讓中小學音樂優質課回歸常態教學

何雨虹

（四川師范大學音樂學院，四川 成都 610068）

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讓中小學音樂優質課回歸常態教學

何雨虹

（四川師范大學音樂學院，四川 成都 610068）

【摘要】音樂優質課是展現授課教師綜合能力促進音樂教師教學理念與教學技能交流提升常態課教學水平的重要環節。作為中、小學音樂教學實踐和改革中，課程音樂優質課不僅體現了重要的重要價值，同時 也揭示了教學中存在的一些問題。因此，我們應該客觀地角度去審視這一形式，不要盲目地進行優質課程的開發，只有站在理性的視角下對現有音樂優質課研究的理論成果加以補充和改進，才能更好地完善優質課理論與實踐體系的建設，進而深化對音樂課堂教學的改革。

【關鍵詞】中小學音樂；優質課；常態教學

一、音樂優質課

所謂音樂“優質課”，不是一般意義的“好課”或是比較成熟的課，而必須是指在先進的音樂教學理念的指導下，培養學生以美為核心，以情感體驗為重點，推進素質教育，以培養學生欣賞音樂、表現音樂、創造音樂為導向而進行的優教和優學的音樂課堂教學。

二、優質課中“劣”體現

（一）音樂教學中“音樂的成分”不足

我們都知道，音樂在培養學生的創造力中有著獨特的作用，因為它的各環節都體現了創新的意識。有人說：音樂是不用語言來說，不是用具體的形式作為媒媒介可以打動人們的心，所以我們在音樂課中，必須充分運用音樂藝術這一獨特的特點來進行音樂教學活動。但在我們有的老師的音樂課中脫離了音樂藝術的特點，沒有注重到音樂的實效性，打著音樂課的旗號卻上成了語文課、歷史課，還有的老師在教學中，既有作畫，又有律動，還有朗誦，就是沒有音樂。音樂課里沒有音樂，何謂音樂課！

（二）科學的運用現代技術手段

隨著科學技術發展的日新月異，多媒體技術也漸漸運用到音樂教學當中，現在所有的優質課中，幾乎無一例外地都加入了多媒體技術手段，這使我們的音樂教學中注入了新的元素，極大地豐富了我們的視聽。音樂教學中加入多媒體，是為了更好地、更加直觀地發現音樂中的美。運用多媒體手段將學生的思維“禁錮”在一張張圖片上。我們在追求趣味性的時候，學生的注意力大半被我們的多媒體分散，以動畫形式加上音樂，音樂課件猶如動畫片，學生們被吸引了。但是一節課下來，他們記住的卻只是當中的“動畫”。視覺成了主角，聽覺卻成了配角，這樣“本末倒置”的現象也是一再出現。

（三）教師能力的過分表現

學生的音樂熱情但是如果過分得表現自身能力反而起到適得其反的作用。教師在評選音樂優質課中，以顯示自己精湛的專業技能，完全忽略他所面對的是十多歲的中小學生，他們無法掌握如此高難度的聲樂技術，嚴重打擊了學生學唱歌曲的積極性。還有的老師在教唱歌曲前，為了充分活躍課堂氣氛調動學生學習的積極性、展現自我專業水平，運用各種不同的樂器演奏作品意圖讓學生從不同的聽覺視角感受音樂，無形中自己成了主角學生成了配角，完全顛倒了“音樂優質課”的主體教學理念“以學生為中心”。

三、讓音樂課回歸本真

（一）強調音樂學科特點，以音樂審美為核心

中小學音樂課程標準把“以音樂審美為核心”的理念放在首位，由此，可以看出音樂審美的核心是我們音樂教學中最重要的。音樂本身它具有很多的特點，這些特點都應該在我們的音樂教學中有所體現，但是我們有些音樂課堂體現得并不是很好，原因是什么呢？因受到其他普通學科教學方式影響，把音樂課變成了歷史、地理、語文課，更多的關注了音樂以外的文學內容，沒有把重心放在音樂上。大家切記：音樂是以審美為核心，在音樂教學中要關注音樂，突出音樂學科的特點。

（二）實施雙基教學，將其融入音樂實踐中

《義務教育音樂課程標準解讀》中有一段話“我們要如何看待音樂中‘知識與技能首先’，我們要改變知識與技能的學習方式，要把它放在具體的音樂實踐活動中，同情感、態度、興趣等因素緊密融合，并看重學習知識獲得技能的方法與過程”。這段話表述了就是告訴我們：要改變以往那種單純的學習知識與技能的方式方法，要把技能的學習融入音樂實踐活動之中進行。新課程實施以來，有的音樂老師把“音樂知識技能學習”與“音樂審美體驗”對立起來，忽視了基礎知識和基本技能的教學，以至于課堂教學中最基本的識譜、節奏、聽覺訓練等也被舍棄了，這種觀念上的錯誤。音樂作為一門學科，有其自身完整系統的知識體系。如果離開了音樂學科自身的知識體系，音樂課就失去獨立存在的價值意義。

（三）以學生為中心

在現代教育思想及理論環境下，那些以學生為中心的音樂課，有可能成為“優質課”，否則，他們就連成為一節“優質課”的可能性都沒有。因此“以學生為中心”是鑒別一節“優質課”的試金石。而以學生為中心就必須做到以下幾點：教材的選擇要以學生為中心；問題的設置要以學生為中心；知識的詮釋要以學生為中心；活動的展開要以學生為中心；評價的方式要以學生為中心等等。因此在“音樂優質課”中老師要時刻謹記“導演”的角色， 通過自身專業技能適當的表現來啟發、引導學生，充分調動學生的想象力和創造力使其在整個教學情境中出色地實現自己的“角色”掌握自我感受音樂、理解音樂的能力。

總之，歷史的進步，教育的推進，課程改革已成為必然。課程改革是好事，但更要理性思考，更要沉重穩重。教學的有效性是教學的生命，學生在課堂上學到了什么，獲得了什么是任何教學都必須追問和考慮的。無論是什么形式的組織教學，都要考慮教學的有效性。在新課程改革發展背景下優質課需更加理性審視，因為我們希望它能更靠近我們，更貼近基層的老師，更貼近常態的音樂課。因此，我們希望中小學優質課能夠早日回到常態教學的軌道上，讓常態課向優質課學習，優質課向常態課靠攏。

參考文獻

［1］教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.《義務教育音樂課程標準解讀》［M］.北京師范大學出版社.2011年版.

［2］范曉君、王朝霞主編《學校音樂教育導論與教材教法》［M］，暨南大學出版社2009年版.

作者簡介：何雨虹（1993—），女，漢，籍貫：四川達州，學歷：在讀碩士研究生，學校：四川師范大學。專業：學科教學，音樂。