué)習(xí)差的學(xué)生原則上做較簡(jiǎn)單的題目，為了提高他們學(xué)習(xí)的自信心也可以給他們難度較大的題目。

第一次聽音可以聽一兩遍。聽音時(shí)，要求學(xué)生除了聽懂文章大意外，要將注意力集中于自己的題目上。聽完后，各小組討論，統(tǒng)一本組答案，并確定本小組的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

通過這次討論，組員可以縮小彼此間的信息差，填補(bǔ)自身在本次聽力理解中的不足。應(yīng)注意留給后進(jìn)生較多的發(fā)言機(jī)會(huì)，真正起到先進(jìn)幫后進(jìn)，共同進(jìn)步、共同提高的作用。因此本次聽音及討論是教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它的成敗直接關(guān)系到每次教學(xué)的成敗。

4.二次討論。第一次討論結(jié)束后，教師提問，原則上每組一題，有各組負(fù)責(zé)該題目的組員回答，并由小組長(zhǎng)提出本小組的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。然后小組與小組之間交流、討論，每個(gè)小組可以隨意選擇對(duì)本難點(diǎn)沒有問題的小組回答。

5.測(cè)試。這是小組討論結(jié)束后，教師檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的步驟。教師可采取各種測(cè)試方式。就測(cè)試對(duì)象而言，可采取:對(duì)學(xué)生個(gè)人的測(cè)驗(yàn)或?qū)π〗M的集體檢測(cè)。就測(cè)試內(nèi)容而言，可采取就內(nèi)容提問;復(fù)述故事情節(jié);說明文章大意;闡述自己的觀點(diǎn);分析所聽材料等方式。

6.評(píng)定成績(jī)。即對(duì)學(xué)生個(gè)人及小組的成績(jī)給以認(rèn)可，并予以記載。這一步驟很重要，不容忽視。它對(duì)學(xué)生是鼓勵(lì)、是鞭策、是競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)以后的教學(xué)討論是一種激勵(lì)。它能使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和激情，先進(jìn)的要更先進(jìn)，后進(jìn)的要追先進(jìn)。也可使學(xué)生在評(píng)定成績(jī)中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步提高自身的理解能力和表述能力。

三、應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的幾點(diǎn)體會(huì)

(一)對(duì)教師的要求較高。完成一個(gè)項(xiàng)目所涉及到的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能教師必須具備，在備課時(shí)做大量的案頭工作，以應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種未知問題，要使學(xué)生的行為掌控在教師的視野之下。

(二)教學(xué)時(shí)間較緊。“行動(dòng)導(dǎo)向”主要以學(xué)生工作為主，進(jìn)程往往很慢。

(三)分組不能過小，三個(gè)班共四十五個(gè)組，教師指導(dǎo)評(píng)判工作量非常大。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，行動(dòng)導(dǎo)向的高職英語(yǔ)能力培養(yǎng)就是要以社會(huì)需求確定教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)內(nèi)容，以主題任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)為主線，以交流互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐為方法，積極滲透學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力、自主的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用英語(yǔ)處理信息的能力，就是要通過積極的課堂語(yǔ)言練習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)和環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生通過大量的語(yǔ)言練習(xí)和實(shí)踐來(lái)提高自己的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

［1］姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究-理論、實(shí)踐與創(chuàng)新［M］.北京:清華大學(xué)出版社，2007.

［2］徐朔.論關(guān)鍵能力和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2006年28期.