電工電子技術(shù)項(xiàng)目化管理探索

劉岳蘋

（眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 眉山 620000）

電工電子技術(shù)項(xiàng)目化管理探索

劉岳蘋

（眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 眉山 620000）

電工電子技術(shù)課程作為一門基礎(chǔ)課程，具有較強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性，在高職院校的電類專業(yè)的學(xué)科中發(fā)揮著重要的作用。但學(xué)生對(duì)電工電子技術(shù)課程知識(shí)點(diǎn)理解較為困難，課程教學(xué)方法較為陳舊等問(wèn)題凸出。如何創(chuàng)新課程設(shè)置，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)電工電子技術(shù)知識(shí)的掌握，一直是廣大高職教師關(guān)注的焦點(diǎn)。本文主要以高職院校的電工電子技術(shù)課程為研究對(duì)象，探討項(xiàng)目化教學(xué)方法在電工電子技術(shù)課程中的應(yīng)用。

電工電子技術(shù)；高職院校；項(xiàng)目化教學(xué)

在高職院校的電工電子技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中必須改正以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法，充分地激發(fā)出高職學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，以期提高高職學(xué)生的綜合能力。正是在這樣的背景下，本文主要是以電工電子技術(shù)課程為主要研究對(duì)象，以現(xiàn)今市場(chǎng)需求的電工電子技術(shù)人才為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前電工電子技術(shù)學(xué)科的發(fā)展背景及方向，引入項(xiàng)目教學(xué)法到電工電子技術(shù)課程教學(xué)當(dāng)中，粗略地探討一下項(xiàng)目教學(xué)法在電工電子技術(shù)課程中所發(fā)揮的功效。

1 項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)

1.1 增強(qiáng)課程實(shí)用性

以企業(yè)的研發(fā)項(xiàng)目做為著力點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)際工作安排進(jìn)行有效地課程設(shè)置，切實(shí)地加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)際項(xiàng)目任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)，在課程設(shè)置過(guò)程中著重考慮項(xiàng)目任務(wù)要以實(shí)際工程問(wèn)題為基本出發(fā)點(diǎn)，著眼于現(xiàn)實(shí)，項(xiàng)目任務(wù)根據(jù)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)具有一定的針對(duì)性。

1.2 提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

在項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，主要是以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為主，采用模擬真實(shí)工作環(huán)境，學(xué)生通過(guò)已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，解決實(shí)際項(xiàng)目中遇到的難題。在解決整個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程中，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、協(xié)作能力以及分析觀察能力等，通過(guò)實(shí)踐任務(wù)，切實(shí)提高教育實(shí)效。另外，在整個(gè)項(xiàng)目的研發(fā)過(guò)程中，也可以有意識(shí)的對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)、安全守則等道德素養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)，確保學(xué)生在就業(yè)之后，能夠適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)于電工電子技術(shù)人才的需求，具備“零培訓(xùn)”上崗能力。

2 項(xiàng)目化教學(xué)法在電工電子技術(shù)課程運(yùn)用中具備的條件

項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用要立足于高職院校的實(shí)際教學(xué)要求而定，目的是保證高職院校的學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)電工電子技術(shù)課程。這種方法的運(yùn)用就其客觀上對(duì)教學(xué)提出了更高的實(shí)際條件要求。

2.1 教材中項(xiàng)目的有效性

在高職院校的教學(xué)過(guò)程中，執(zhí)行項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要以高職生的就業(yè)為核心指導(dǎo)目的，這就要求所有的教學(xué)內(nèi)容必須合理化地進(jìn)行融合，以此推動(dòng)課程的綜合化發(fā)展。同時(shí)，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)難度要符合教學(xué)水平，這使得教學(xué)內(nèi)容要切實(shí)地符合實(shí)際技能的講授，保證高職生可以有效地運(yùn)用技能進(jìn)行操作。

2.2 教學(xué)設(shè)備的配套性

如果要為高職生打造一套科學(xué)化的虛擬操作環(huán)境，就一定要促使高職院校的項(xiàng)目設(shè)備數(shù)量達(dá)到滿足教學(xué)總體需求，提升和完善對(duì)于教學(xué)工作活動(dòng)的氛圍，使高職生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠有效地搭建起知識(shí)的運(yùn)用體系性，進(jìn)而催化其職業(yè)發(fā)展力。

2.3 教師的專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力的完整性

總所周知，如果按照高職院校的整體學(xué)科體系的構(gòu)建劃分來(lái)看，傳統(tǒng)性的教學(xué)方法并不能滿足當(dāng)今電工電子技術(shù)課程的發(fā)展需要。因?yàn)槟欠N老師只負(fù)責(zé)教，學(xué)生只負(fù)責(zé)學(xué)的教學(xué)模式是不適應(yīng)未來(lái)學(xué)生職業(yè)發(fā)展訴求的。鑒于此，立足高職生職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向上的項(xiàng)目化教學(xué)就已然成為教學(xué)的主體方法。它將教學(xué)任務(wù)作為發(fā)展目的，教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正的教學(xué)主體在于高職生。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要充分地完成對(duì)電工電子技術(shù)課程所有環(huán)節(jié)的咨詢、指導(dǎo)和質(zhì)疑。所以，教師除了要具有更加優(yōu)化的專業(yè)技術(shù)能力之外，還應(yīng)具備較為充裕的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，保證可以引導(dǎo)高職生對(duì)于理論和實(shí)踐的必要整合統(tǒng)一。

2.4 教師在指導(dǎo)過(guò)程中的開(kāi)放性

項(xiàng)目教學(xué)法要求電工電子技術(shù)專業(yè)的教師必將轉(zhuǎn)換其教學(xué)角色，他不能僅僅局限于傳統(tǒng)化的教師授課的角色扮演，還要主動(dòng)地成為學(xué)生綜合發(fā)展的助力者，積極地承擔(dān)起對(duì)學(xué)生項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)的組織功能。由此可見(jiàn)，電工電子技術(shù)教師應(yīng)該不斷地將教學(xué)過(guò)程由課內(nèi)導(dǎo)向課外，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和考核評(píng)價(jià)機(jī)制，使其可以在開(kāi)放性的教學(xué)過(guò)程中積極勾劃出教師的職責(zé)。

3 項(xiàng)目化教學(xué)法在電工電子技術(shù)課程中的應(yīng)用

在項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)高職院校教學(xué)任務(wù)要求，將電工電子技術(shù)實(shí)踐課程分為項(xiàng)目引入、計(jì)劃、實(shí)施以及評(píng)價(jià)四個(gè)組成部分。這樣可以有效提高學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的理解程度。下文將采用項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)“熱水器水溫控制電路”實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行詳細(xì)介紹。

3.1 項(xiàng)目引入

在項(xiàng)目任務(wù)引入之前，教師要對(duì)所涉及到的電工電子技術(shù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的進(jìn)行講解、分析，使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有較為深刻和全面的認(rèn)識(shí)。隨后在教學(xué)過(guò)程中引入項(xiàng)目任務(wù)，教師幫助學(xué)生對(duì)所引入的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行大致分析，提醒學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中應(yīng)該注意到的問(wèn)題及事項(xiàng)；學(xué)生應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目前期對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握，系統(tǒng)分析熱水器水溫控制電路的原理圖，根據(jù)系統(tǒng)特點(diǎn)及要求，自己動(dòng)手選擇較為合適的部件，自主安裝電路并測(cè)試相關(guān)數(shù)據(jù)，再對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整體的自評(píng)。并且在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中，要帶著相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探索分析，例如在安裝過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該注意怎樣選擇A/D數(shù)模轉(zhuǎn)換器、部件選擇怎樣具備兼容性等問(wèn)題。

3.2 項(xiàng)目計(jì)劃

由于項(xiàng)目教學(xué)法中的實(shí)際項(xiàng)目任務(wù)量大，而且任務(wù)難度也比一般的教學(xué)實(shí)驗(yàn)要大，需要多個(gè)團(tuán)隊(duì)相互協(xié)作、團(tuán)隊(duì)成員相互配合才能較好完成項(xiàng)目任務(wù)。因此，在實(shí)際項(xiàng)目任務(wù)分配過(guò)程中，由多名學(xué)生成立一個(gè)獨(dú)立的任務(wù)小組，把任務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)分解到每個(gè)獨(dú)立小組。而根據(jù)“熱水器水溫控制電路”項(xiàng)目任務(wù)特點(diǎn)，可以分為5個(gè)任務(wù)小組。任務(wù)小組的具體任務(wù)是制作電流與電壓的變換電路、電壓放大電路、變換電路、識(shí)別檢測(cè)半導(dǎo)體器件以及溫度范圍的控制電路。每個(gè)任務(wù)小組根據(jù)任務(wù)特點(diǎn)，再根據(jù)個(gè)人的喜好、能力和特長(zhǎng)劃分子任務(wù)，進(jìn)行明確分工，進(jìn)而制定實(shí)施步驟，預(yù)估各個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟所需的時(shí)間，確定最終計(jì)劃方案。在制定計(jì)劃的過(guò)程中，學(xué)生需要考慮到諸多的問(wèn)題，如誰(shuí)來(lái)做？哪個(gè)部分先做？需要多長(zhǎng)時(shí)間？需要什么設(shè)備和條件等等，這些都能夠鍛煉到學(xué)生的綜合考慮能力、制定完整計(jì)劃的能力和對(duì)計(jì)劃的把控能力。

3.3 項(xiàng)目實(shí)施

在任務(wù)項(xiàng)目的實(shí)施時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)眾多難題，學(xué)生可以通過(guò)檢索文獻(xiàn)、仿真模擬、集中討論、詢問(wèn)相關(guān)專業(yè)人士等方式方法驗(yàn)證、解決相關(guān)問(wèn)題。例如在電路設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生可以利用相關(guān)仿真軟件對(duì)電路設(shè)計(jì)進(jìn)行驗(yàn)證；根據(jù)電路設(shè)計(jì)，選擇較為適宜的半導(dǎo)體器件，并對(duì)其進(jìn)行相關(guān)識(shí)別、檢測(cè)；而后根據(jù)電路圖進(jìn)行聯(lián)接；待電路制作完成后，對(duì)整個(gè)電路進(jìn)行運(yùn)算檢測(cè)，并且修正其中瑕疵，確保電路能夠達(dá)到項(xiàng)目任務(wù)要求。在整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施階段，主要是以學(xué)生為主體進(jìn)行相關(guān)操作，教師只是在項(xiàng)目任務(wù)中起到輔導(dǎo)作用。但教師也能誒學(xué)生提供一些可能的建議，以供學(xué)生參考和選擇。在學(xué)生遇到瓶頸時(shí)，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)可以達(dá)到事半功倍的效果。

3.4 項(xiàng)目考核

項(xiàng)目考核階段，以學(xué)生互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)相結(jié)合為主要方式進(jìn)行，其中學(xué)生互評(píng)占考核成績(jī)的40%，教師評(píng)價(jià)占考核成績(jī)的60%。項(xiàng)目完成之后，每個(gè)任務(wù)小組的學(xué)生要對(duì)自己獨(dú)立完成的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行項(xiàng)目自評(píng)，每個(gè)任務(wù)小組學(xué)生要對(duì)各個(gè)成員之間進(jìn)行互評(píng)，并根據(jù)項(xiàng)目完成情況進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的完成情況及作品進(jìn)行展示、匯報(bào)，并指出其中不足及其相關(guān)改進(jìn)意見(jiàn)。并對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，給出合適的建議。教師評(píng)價(jià)主要是對(duì)每個(gè)任務(wù)小組進(jìn)行綜合考核，根據(jù)項(xiàng)目實(shí)踐目標(biāo)、項(xiàng)目完成情況等方面進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，通過(guò)每個(gè)學(xué)生的項(xiàng)目任務(wù)情況、項(xiàng)目報(bào)告及其答辯成績(jī)等方面對(duì)學(xué)生所掌握的項(xiàng)目任務(wù)隱含知識(shí)進(jìn)行綜合評(píng)估，以評(píng)估結(jié)果給出最終成績(jī)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐存在的不足，有利于學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。此外，在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生一定會(huì)遇到自己之前從未遇到的問(wèn)題，這就需要學(xué)生自己想方設(shè)法尋找解決問(wèn)題的方法，這樣既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和尋找解決方案的能力。這對(duì)提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力來(lái)說(shuō)，意義十分巨大。

4 結(jié)語(yǔ)

電子電工技術(shù)作為電類專業(yè)基礎(chǔ)課程，為其今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在現(xiàn)實(shí)的電子電工技術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)實(shí)教學(xué)任務(wù)，嘗試應(yīng)用多種新型教學(xué)實(shí)踐方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

[1]徐衛(wèi)．項(xiàng)目教學(xué)法在《電子技術(shù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].安徽冶金科技職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013,(04):60～62．

[2]李瑩.從電子技術(shù)的第一節(jié)課談高職電子技術(shù)課程的教學(xué)方法[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2015,17(3).

[3]李小霞.項(xiàng)目教學(xué)法在高職教育、教學(xué)中的運(yùn)用策略——以《電子技術(shù)》課程為例[J].城市建設(shè)理論研究：電子版，2015(19).

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