當前高等師范院校音樂教育課程設置的問題及對策分析

劉紅巖

（河北師范大學音樂學院，河北 石家莊 050024）

?

當前高等師范院校音樂教育課程設置的問題及對策分析

劉紅巖

（河北師范大學音樂學院，河北 石家莊 050024）

【摘要】隨著高等教育的發展以及社會的進步，社會對音樂人才的需求越來越大。音樂人才的培養很大程度上取決于音樂課程的設置。本文研究將高師音樂課程增加實用教學技能版塊與加強音樂理論建設版塊為研究重點，關注課程服務音樂學專業學生，進而服務于基礎音樂教育的重要作用。根據我院當期課程設置的態勢，歸納一條具有可行性、科學性的音樂課程重構方案，并且給出合理化的對策和建議。

【關鍵詞】音樂課程設置；專業選修課；專業必修課

一、音樂課程設置中的問題分析

（一）公共與專業理論課程種類繁多，針對性較差

高等師范院校音樂學院音樂學專業學生當前開設音樂專業課程為大學一年級：基本樂理與視唱練耳、合唱與指揮基礎、外國音樂史與名作賞析、中國音樂史與名作賞析、中國民族音樂、音樂名作賞析；大學二年級課程為：基礎和聲理論、曲式與作品分析、中國民族音樂、中國藝術史與名作賞析、外國音樂史與名作賞析、合唱與指揮基礎、小型樂隊配器法、音樂名作賞析、音樂美學、鋼琴基礎、鋼琴即興伴奏；大學三年級上學期進行頂崗實習實踐學習，大學三年級下學期學習基礎和聲理論、曲式與作品分析、中國民族音樂、中國音樂史與名作賞析、外國音樂史與名作賞析、合唱與指揮基礎、小型樂隊配器法、音樂名作賞析、音樂美學、鋼琴基礎、鋼琴即興伴奏；大學四年級開設課程為音樂學論文寫作、復調寫作理論等。課程實施形式為音樂史、音樂賞析與音樂作曲理論類課程以集體大課形式呈現，視唱練耳與基本樂理等課程以器樂、聲樂兩個維度分組授課，專業課程為四人一組小組課或單獨課一對一進行授課。

上文所提及課程均為高等師范院校音樂學院當前開設的音樂教育專業課程。其課程設置雖兼顧了多元化、豐富的課程體系，但尚未兼顧聲樂專業學生與器樂專業學生的研究專長以及研究興趣。例如中國音樂史與名作賞析與外國音樂史與名作賞析雖隸屬兩個不同的學術專業系統，但學生應將其結合學習，以便清晰的能夠將外國音樂歷史脈絡與我國音樂歷史脈絡相結合并有針對性的學習研究，同時兩門課程與音樂名作賞析課程具有重復性，基于此難于調動學生主動興趣，引發其學習靈感，同時也會給教師資源帶來極大的浪費。大二年級的和聲與寫作基礎、曲式與作品分析、小型樂隊配器法等課程出現脫節現象，學生不能夠很好的進行有效結合學習。

（二）課時與場地規劃統一性較差

高等師范院校音樂學院當前課程的設置并未參照學科對比、學科交融、學科結合的學習理念進行課程編排。例如中國音樂史與名作賞析與西方音樂史與名作賞析兩門課程，在同一組學生的課程規劃中，兩組課時相距較遠，在課程內容講授過程中，中國音樂史與名作賞析教師不能夠與西方音樂史與名作賞析教師共同規劃學習，與內容能容，從兩門課程中尋找其契合之處以及其在同一歷史階段的差別對比。

學院開設了中國民族民間音樂課程，但尚未開展世界民族音樂內容的學習，也就不利于學生客觀洞悉我國民族民間音樂與世界民族音樂體系的內在聯系及區別。

以聲樂、器樂為分組原則進行部分課程的教授，并未完全兼顧學生的研究專長以及研究興趣，不利于學生以多元化的眼光看待音樂學習與音樂教育。

（三）學生缺乏自主學習能力

學院的理論課程較為偏重教師的教授，而并未將教師的教授方式與學生的學習態度有機結合，上課形式過于單一，基于此，部分學生對教師的教授產生依賴心理，而部分學生對音樂基礎類知識產生逆反心理，從而不能夠主動的探索學習的樂趣，主動規劃學習內容，規劃學習任務。

（四）考核方式較為單一

理論課程的考核大多以出勤率、期中測試以及期末筆試試卷進行，并未關注多樣化的音樂考核形式和對學生一樣學習的過程性評價進行期末考核。使學生與教師之間未能在進行學習過程中進行及時的溝通和交流，從而發現問題，針對某項專題進行深入的挖掘與探討。單一的教學考核方式禁錮了多樣化的教育教學形式的探索，并未起到“以考促學”的效果。

二、音樂教育課程設置的科學化建議分析

（一）關注課程的針對性，進行課程資源整合

中外音樂史與名作賞析課程整合

學院開設的中國音樂史課程與名作賞析與西方音樂史與名作賞析其內容與教法具有諸多內在聯系。均屬于歷史類課程與音樂學類課程的結合學科，基于此，將兩門課程進行資源整合，進行同一歷史時期的課程結合與對比教授，能夠收獲良好的教學效果。例如將西方音樂史中的教會音樂時期、巴洛克時期、浪漫主義與現實主義時期分別與中國的歷史朝代相結合研究，發現音樂的不同之處以及交融的地區與風格。

1.多聲部作品分析課程整合

大學二年級開設的復調理論、曲式與作品分析以及小型樂隊配器法等課程，雖不能混為一談，但教務部門在課程設置與編配的過程中，應關注課程的內在聯系，進行有規律的課程設置，最終將以上幾門課程并作多聲部作品分析與寫作課程，從而達到理論結合實踐，并進行綜合性課程的教學，全面提升音樂學學生的整體音樂素質。

2.和聲基礎、鋼琴伴奏與鋼琴基礎整合

雖然鋼琴基礎課程與鋼琴即興伴奏課程的教學目的不盡相同，但其均為學生針對鋼琴的技能練習，在課程設置中，如果能夠將鋼琴基礎課程與鋼琴即興伴奏課程內容相穿插結合，既能夠針對聲樂和器樂學生提升鋼琴基礎課程的趣味性，又能夠提升鋼琴即興伴奏課程的規范性與合理性。和聲基礎課程的目的在于學生能夠迅速的、科學的掌握鋼琴伴奏中的和聲規律與和聲效果，因此整合和聲基礎課程與鋼琴伴奏課程，能夠提高教學效率，讓學生能夠及時的將和聲基礎課程所學理論應用到鋼琴伴奏練習中，并通過鋼琴彈奏踐行和聲理論所學。

（二）要求相關任課教師進行小組集體備課

音樂課程中的小組集體備課是當前高等師范院校音樂學院應當提起關注的備課方式。國內學者普遍認為“音樂課程集體備課最突出的功能是匯集集體的智慧與優勢，優化與整合教學方案與教學資源，其目的在于提升教學質量，提高教學效率，提升學生的學習成就。作為教師合作研討的一種有效形式，集體備課可以避免教師個體研究勢單力薄的情況，達到資源共享，經驗共享，思維共享的三重目的，最大限度的減少教學中存在的紕漏與不足之處，補充、完善教學內容的設置，發揮教師團隊合作精神，集思廣益，取長補短。”［1］

學院教師通過課程模塊形式進行集體備課，能夠將自身所任課程中的經典部分內容進行共享。實施小組備課，是將課程資源充分利用與優化的一個有效途徑。在課程內容設定中，例如中國音樂史與名作賞析、西方音樂史與名作賞析、音樂名作賞析三門課程的教師聯合備課，既能夠避免所傳授內容的重復和冗繁，又能夠將各自所擅長的課程內容進行對比優化，提煉最精彩的課程內容進行傳授。同時中國民族民間音樂教師與世界民族音樂教師進行小組集體備課授課，能夠將世界民族音樂體系引入到教學中，與中國傳統民族民間音樂形成對比，從而為學生提供更為豐富的音樂理解與音樂認知。

（三）加強研究性與自主實踐學習方式的探索

當前高等師范院校音樂學院音樂學專業課程關于研究性實踐學生尚且存在不足，學生難于根據教師指導選擇一條適合自身行動研究的音樂研究主題，并進行可持續性的追蹤與深化。基于此，教務部門以及學院課程主管領導應當與教師組共同商定，定期出臺當前國內較為實用的音樂教育研究課題，并由指導教師帶領進行小組合作研究與個人追蹤研究，從而提升學生的音樂科研能力與科研意識。在具備基礎音樂理論學習能力、音樂舞臺實踐能力與音樂課堂實踐能力的同時，能夠提升學生的自主研究性能力。

1.開設合唱課程、彈唱課程以及合奏課程

聲樂專業的學生開設合唱課程以及彈唱課程，合唱課程利于學生以后在工作崗位中進行合唱隊的編排，從而豐富中小學音樂課堂的歌唱形式，讓更多的中小學生參與到合唱實踐中，提升其學習興趣，更好的促進中小學音樂課堂的建設。彈唱課程的開設有利于促進音樂學專業學生的課堂把控能力，能夠在鋼琴或者其他鍵盤類樂器的引領下進行歌唱訓練，提升中小學音樂課堂的歌唱質量，提升趣味性。器樂專業的學生開設合奏課程，包括民族管弦樂隊與西洋管弦樂隊的合奏，在合奏過程中鍛煉音樂學器樂專業學生的指揮技能、聽辨技能以及樂隊編配合作技能，從而能夠在中小學推廣器樂合奏，以多維度的視角提升中小學音樂課的質量，豐富其形式與內容。

2.深化頂崗實習，促進理論與技能雙重進步

頂崗實習活動是音樂學專業的學生將在校所學知識與理論應用于一線音樂課堂的有效途徑。音樂學專業的學生通過參與頂崗實習，能夠促進其建立工作職業意識，并在任教過程中發現自身當前存在的不足之處，從而以理論構建與實踐驗證兩個維度構建自身的教學能力，提升教學水平。頂崗實習活動期間，音樂學專業的學生承擔了兩個角色，其一是所在學校的音樂教師，其二是就讀高師院校的學生，有利于學生鍛煉角色轉換的意識與能力，并在畢業后續的職業生涯中，以學生的角色督促自身進行自主學習，并樹立終身學習的學習理念。不斷更新自身的學習觀念，優化學習方法，提升自身的學習水平與教學水平，從而總體推進中小學音樂教育質量。

（四）優化期中期末考核制度

針對以往一味沿用的期末答題式考核方式進行微調，通過課堂小結、課堂提問、問題反饋、日常論文寫作、日常實踐活動參與情況針對學生的學期表現進行綜合考評。降低試卷在期末考試中所占比重，通過課堂講授能力、舞臺表現能力、基礎音樂理論應用能力對學生進行綜合評價。評價主體包括任課教師、校外導師、活動主辦團體或機構以及學生自評，采納多維度的意見與建議，使學生能夠客觀的看待自己當前的學習狀態并規劃后續的學習狀態。在考核過程中，增加實踐學分所占有的比重，例如參與的舞臺實踐活動、樂團排練活動以及中小學教學實踐活動等，將實踐期間表現作為衡量其學習狀態的標準之一。

（五）培養學生的主動與自主學習觀念

基于高等師范院校音樂系培養的人才均為全面推進素質教育，提升基礎音樂教育水平的后備軍。因此在日常的課程設置中，應關注培養學生的自主學習意識與能力、小組合作學習意識與能力以及學生的終身學習意識。“終身學習理念與時代化的學習型社會針對當代的高等師范大學生提出了新的要求。要求其改變常態化的教師依賴心理和習慣，而積極主動的探求知識真理，形成良好的積淀。學習型社會的主題是學習者。同時終身學習理念是一種以自主學習為內部動因的學習狀態，依據當今社會對人才提出的需求以及不斷更新的教育理念與學習理念，進步與學習不會因學生個體離開校園而被終結，學習方式與學習態度也不再一種被動接受的狀態。高等師范院校是擔負國家教育水平中長期上升的中堅力量，基于此，培養當代高等師范院校大學生的自主學習意識與終身學習理念顯得尤為重要。”［2］

學院教師在課程教授的過程中，應注意潛移默化的影響學生，提升自主學習的意識和能力。例如提供一個課題方向，讓學生自主完成。或者要求學生自主錄制教學視頻或演奏視屏，或開設“翻轉課堂”，從而督促其不斷提升自己。高等師范院校音樂學本科學生在校期間不斷提高的自主學習能力與終身學習理念，是將基礎音樂教育推向全面進步提升的重要舉措。

通過文章的具體分析，使我們對師范院校當前音樂教育課程設置中的問題有了新的理解，并且給出了具體建議，目的是培養學生的“一專多能”的實踐能力以及良好的思想品質，為高等師范院校在音樂課程設置與研究上提供一個新的研究思路。高師音樂課程的設置與改革是社會教育文化的發展、社會大眾的需求和藝術工作者的追求等因素所決定的，高師音樂課程的設置與改革迫在眉睫，應當滿足于社會進化的需求，脫離了傳統意義上的教學是有悖于高師音樂課程設置發展的，但是一味的拘泥于陳舊的發展模式，在一定程度上也會阻礙高師音樂教育的發展，阻礙對音樂教育人才的培養。目前我國高師音樂課程設置模式已沿用多年，其合理、科學之處與其不足之處并存，欲將課程設置重構，具備相當的難度。同時，音樂學專業課程設置是一個龐大的課程系統，需要在理論層面上深入細致的推敲，并且進行多次實驗實踐，以避免推出科學性與合理性不足的高師音樂課程設置方案。

參考文獻

［1］陳靜.協同參與，致力實效——音樂集體備課中存在的問題及實施方式［J］.中小學音樂教育，2013年11月，P17.

［2］常亮，王愛兵.高等音樂院校大學生自主學習模式研究——以沈陽音樂學院專業導師制基礎上的學生自主學習模式為例［J］.樂府新聲（沈陽音樂學院學報），2014年，第2期，P128.

作者簡介：劉紅巖（1984—），女，漢族，河北新樂人，音樂學碩士。河北師范大學音樂學院教學辦公室副主任，研究方向為高等院校教學管理。