運用“三會一導”,實現寫作教學步步高
——淺談語文中的作文教學

付云清

(四川簡陽市實驗中學，四川 簡陽 641400)

葉圣陶先生說過“我想學生作文老師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處被動地位。能不能把古來的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢?假如培養學生改的能力，教師只給些引導和指點，該怎樣改，讓學生自己考慮決定，使學生經常處于主動的地位，豈不更好?養成了自己改的能力，這是終身受用的。”

世易時栘，變法宜矣。 時代變了，社會變了，學生也變了，比天空更廣闊的心靈更是變了。作文教學是一個系統，因此也必須從其教學全過程進行優化和組合，才能取得比較好的效果。

葉老這段精辟的論述其實就是告訴我們，在作文教學中應該將寫作，修改的自主權還給學生，尊重和相信學生，讓學生成為寫作的真正的主人。于是我在教學中通過“教會審題、教會批改、教會技法、分層指導”讓學生嘗到了寫作的甜頭，實現了班級作文整體水平“步步高”。

一、教會審題,踏出關鍵的第一步

意在筆先。用今天的話來講，就是審題立意。它是作文的第一步，也是最為關鍵的一步,因為稍不留神就會出現“下筆千言，離題萬里”的遺憾的局面。作文基礎參差不齊，偏題離題現象經常出現，是理解能力的問題,因此必須對審題引起足夠的重視。

在布置完作文題之后，不是讓學生獨自審題，而是先把作文的審題立意有可能遇到的問題先擺出來，讓學生集體討論，以求集思廣益之效。這樣經過階段性的訓練，原先常常審題失誤的同學就會越來越少，而審題立意能力較強的同學更能從其他的同學中獲得新的思路。

在指導的過程中，我采用以下思路進行:

首先讀題。要求學生將題目及其要求放聲誦讀，以建立第一印象。接著，要求孩子們在題目中圈點出題目關鍵詞語，以明確寫作范圍或重點。接著小組討論，用自己的思想換取別人的思想，以實現智慧的交換。最后要求孩子們根據自己的審題，寫出寫作提綱。

這種方法的運用很受學生喜歡，且效果十分明顯。

在我教的班級中有個叫李文娟的學生，每次作文不是偏題就是離題，我找了他數次談話，就是屢不見效。我為此傷透的腦筋，但自從采用了這種方法后，這位同學的審題效果好多了，她的作文《為你喝彩---中國》在“成功文學社”中還獲了獎。

二、教會批改,跨好第二步

我認為語文教師工作量太大，如果我們把精力集中用在作文的詳批詳改上，那么我們就幾乎沒有時間去思考教學以及指導學生的學習與寫作，更沒有時間去讀書充電。而語文教師如果沒有廣泛的大量的閱讀是上不好語文課的。

因此，我認為，要想提高作文教學成效，有智慧的語文教師必須從繁重的作文批改中學會解放自己。

葉老曾經說過，假如培養學生改的能力，教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生自己考慮決定，這就使學生經常處于主動地位，豈不更好?養成了自己動手的能力，這是終身受益的。這樣，不但提高了學生的閱讀鑒賞的能力，而且把老師從作文堆里解放出來。

我是這樣讓學生進行作文批改的。

首先交給學生批改作文的方法，讓他們會讀文章，會發現問題，會使用修改符號。接著給足修改的時間，至少一節課，讓他們有充分的時間去品評去思考。然后再自評的基礎上，與同學們討論，交流。最后讓孩子們學著老師的樣子寫出較為全面的評價語言。

經過一段時間學生自批自改的作文訓練之后，學生真真切切地體會到了創作給他們緊張的學習生活帶來的無窮的樂趣。學生的構思能力、表達能力和書寫能力都有了非常顯著的提高。我也深切地感受到寫作教學帶來的無窮樂趣。

這一事件對我的啟發很大。他告訴我們，必須用整體的觀念去引領作文教學的改革，不斷探索、結與創新，這樣才能在新的時代切切實實地讓學生打好寫作的底子。

同時就作文訓練來說，“言為心聲”，學生寫作水平的發展過程，應該能服從于并表現出他的價值觀和人文素質的發展軌跡。我們教師也必須立足于人文素質教育觀，通過完善新的作文質量的評價標準，有效地發現學生的個性特長、創造能力和實踐能力，為實現學生的可持續發展起到應有的作用。這樣才能為修改文章奠定好思想基礎。

再說現實一點，學生作文修改水平的高低，直接影響著作文的優劣。教師必須要學生從真實的生活中去發掘素材，有了真實的感受，學生才能在修改中真正進入改的角色。

三、教會技法,躍出第三步

現行作文教學的弊端，就是作文的無序化。教師隨意出題，學生盲目寫作。需要針對課標的哪一點要求，要達到何種訓練效果，學生昏昏，教師也未必了然。日復一日，這種長期低層次機械性的寫作訓練，嚴重挫傷了學生寫作的積極性，制約了學生寫作水平的提高。

為改變這一弊端，我嘗試實施“網絡一體化”作文教學模式，取得了一定的效果。所謂“網絡一體化”作文教學，就是把中學作文教學看作一個整體，把教學目標分解到學生學習的各個階段，使學生在三年的學習過程中有的放矢，真正做到循序漸進，學有所得，寫有所獲。

如在初一階段，我嘗試讓學生以“隨筆形式”寫作，不求成文，但求文筆生動，書寫規范，目的是激活學生思維，打好基本功，訓練學生的語言運用及表達能力。

初二階段，我重點讓學生練習不同類型的記敘文，注重記敘文的情節構思結構安排等，力求實現“結構完整，意境深遠”的要求，并鼓勵學生創新，富有個性，這也是整個作文教學的重心所在。

初三階段，主要訓練學生的議論文和應用文寫作，同時有針對性地進行專題復習，做好作文考前的指導，使學生以良好的狀態“沖刺中考”。

在力求作文教學有序的前提下，我特別重視向學生傳授寫作技巧。在教學中，我注重以“范文引路，鞏固遷移”的教學方法。所謂“范文引路”，就是師生共同搜集一些精美文章，在課堂上師生一同鑒賞，賞其語言，品其技巧。

然后讓學生有意識地吸收借鑒，運用到自己的文章之中。這樣讀寫結合，以讀帶寫，有仿入門，有法可鑒，起到了良好的教學效果。所謂“鞏固遷移”，就是通過一段練習學生熟練掌握了某種技巧后，教師因勢而導，鼓勵學生“同中求異，同中求變”，寫出更多的富有個性的豐富多采的文章來。

四、分類指導,實現整體步步高

全面提高學生學習水平，大面積提高教學質量，是素質教育的基本要求。但不可否認，由于遺傳、家庭環境及其所掌握的基礎知識水平等的不同，學生之間也存在著一定的個性差異。

就作文而言，具體表現為感知能力、理解能力、分析能力、想象能力等的個性差異。如何最大限度地開發學生的寫作潛力，大面積提高整個班級的寫作水平?我在教學中采取了“分類定標，區別輔導，分層批改”的措施。“分類定標”就是針對學生的差異，在保持教學整體性和統一性的前提下，對不同學生提出不同層次的發展目標。

“區別輔導”就是在輔導中做到因人而異，區別對待，因材施教。譬如，有的學生書寫潦草，則重點訓練其書寫;有的學生語言枯燥，則有意識培養其語言運用能力。“分層批改”就是對寫作能力高的學生，多言其不足，多提要求，讓學生能更上一層樓。對寫作水平差的學生，多肯定其成功與進步之處，使學生看到希望，體驗到成功的快樂，從而揚長補短，主動進取。實踐證明注重差異、分類指導是寫作教學中提高協作效率的一種有效的辦法。

總之，作文能力的提高是一個循序漸進的過程，也是一個由知到行的過程。我們必須用新的教學理念作指導，在寫作教學中，尊重學生，相信學生，我們就能看見孩子們在寫作過程中，實現作文步步高。