數控技術專業課程體系開發與研究*

孟 文

山東商務職業學院，山東 煙臺 264670

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數控技術專業課程體系開發與研究*

孟 文

山東商務職業學院，山東 煙臺 264670

現代高等職業教育的人才培養效果與市場需求脫節，培養出來的人才無法滿足社會和企業的需求，企業招不到合適的人，學生就業競爭越來越激烈，導致這一問題的根本原因在于課程建設。本文研究重新構建一條行動體系，把職業工作過程中的對象、方式、內容、方法、組織等融合到課程體系和教學內容中，體現工作過程結構的完整性，創建基于知識應用的課程體系。

數控技術專業；課程體系開發；人才培養

近年來，我國經濟快速發展帶動了高等職業教育的飛躍，然而光環的背后潛伏著一系列的問題。突出的矛盾表現在人才培養的效果與市場需求脫節，學生就業競爭越來越激烈，導致這一問題的根本原因在于課程建設。

目前國內高等職業教育采用“本科濃縮型”的課程體系，這種課程體系不適合高職學生的學習規律。課程體系開發需要打破原有模式，重新構建一條行動體系，把職業工作過程中的對象、方式、內容、方法、組織等融合到課程體系和教學內容中，體現了工作過程結構的完整性，創建基于知識應用的課程體系。

一、國內外課程體系開發研究現狀

從世界范圍來看，職業教育課程開發方法有很多，德國的“雙元制”、加拿大的“CBE教學模式”、澳大利亞的“TAFE職教模式”等。國外職業教育課程開發依托“學科系統化”進行的，在經歷了“職業分析導向”和“學習理論導向”的課程開發模式后，正向“工作過程導向”的課程開發模式發展。

山東乃至全國的職業教育大量借鑒和學習了西方職教課程的理念和方法，課程開發經歷了從學科體系化的課程開發到職業分析導向的課程開發，再到工作過程系統化的課程開發，目前以工作過程為導向的課程開發正在各高職院校推廣進行。

二、數控技術課程體系的構建

本文以山東商務職業學院數控技術專業為例，調研、解析和重構數控技術專業課程體系，切實培養符合社會需求的技術技能型人才，可以從根本上改善高職數控人才培養質量，進一步完善人才培養模式，對高職數控技術專業教學有著現實的指導意義。

(一)企業調研

開展針對行業背景、專業人才需求狀況、畢業生崗位、工作任務等內容的調研。結合企業的崗位群，并對專業服務面向、培養目標、典型工作任務、崗位職業能力等方面進行分析研究、歸納，整理出典型工作任務描述表，轉化為學習領域，設計學習情境，整理學習任務，整合課程內容，配置教學資源。

(二)成立數控技術專業建設指導委員會

委員會由本行業、企業專家、教育專家、一線骨干教師、一線技術員組成，委員會的成立有利于拓寬改革思路，發揮各方優勢，有效整合社會資源，建立校企合作聯動機制，優化數控技術專業人才培養方案，實現合作共贏。

(三)合理整合課程教學內容

首先，在教學過程中及時進行刪減那些陳舊過時的教學內容，隨時更新充實生產技術發展的前沿知識于課堂教學中。

其次，應合理安排教學內容，結合學生的認知能力和生產實踐中的應用，打破原有課程內容安排，重新整合重構，將相關課程知識直接融入工作任務，使教學更加貼近生產實際。

最終，打破原有授課模式和教學內容構成，對數控技術專業課程體系進行開發和重構，以14級數控技術一班為試點做以下教學安排：

第一學期，學習機械制圖基礎內容和二維CAD軟件的使用，并進行全國計算機輔助技術應用二維CAD工程師認證。

第二學期，學習三維建模軟件-UG實體建模部分和機械設計、工藝基礎內容，并對第一學期機械制圖內容進行深化，同時配合全國計算機輔助技術應用三維CAD工程師認證。

第三學期，自暑假開始學校聯系加工企業進行為期兩個月的“工學交替”，將一年中學習的理論知識與實踐充分結合。返校后前半學期學習數控車手工編程與加工，并在學習任務中加強相應的機械制圖、機械設計和工藝知識，后半學期運用UG后處理功能進行數控車自動編程與加工，并加強實操訓練，配合技能鑒定讓學生達到數控車高級工技能水平。

第四學期，前半學期學習數控銑手工編程與加工，并在學習任務中加強相應的機械制圖知識和工藝知識，后半學期增強UG曲面建模部分并通過UG進行數控銑自動編程與加工，并加強實操訓練，讓學生能夠實現機械設計、建模、加工一條龍。

第五學期和第六學期，學生進入相關企業進行綜合實訓，增強實踐能力和社會融入能力。

(四)人才培養方案改革

對于已開發的數控專業人才培養模式進行學習研究，根據典型工作任務描述確定行動領域，轉化成學習領域，設計典型學習情境，結合自身情況，確定數控加工技術就業崗位(群)所需人才素質、知識與能力的培養目標，結合數控操作工國家職業標準的知識點和技能點，確定課程標準，制定以實踐為主線的數控專業人才培養方案。將有效的課程內容進行整合，配置合理的教學、師資資源。

三、結束語

通過本文研究，根據企業崗位需求，制定人才培養方向，分析人才培養目標，設置科學合理的課程體系結構，專業課以實用、夠用為準，確保專業基礎課與專業核心課的教學效果和效率。把專業技能強化訓練和職業資格考證銜接起來，注重專業課程的有效開展，體現“雙證融通、產學合作”的指導思想。逐步形成“以就業為導向”，“以企業活動為主線”，“以能力培養為中心，知識夠用為度”的數控技術專業課程體系。

本項目實施從條件成熟課程開始，重組課程內容，以點帶面逐步推進課程開發研究方式，最終完成數控技術專業課程體系的開發研究與重構。

[1]孟文.高職教育：“工學結合”理論研究與探索.考試周刊，2013.

[2]吳義榮.我國數控技術的現狀及發展趨勢.CAD/CAM與制造業信息化，2015.

[3]姜大源.工作過程導向的高職課程開發探索與實踐.北京，高等教育出版社，2009.

[4]“數控技術專業”基于工作過程導向課程開發實踐.太原城市職業技術學院學報，2010.

[5]魯曉麗.數控技術專業基于工作過程系統化課程體系的重構.牡丹江大學學報，2012.

[6]王少巖.數控技術專業課程體系開發與建設的研究.遼寧高職學報，2010.

* 山東商務職業學院教研項目“數控技術專業課程體系開發與重構”階段性研究成果之一。

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