以培養多元文化教師為目標的鋼琴教學

閆瑞芳

（河北師范大學音樂學院，河北 石家莊 050024）

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以培養多元文化教師為目標的鋼琴教學

閆瑞芳

（河北師范大學音樂學院，河北 石家莊 050024）

【摘要】鋼琴表演是一門技術高，思想性強，對理解能力有較高要求的藝術，在音樂表演與教學中都有著重要的地位。培養多元化的教師是提升鋼琴教學質量的保證，進行教學課程改革，針對教師進行相關的教學方法，方式的培養，使他們在教學過程中培養批判、反省思維，推崇合作、探究的學習方式，切實提高鋼琴教學質量。

【關鍵詞】多元化；教師培養；鋼琴教學

當今世界的交流頻繁，文化互相融合，多元文化并存是當今世界各民族國家的特點。教師是培養下一代的關鍵，他們的觀念意識對學生有著重要的影響，要想培養什么樣的學生首先就要有什么樣的教師。培養教師的多元化觀念，可以使學生具有多種文化的適應能力，使他們更加寬容和尊重。在美國，上個世紀70年代就針對教師的多元化素質培養問題進行了探討，并規定教師要接受相關課程的培訓，多元化的課程在教育學員中也成為了必修課。我國80年代以后，在師范教育培養計劃中加入了文化多元論、人際關系、多元文化教育、多元民族意識等課程，增強了學生的對歷史的多樣性觀察，更加理解其他民族的生活觀念，更加尊重他人的文化等。

一、教師的多元文化素質

根據相關調查資料，大部分人認為教師的多元文化素質是除了具備學科知識和教學方法的知識外，還要有專業專業知識以外的多樣文化的認知，具備將多樣文化實踐到日常，實踐應用于教授學生的工作中。還有很多的多元文化學者認為多元文化教師要懂得“文化”本身的含義；對不同于自身的民族、文化的把控；認識文化在交往以及交流中的作用、認識到多元文化對學校、對學生的影響。同時教師要加強自身的文化修養，積極面對不同文化背景的學生，提升他們的整體素質。

多元文化教育家班克斯（James.A.Banks）說過，多元文化教育以課程為實施的核心，通過各種課程改革途徑，力求解除歐洲中心主義教育模式的霸權性規范文本，倡導公平的享有“文化資本”以達成教育機會均等。為培養多元文化教師，我們應該采取附加途徑、貢獻途徑、轉換途徑和加強實踐等方式來進行課程的設置，從民族、文化、種族、階級、性別等方面進行學科反思，批判那些普適主義，使得教育過程能夠辯證的看待文化、性別、種族、民族差異。

經過研究發現，在課程目標本質不改變的情況下進行種族文化學習時，學生往往利用主流文化觀點對少數民族文化傳統進行審視，這種“刻板印象”妨礙了多元文化的認識，使得多元文化教育沒有達到目的，反而是對有色人種、對生活貧困人群、多少數民族更加歧視。所以我們在提出多元文化教育的原則和實踐方式時除了確保教師形成關于不同群體的文化知識外，還要注重對教師信念、態度、思維方式的培養。

二、培養教師多元文化素質的教學方式

（一）批判、反省思維方式的培養

教師本身的信仰、價值觀、素質會對教學造成一定影響，他們如果對不同于本身的民族、文化、知識的認識不足就會影響教學的效果和積極性。因此對教師教學過程中的批判、反省思維能力、對自己價值觀和信仰的審視，特別是對多樣文化的尊重、欣賞要重點加強，使得教師脫離本身觀點，從他們的立場去分析學生的態度與行為。加強批判、反省思維方式的培養，可以使得教師人員覺察到自己在學校日常行為的文化偏見、更加公平的看待少數民族學生、對其他種族文化更加包容。

（1）進行換位思考

進行換位思考可以審視別人的看法、價值觀、文化的理解、宗教的信仰，從而審視自身的價值觀，反思自身對其他文化的理解偏差，接受并糾正以往的錯誤理解。進行換位思考就相當于將自身的經歷與他們的經歷相比較，引導教師通過回想自身的成長經歷，探尋自己接受的多元文化，反思是什么樣的家庭、職業、信仰、教育造就了現在的自己，通過換位思考可以更好的去理解尊重他人，改變對他們的傳統印象。

（2）改變傳統的教育方法

傳統教育中是以單一化代替多樣化，對其他文化進行排斥而不是包容。通過對傳統教育方式進行創新改革，重新對多元文化進行認識以及肯定，對于主流文化有差異的文化進行教育，使學生認識到不單單只有一種文化，不再把非主流文化當成弱低級、變態的以及怪異的。

（3）正確對待差異文化

正確對待差異文化，形成自由交流的空間，教師的目的是通過教育使學生思考個人、思考團體，形成自己的觀點，在非主流文化的學生在生活中遇到主流文化時不再尷尬，使主流文化學生在遇到非主流文化時不再無知的進行批判，使學生通過文化的差異來看清自己，看清個體與群體的關系，真正理解不同文化下不同的行為、語言、信仰，并且尊重他們。

（二）采取合作、探究式學習方式

（1）在教學中，老師應該積極發揮應有作用，調動學生的積極性，使學生進入情境，并與情境產生共鳴，進而更好地進行教學實踐活動。心理研究表明：人的學習、認識活動與感情緊密相連，任何學習、認識活動都是在一定感情誘發下產生。因此，教師在感情因素的把控起著重要作用。第一，教師要融入學生生活，與學生近距離接觸，讓學生知道老師也是一個有血有肉，有感情的有缺點的人，而不是包裹在教師角色里，使學生產生陌生感、距離感；第二，建立教師與學生的信任，充分展示教師個人生活智慧，使學生把老師當成親人、朋友，打破原有隔閡。只有教師與學生的合作才能促使不同文化背景的學生充分溝通，在溝通交流中形成新的認識，在分享中取長補短，理解不同文化。教師應該是一個文化兼容者，不自身文化進行有意識抬高，不對其他文化有意識貶低，二是作為一個參與者積極的對不同文化學生進行溝通，在交流中加強認識，促進共同進步。

（2）合作的教學方式可以將學生從學習者轉變為參與者，為不同文化北京學生提供更強大的學習動力，變得更加積極熱情的主動探究知識。來自于不同種族、文化、信仰的學生都有著自己不同的生活閱歷和人生體驗，這一切都是重要的教學資源，是激發學生對不同文化學習熱情的重要因素，是構建多元文化的教學的現實教材。

參考文獻

［1］劉剛.以培養多元文化教師為目標——新疆高師教育類課程設置改革構想［J］.教師教育研究，2011（01）.

［2］靳淑梅.培養職前教師多元文化素質的教學方式［J］.蘭州教育學院學報，2013（07）.