話語標記語在英語課堂中的應用研究

安素芳

1.山西省忻州師范學院五寨分院，山西　忻州　036200；2.山西師范大學教育科學研究院，山西　臨汾　041000

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話語標記語在英語課堂中的應用研究

安素芳1，2

1.山西省忻州師范學院五寨分院，山西忻州036200；2.山西師范大學教育科學研究院，山西臨汾041000

話語標記是英語教師課堂中常見的語言表達方式，對話語的生成與理解有著重要的促進作用。本文根據語用學來分析大學英語教師課堂話語標記使用狀況與功能等。因而，本文主要針對大學英語教師課堂話語標記語進行研究與分析，進而為大學英語教師課堂話語標記語的使用提供參考。

大學英語；教師課堂；話語標記

話語標記是很常見的一種話語現象，也是近幾年來國內外研究討論的熱門話題。大學英語課堂中話語標記語的使用不僅能夠有利于促進教師組織課堂教學，同時也是學生課堂語言學習的語言輸入。話語標記是英語教師課堂中常見的語言表達方式，對話語的生成與理解有著重要的促進作用，也是認知語境的重要方式，有不同的類屬詞語、表達式等。對于大學英語教師來說，清晰話語標記語的運用規律能夠促進課堂話語標記語的合理運用與其連貫性，有利于提高課堂的教學效果。

一、課堂話語標記語研究

話語標記是很常見的一種話語現象，也是近幾年來國內外研究討論的熱門話題。但是每一位學者研究的視角與內容不同，詞匯也具有不同的學術名稱。并且這些標記語的功能不同。根據標記語的不同功能將其分為4大類。

(一)人際標記語。人際交往中主要是實現雙方的共有知識為主要目的的，進而使人與人之間產生聯系，這是人類生活中的一種方式。在共知的標記語中You know使用的次數過少，但其卻是人際交往中為雙方都共有的知識，教師運用該詞就是為提示學生們，之后的內容學習是大家都應該知識的。

(二)指稱標記語。通過對英語教師使用標記語情況就會發現，標記語在語篇層次上主要標記前后兩句的邏輯關系。比如說標記原因的because，它標記對比的是but、yet，標記結果的so等。在調查中就會發現使用so 的次數過低，而yet就沒有出現過。雖然標記語表取舍關系的or使用的很頻繁，但是多少情況都是出現在選擇疑問中。

(三)結構標記語。經過研究發現now的使用多數情況下是作為口頭語而插入的并沒有實際的語義，比如說Now，please？另外，now另外的一種情況就是作為重復標記而出現的，也就是在意境有其他標記語了，還會再次使用now。

(四)認知標記語。對于well這一詞除了標記態度之外還會標記思考的過程，但是大學英語教師卻很少使用well標記語。Ok與well的標記功能相似，但是多數人都會下意識的選擇ok而不是well。

二、英語課堂標記語使用問題與解決措施

根據以上的相關研究，我們可以發現在英語教學中標記語使用情況通常會發生以下問題。第一，在英語課堂中學生的人際交往的策略注意力不夠，學生的交往能力需要不斷的提高，交往能力需要不斷的提高。英語教學課堂上對話中常常會受到母語的邏輯的影響使得標記意識不強，比如說or的使用。第二，學生的英語熟悉程度不夠，外語思維的習慣并沒有建立，學生在運用標記語的使用就會差強人意，比如說well使用次數過低。第三，雖然英語教師在課堂中有意識的使用標記語，但是沒有掌握好使用的度，導致出現了過度標記、口頭禪等現象，使得整體使用效率低，達不到理想的效果。

根據英語課堂標記語使用時會出現的問題提出以下幾點建議，供人參考。第一，在英語課堂中教師應該要為學生提供能夠準確使用標記語的語言環境，同時英語教師也應該要在課堂中有準確使用標記語的意識，并且還要提高自身話語使用連貫的能力。第二，英語教師在課下應該要加強英語口語的練習，學生在初高中學習的都是啞巴英語，口語能力較差，在大學中教師就應該要有意識的改變這種情況。大學英語教師的口語表達能力要強，在口語中要準確的使用標記語，并且要有意識的克服使用標記語會出現的問題。第四，大學英語教學中為了能夠提高學生話語的連貫性與標記語使用的能力，在英語課堂教學中教師就要有意識的增加標記語的使用。

三、課堂話語研究啟示

(一)強化標記語的功能

話語標記語的運用是言語交際中的普遍共性，具有引導、銜接的作用。在英語課堂中合理的運用標記語不僅能夠增強話語的聯系，還能夠清晰的向學生傳達信息，提高教學效率。在動態英語課堂中，話語標記語的功能也在不斷的變化，所以英語教師應該要清晰明確了解各種標記語的多種使用功能，尤其是話語連貫、語境順應與人際交往中的功能，只有教師充分的了解標記語的功能并且正確的使用，才能夠提高教學效果。

(二)英漢對比，減少母語的干擾

在英語課堂教學中，有些教師運用了不規范的標記語，這樣在一定的程度上就影響了學生學習語言的質量。尤其是“固化”“泛化”的標記語結構的使用，在一定的程度上干擾了思維習慣的發展，形成了漢語的負遷移。因此，若是想要減少母語對思維習慣的影響，英語教師在業余時間應該加強對英漢標記語對比的研究，掌握二者之間的相似與不同之處，準確二者進行轉換。教師通過對于語言之間的不同進行對比，在一定的程度上也有利于英語教師目標語思維習慣的養成，提高英語課堂標記語使用的準確率，提高教學效果，降低個人偏向性。

四、結語

大學英語教師在課堂中準確的使用各種標記語，這樣不僅能夠增強教師使用標記語的意識，還能建構師生互動意境。但是，英語課堂標記語在使用中存在“泛化”與“固化”等問題，并且標記語的使用準確性也需要相應的提高。對于存在著的問題，在今后英語教學中教師應該要從不同的方面進行改進。教師應該準確的掌握標記語的功能，在課堂中高頻率的使用標記語，為學生營造舒適的學習環境，同時也要對英漢標記語使用情況進行研究，了解二者之間的差異性，提高課堂上使用標記語的準確性，進而提高課堂教學效率。

[1]王鋼，賀靜.基于實證視角的大學英語教師課堂話語標記語探究[J].重慶交通大學學報(社會科學版)，2013.6.

[2]吳楊.基于順應理論的大學英語教師課堂話語標記語研究[J].哈爾濱工程大學，2012.4.

[3]王鋼.大學英語教師課堂話語標記語語用功能探究[J].巢湖學院學報，2012.3.

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