創新精神與實踐能力在職業學院教學體系中的地位研究

黃　鸝

信陽職業技術學院，河南　信陽　464000

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創新精神與實踐能力在職業學院教學體系中的地位研究

黃鸝*

信陽職業技術學院，河南信陽464000

現代職業教育擔負著“培養數以億計的工程師、高級技工和高素質職業人才”的時代使命。當前急需解決的是清算傳統教育價值取向缺陷產生原因，自覺重構以創新精神和實踐能力培養為核心的現代職業教育價值取向體系，努力為“變人口大國為人才大國”提供強大的內生動力。

現代職業教育；核心價值取向；創新精神和實踐能力

現代職業教育肩負著我國“由人口大國向人才大國轉變”的歷史使命。知識經濟時代創新精神和實踐能力是人才標準的核心要素。然而，我國傳統教育尤其是職業教育價值取向構成中存在著的創新精神缺失和實踐能力薄弱等缺陷，嚴重制約著這一使命的實現。價值取向決定決策方向、動力方向及評價導向，影響政府決策、學校管理、教師教學、學生學習和社會評價等各個方面。

一、傳統職業教育價值取向體系的缺陷

傳統意義上的職業教育，狹義上是指在普通教育的基礎上，對社會各種職業、各種崗位所需要的就業者和從業者所進行的職業知識、技能和態度的職前教育和職后培訓，使其成為具有高尚的職業道德、嚴明的職業紀律、寬廣的職業知識、熟練的職業技能的勞動者，從而適應就業的個人要求和客觀的崗位需要，推動生產力的發展。廣義的職業教育，常被理解為“職業和技術的教育與訓練”，主要包括以在校生為主要對象的“職業準備教育”和以在職人員為主要對象的“再就業培訓”。在終身教育理念下，職業教育成了貫穿于個人職業發展全過程的一種教育。我們需要注意到，在這個關于傳統職業教育的定義中，并沒有“創新精神和實踐能力培養”等有關內容。

根據價值取向的概念理解，職業教育價值取向應當是指各類社會主體對于職業教育系統的內涵、功能、作用等一系列基本屬性的認識與態度。具體表現為三個方面，一是社會主體對于職業教育的認識，二是基于這種認識基礎上對職業教育內容的選擇，三是職業教育符合時代性要求的培養目標。有研究成果指出，現代職業教育價值取向的發展趨勢是：不僅關注社會發展，更應關注人的發展；不僅滿足其現實需要，更應滿足其未來發展的需要，最終滿足個人與社會可持續發展的需要，實現科學發展觀下社會本位與個人本位的辯證統一。

從上面的論述可見，傳統職業教育的概念中沒有創新精神和實踐能力培養的有關內容，在我國目前的職業教育價值取向結構中或者沒有明確地提出創新精神和實踐能力培養的地位，或者雖然提出的要關注人的全面發展和滿足個人與社會的可持續發展，其中“隱含著”創造潛能培養的意思，但是，這種缺乏旗幟鮮明態度的表述和輕描淡寫的“暗示”，于傳統教育觀念的根深蒂固和影響深遠相比較，顯得蒼白無力，是非常不利于知識經濟時代的人才培養，因而是一個明顯的結構性缺陷，稱之為“創新-實踐缺陷”。為了彌補缺陷，我們有必要反思一下傳統教育價值取向中創新精神培養缺失和實踐能力培養薄弱的原因。

二、“創新-實踐”缺陷產生的原因

(一)中國傳統教育對于職業教育的消極影響

中國傳統教育儒家思想指導下，“讀書做官”的人才觀、“學而優則仕”的價值取向、由封建時期的進士、舉人、秀才到現代的學士、碩士、博士三級人才結構培養體系、從孔子的六藝教育到當代的應試教育，教育內容重課堂輕社會、重知識輕能力、重理論輕實踐、重學科輕技術，教育觀念讀書為了從政等等方面，讀書為了做官為了從政，為了跳出龍門，為了脫離體力勞動。做官從政于己工作條件優越、社會地位崇高、經濟收入較高，于家庭能光宗耀祖、封妻蔭子，于社會關系能“一人得道，雞犬升天”。而學習技術要在生產一線工作，工作環境不理想、工薪收入較低、社會地位較低等，自己工作起來很辛苦，家庭人員沒面子。這種重理論輕實踐的價值取向，培養了一批又一批“理論上的巨人、實踐中的矮子”，“君子動口不動手”，講起書本知識口若懸河、頭頭是道，實踐中、行動上百無一能，即所謂“秀才造反，十年不成。”早期的職業教育脫胎于普通教育，應該說，傳統教育思想對普通教育的消極影響是造成職業教育中實踐能力薄弱的主要原因之一。同時，政府部門和學校管理層，對實踐能力培養政策、經費等投入重視不夠。表現在對學校的實驗實訓設備場所的投入不夠，具有實踐能力的師資培養不夠。

傳統職業教育中創新精神的缺失，來源于傳統文化的消極影響。傳統文化中崇古和追求安穩的文化心態，抑制創新精神的生成；尊崇權威和社會倫理，阻礙自主意識與創新精神的形成和發展；泛道德化(將一切問題都訴諸和求之于道德途徑的解決)傾向，重倫理道德，輕科學精神，影響科學精神的確立。創新精神的核心是勇于質疑、敢于冒險。錢學森先生的秘書涂元季說，錢老晚年時曾說，“學術權威把著位置，他往那兒一坐，旁邊的人都不敢說話了，這哪行啊”。錢老經常回憶自己當年在美國加州理工學院的學習，在那兒，學生可以隨意和教授交流，提出自己的觀點，敢于挑戰權威，培養出許多杰出人才。顯而易見，傳統文化是不利于創新精神的培養的。

(二)急功近利、急于求成

創新常常是一個漫長的過程，甚至需要一代人、幾代人持續不懈的接力奮斗。但是我們由于急功近利，往往“就像接力賽一樣，第一棒跑到了，下一棒沒有人接，或者接了不知道往哪兒跑。”一個項目、一個課題因人而立，因人而廢的現場屢見不鮮。而在一些發達國家的科研史中，一個科研課題或研究方向可以有一代人、甚至幾代人持續前行的例子并不鮮見。

創新精神的培養還需要自由的思想和寬松的學術氛圍。錢學森先生曾反復強調，杰出人才的產生離不開寬松的學術氛圍，辦大學要有一種很寬松的學術氛圍啊！我們由于在政治思想上要求高度的統一，必然會影響到學術思想上的高度自由的形成。這是不利于創新精神培養的。因此探索政治認識的高度統一和學術思想上的高度自由之間的和諧共生的關系問題，也是一個很有意義的課題。

(三)教師缺乏創造知識和創新精神

教師的價值取向影響著自己的教育思想、教學方式、對待學生的評價。錢老針對現行教育制度曾說過：“現在的學生對知識沒有興趣，老師教到什么程度，學生學到什么程度，這樣的教育是不行的，教材不是主要的，主要是教師。”只有當教師不斷提高教學水平，改進教學方法，改變評價眼光，不用“一個模子”培養人才時，學生才會學得有興趣，才會把學習當成享受，而不是負擔。也只有在這樣寬松、愉快的教學情境中，才可能培養出具有想象力，創造力的杰出人才。

三、重構的現代職業教育價值取向體系及其意義

事實上，進入21世紀以來，在知識經濟和信息社會里，職業教育價值已經發展為主要表現在技術創新價值、社會流動價值和個體發展價值等方面，職業教育價值取向在價值主體上表現為社會和個體并重，在價值內容上更強調人的本性和創造潛能的發掘，在價值追求上更充分尊重人的價值、追求人的徹底解放。價值取向決定決策方向、動力方向和評價導向。價值取向是內生動力的源泉。因此，實踐能力薄弱和創新精神缺失問題的根本解決，要求我們要把創新精神和實踐能力的培養納入現代職業教育的價值取向體系，并且作為核心價值取向，實現現代職業教育的社會本位和個人本位的辯證統一，理想性、實踐性和創造性的辯證統一。

惟其如此，培養創新精神和實踐能力才可能轉變為全社會的內生動力，政府才能自覺為培養具有創新精神和實踐能力的人才而決策，學校才能自覺為培養具有創新精神和實踐能力的人才而管理，教師才能自覺為培養具有創新精神和實踐能力的人才而教學，學生才能自覺為成長為具有創新精神和實踐能力的人才而學習，社會和家庭才能自覺為培養創新精神和實踐能力的人才而評價，最終形成全社會合力共鑄的現代職業教育。如是，我國由人口大國轉變為人才大國的夢想就為期不遠了，中國制造轉變為中國創造、中國速度轉變為中國質量、中國產品轉變為中國品牌也就指日可待了。

[1]侯晨.中國近代職業教育價值取向的演進[D].河北師范大學，2008.

[2]李文錦等.中國傳統教育對職業教育的消極影響[J].《教育理論與實踐》，2009(4).

[3]高煒.談傳統文化中的消極因素[J].《前沿》，2009(9).

黃鸝(1982-)，女，漢族，河南信陽人，本科，信陽職業技術學院，講師，研究方向：思政教育。

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