理工科高職生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑*

王　曉

陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西　咸陽　712000

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理工科高職生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑*

王曉

陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西咸陽712000

現(xiàn)代社會(huì)所需要的是創(chuàng)新型人才。在培養(yǎng)理工科高職學(xué)生創(chuàng)新能力要讓學(xué)生主體參與并主動(dòng)探究，展開有深度與廣度的探究，使高職學(xué)生成為知識(shí)主體的構(gòu)建者以及真正的探索與發(fā)現(xiàn)者。本文主要從搭建互動(dòng)教學(xué)新平臺(tái)、增強(qiáng)高職生持久創(chuàng)新力、培養(yǎng)高職生求異發(fā)展、營造校園創(chuàng)新文化氛圍等四方面產(chǎn)生的積極效果，使其達(dá)到培養(yǎng)高職生創(chuàng)新能力的目的。

創(chuàng)新能力；高職生；培養(yǎng)

民族需要進(jìn)步，現(xiàn)在社會(huì)科技也在不斷進(jìn)步，所以需要培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要的是教育創(chuàng)新，擁有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才稱為創(chuàng)新型人才，只有成為創(chuàng)新型人才才不會(huì)在這個(gè)科技不斷發(fā)展的社會(huì)中被淘汰掉，才可以促進(jìn)民族進(jìn)步。因此，高職生具備創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是教育創(chuàng)新改革的重要方向。

一、創(chuàng)新能力的內(nèi)涵

社會(huì)進(jìn)入了快速發(fā)展中，人的需求也隨之多樣化、新奇化、差異化。想要獲得發(fā)展，靠著以往的模式證明是不能實(shí)現(xiàn)的，而競爭的核心就是創(chuàng)新。綜觀近十年的研究成果，對(duì)創(chuàng)新能力的內(nèi)涵大體總結(jié)為三個(gè)層面：

(一)是個(gè)體根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，具備產(chǎn)生有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的能力。主要括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維(核心)和創(chuàng)新技能。

(二)一部分表現(xiàn)為是對(duì)已有知識(shí)的獲取、改組和運(yùn)用；另一部分是對(duì)新思想、新技術(shù)、新產(chǎn)品的研究與發(fā)明。

(三)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、工具性知識(shí)或方法論知識(shí)以及綜合性知識(shí)四類。

二、高職生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀分析

(一)傳統(tǒng)的應(yīng)試文化

受應(yīng)試教育模式影響，學(xué)生從小被要求聽話和服從，缺乏創(chuàng)造的內(nèi)在激情和大膽質(zhì)疑的批判精神。但創(chuàng)新本身就是要找一些不同的答案，所以中間有一些矛盾。因此，高職生墨守成規(guī)，不敢越“雷池”一步。

(二)教育的創(chuàng)新理念不足

1.缺乏創(chuàng)新欲望。教師及“項(xiàng)目”歷來都是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要依托。如果學(xué)生對(duì)教師的“項(xiàng)目”無興趣，只為了有個(gè)創(chuàng)新成果加重找份好工作籌碼，有違創(chuàng)新人才培養(yǎng)的初衷了。

2.定位不夠精準(zhǔn)。高職生普遍認(rèn)為自己是新世紀(jì)的藍(lán)領(lǐng)，進(jìn)入社會(huì)也就是工廠工人，至于工程設(shè)計(jì)、機(jī)床改造等有關(guān)創(chuàng)新的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)解決問題等，是碩博士、或是研究所等專業(yè)人士的工作，高職學(xué)生只要熟練掌握操作新機(jī)器的使用方法即可。這一觀點(diǎn)嚴(yán)重制約高職生創(chuàng)新的欲望，形成創(chuàng)新意識(shí)的淡薄，阻礙了創(chuàng)新能力基礎(chǔ)的提升，更談不上創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

3.思維定勢固化。法國生物學(xué)家貝爾納說：“妨礙人們學(xué)習(xí)的最大障礙，并不是未知的東西，而是已知的東西。”知識(shí)經(jīng)濟(jì)的日益積累和社會(huì)實(shí)踐的不斷增加，頭腦中的認(rèn)知逐漸形成模塊化，當(dāng)面臨外界事物的現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，就會(huì)自動(dòng)匹配特定的思維框架，遵循特定的思維路徑進(jìn)行思考和處理，進(jìn)而弱化高職生的創(chuàng)新意識(shí)，影響創(chuàng)新能力的發(fā)展。

4.行為意識(shí)反差。不可否認(rèn)，部分高職生對(duì)創(chuàng)新是有一定認(rèn)識(shí)的，也在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中產(chǎn)生了新的理論，但他們對(duì)科學(xué)崇尚意識(shí)與主動(dòng)參與行為之間存在著很大反差。思想認(rèn)識(shí)上，高職生追求創(chuàng)新，體現(xiàn)出積極主動(dòng)的精神狀態(tài)；實(shí)踐行動(dòng)上，主動(dòng)發(fā)揮不夠，遲遲不能落實(shí)，欠缺投身創(chuàng)新實(shí)踐的勇氣和動(dòng)機(jī)。

(三)學(xué)習(xí)興趣不高

1.惰性思想嚴(yán)重。習(xí)慣于遇事不去思考“怎么辦”，而是看“以往怎么辦”。不愿下苦功夫研究和探索解決問題的新辦法。

2.學(xué)習(xí)風(fēng)氣不正。不愛學(xué)習(xí)，沒有上進(jìn)心和進(jìn)取精神，責(zé)任心、使命感，學(xué)習(xí)期間，不求有功，但求無掛科。

三、提升高職生創(chuàng)新能力的途徑

為強(qiáng)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)，提升高職學(xué)生的創(chuàng)新能力。主要體現(xiàn)重在參與思想理念，讓高職生參與教學(xué)、參與各種大賽活動(dòng)，以期培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

其次，應(yīng)對(duì)學(xué)生在其思索與創(chuàng)新過程中持理解和包容的態(tài)度，尊重學(xué)生的興趣和特長，給予自由探索的權(quán)利和空間。學(xué)生的創(chuàng)新要良好的實(shí)現(xiàn)，學(xué)校是起著推動(dòng)作用和幫助作用，而政府則在宏觀層面政策支持，學(xué)生步入社會(huì)后予以幫助和扶持，要將這些落在實(shí)處而不是只存在于字面。通過學(xué)生、學(xué)校、政府三者的共同作用，創(chuàng)新能力運(yùn)用到創(chuàng)業(yè)中去，使得國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展能夠獲得新的動(dòng)力。

(一)搭建互動(dòng)教學(xué)新平臺(tái)

想創(chuàng)新不能目的性太強(qiáng)，首先得讓學(xué)生們敢于想象、胡思亂想，整天只奔著創(chuàng)新、目的性太強(qiáng)是創(chuàng)新不出來的。學(xué)校在創(chuàng)新方面有獨(dú)特優(yōu)勢，加強(qiáng)不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)交流，使他們一起思考，做一些設(shè)計(jì)、籌劃等。錢穎一院長曾感慨：幾千年來，作為中國教育體制的傳統(tǒng)模式，一向比較依賴于考試這種形式，但凡考試就是要有標(biāo)準(zhǔn)答案的。而創(chuàng)新恰恰就是要跟別人不一樣的，做別人從沒有過的，要與眾不同的。傳統(tǒng)和創(chuàng)新這兩種機(jī)制之間就存在很大矛盾。

(二)增強(qiáng)高職生持久創(chuàng)新力

在關(guān)于創(chuàng)新能力方面，我們不得不承認(rèn)我們已經(jīng)落后于國外。從國內(nèi)外教育教學(xué)模式來看，國內(nèi)更多是封閉式、管教式的教育。而國外更多的是開放式、誘導(dǎo)式教育。兩種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生不難看出其差異所在。目前我國教育仍然處于一鍋端的模式，針對(duì)存在問題應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類教育。技能專長的高職生增加技能訓(xùn)練機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)走技能成才的路子；而有研發(fā)和創(chuàng)造潛力的高職生，側(cè)重引導(dǎo)和夯實(shí)他們的專業(yè)基礎(chǔ)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的相結(jié)合，讓他們就業(yè)于專業(yè)技術(shù)的高端崗位，使其有長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)應(yīng)更加突出高職生的個(gè)性化特征挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，從而形成自己的鮮明特色。總而言之，要重視學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在日后的職業(yè)發(fā)展過程中保持自己獨(dú)特的思維，使其具有創(chuàng)新與創(chuàng)造精神。

(三)培養(yǎng)高職生求異發(fā)展

鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、求新求異。清華經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院院長錢穎一曾說過：創(chuàng)新須胡思亂想。他堅(jiān)信學(xué)校的任務(wù)是搭建平臺(tái)培養(yǎng)人才，引導(dǎo)學(xué)生從胡思亂想開始，敢想、敢做才能有靈感迸發(fā)。國家由制造大國變?yōu)閯?chuàng)造強(qiáng)國，背后離不開教育的密切支持。

愛因斯坦幾十年前就說，“知識(shí)本身并不是不重要”，授課并不是要學(xué)生記住一大堆理論，而是培養(yǎng)大腦如何思考。大腦思考時(shí)就會(huì)有創(chuàng)意，有了創(chuàng)意就有創(chuàng)新，創(chuàng)新進(jìn)行實(shí)踐，在創(chuàng)新實(shí)踐過程中使之成一種能力。我們學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，是優(yōu)勢同時(shí)也有局限，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新思維可以嘗試多種方式，敢想就是好的開始。

(四)營造校園創(chuàng)新文化氛圍

隨著國家創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)各項(xiàng)鼓勵(lì)政策的深入，我院組織并開展了多種形式的校園創(chuàng)新活動(dòng)，成功組織省內(nèi)高職院校“創(chuàng)新大賽”，讓學(xué)生在互相交流中碰撞更多的創(chuàng)意靈感。并專門開設(shè)了創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新課程，傳播創(chuàng)意理念，共享創(chuàng)意精髓。不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，更是激發(fā)了他們創(chuàng)新的熱情，體現(xiàn)了大學(xué)生對(duì)校園創(chuàng)新文化的認(rèn)同。高職院校之間也可組建創(chuàng)意聯(lián)盟，促進(jìn)資源共享，使得創(chuàng)業(yè)激情得以碰撞，讓創(chuàng)業(yè)氛圍更加濃厚，使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)夢能夠得以成真。

以上四個(gè)方面的內(nèi)容對(duì)高職生產(chǎn)生三個(gè)方面的積極效果：第一，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；第二，讓學(xué)生了解創(chuàng)新的思路和過程，掌握創(chuàng)新的方法和途徑，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為提升創(chuàng)新能力的實(shí)踐做好準(zhǔn)備；第三，通過一系列實(shí)踐活動(dòng)，獲取第一手的資料，通過比對(duì)分析找出問題，合理有效的促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

四、結(jié)束語

國際化發(fā)展的道路上，高職生創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱，將決定著國家和民族未來的發(fā)展及其在國際競爭中的地位。作為新世紀(jì)國家建設(shè)主力軍的大學(xué)生，具備一定的創(chuàng)新的能力是自我的需要，更是時(shí)代的需要。創(chuàng)新能力并不是通過簡單學(xué)習(xí)就能掌握的，必須通過學(xué)習(xí)、摸索、實(shí)踐，通過各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接，獲取獨(dú)屬于自身的創(chuàng)新能力。對(duì)于走向新世紀(jì)的大學(xué)生來說，不能把創(chuàng)新僅僅看作為工作方法、工作水平，而看到這是當(dāng)代大學(xué)生必備的素質(zhì)和能力。

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1006-0049-(2016)20-0035-02

提升高職學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的途徑研究(課題編號(hào)：GZYLX1213132)；知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下高校圖書館對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究(課題編號(hào)：ZK14-21)。