高校音樂專業開放式教學的困境與思考

謝黎華

（邵陽學院，湖南 邵陽 422000）

高校音樂專業開放式教學的困境與思考

謝黎華

（邵陽學院，湖南 邵陽 422000）

開放式教學對于高校音樂專業教育實踐具有重要意義，其將人發展的目標置于首要位置，體現了高校音樂專業人文教育的價值追求，其關注教學情境的創設，符合音樂藝術情感性的特點，是音樂專業實現學科陶冶情操功能的重要條件。然而，在開放式教學在高校音樂專業教育實踐領域的實施中卻表現出意義的“重要性”和實施過程中問題的“多重性”尷尬處境。音樂專業教師應積極追尋開放式教學實施困難的根源，探尋有效的解決方式，推進開放式教學的順利實施，以助推高校音樂專業內涵式發展。

高校音樂；專業開放式教學困境；原因

一、高校音樂專業開放式教學的意義與實施困境

開放式教學在高校音樂實踐領域里具有重要的意義。相比于傳統的封閉式教學，開放式教學具有無可比擬的優勢。傳統的“封閉式”教學是在應試教育的背景下產生的，與教育的終極目的背道而馳。“開放式教學”是在素質教育的理念下生成的，它緊扣教學的教育性，直接指向教育“為人”的目的?！伴_放式教學”在實現教學科學化的同時，還承載著教學人性化與教學藝術化的價值。開放式教學是我國高校音樂專業實現內涵式發展的必由之路。

開放式教學將人發展的情意目標置于首要位置，體現了高校音樂專業人文教育的價值追求；開放式教學關注教學情境的創設，符合音樂藝術情感性的特點，是音樂專業實現學科陶冶情操功能的重要條件，開放式教學“民主尊重”的核心價值訴求，有利于高校音樂教學建設和諧的課堂師生關系、生生關系，是音樂專業提高課堂教育而成效的有力保障，為實現高校音樂專業內涵式發展提供了有效途徑。

然而，在高校音樂專業具體的教學實踐中，開放式教學的實施并不理想。第一，高校音樂專業開放式教學缺位。在各類學校專業音樂教學課堂中，封閉式教學方式仍廣泛存在，課堂上過度追求音樂知識與技能，漠視學生的情感感受、精神發展，課堂滿堂灌的情形隨處可見，教師把學生緊緊地集中在課堂，集中在理性的知識與技能的傳授任務中。開放式教學還只是在課程教學理念上，還未轉化為實質的教學行為，有的教師雖然接受“開放式教學”理念，但是受社會功利性心理的趨勢，忠誠音樂知識技能教學目標完成與否，也只是把音樂專業情操陶冶的目標擱置在意識形態領域，而止于教學行為上的具體實施；第二，對開放式教學的誤解與誤用，在音樂某些理論課堂中有的教師認為把時間讓給學生就是開放式教學方式，于是，課堂開始，就布置音樂理論學習任務，待快要結束時，就來驗收學生的學習狀況；這是一種留于形式的開放，把它當成放羊式教學，混淆了其概念，大部分學生本身的音樂理論知識基礎不扎實，這種放養式的教學，不利于專業音樂教學的健康發展。

二、高校音樂專業開放式教學實施困難的原因

高校音樂專業開放式教學受到阻滯的原因有教師主觀上的因素、也有客觀的現實困境；有傳統文化的深層因素，也有長期封閉式教學沉積舊習的慣性因素。

（一）直接原因——“課程教學目的”與“課程教學評價”本末倒置

當前，我國高校音樂教育實踐中，傳統的量化范式的教學評價宰制著音樂專業教學評價實踐。在科學實證主義量化教學評價中，知識技能是教學評價的首要指標，并且這種評價主導著課堂音樂教學的整個過程。“課程教學評價”凌駕于“課程教學目的”之上是阻滯開放式教學實施的直接原因。教學過程的要素包括教學目標、教學內容、教學組織形式、教學方式方法、教學評價，其中教學目的是最根本的要素，是教學活動展開的根本依據，它決定教學過程的其它諸要素，教學內容、方法、組織形式、評價手段都是為教學目標服務的。音樂專業的教學目的是陶冶人情操，培養學生的人文精神應置于重要地位，這一目的被傳統教學評價的強勢遮蔽。

然而，受社會功利性心理的驅使，在高校音樂課程教學的實施過程中，眾多專業音樂教師以“課程教學評價標準”為自己教學行為的導航，以可量化的音樂知識技能為主要的課堂教學目標，已成為我國高校音樂專業教學實踐中的常態，特別是在音樂專業理論課程中，教師在課堂中始終關注學生對于知識、技能的掌握情況，情感、思想、理念、意義世界等被遮蔽、學生的直接體驗、審美被忽視。教師想盡一切辦法，把學生的注意力集中在課堂、集中在音樂理論知識技能的傳授。傳統的以音樂知識技能為主要指標的教學評價，遮蔽了音樂教學目標的情意標準，是阻滯開放式教學實施困難的直接原因。

（二）深層原因——“科學主義”對“人文主義”的遮蔽

科學主義，強調理性的精確性，始于文藝復興時期，是一種把科學教條化、普遍化的思潮，強調理性的價值，一切模糊的、似是而非的都被其擯棄，否定感性的意義與價值。人文主義是指社會價值傾向于對人的個性關懷，強調人的情感、意志、欲望，尊重人的感性價值。自英國工業革命以來，科學技術的發展為人類社會的發展做出了巨大貢獻?？萍嫉陌l展大大提升的人類生產實踐活動的效率，改革了人們的生活方式?？茖W技術對人類社會的生活、娛樂、教育、醫療等領域產生了廣泛而深刻的影響。各級各類的學校顯現出明顯的“工業化”傾向，成為人才加工廠。在我國的高校教育實踐領域，追求知識技能的成為各級各類學校首要的教學目標，無論是在自然學科、社會學科，還是人文學科，都把知識技能的教學當做日常教學工作中的重中之重。然而，人文教育的重要意義與價值，在強勢的“科學主義”下被遮蔽。高等教育的根本教育目的是培養全面發展的人，是一個國家人文教育的重要基地，然而，卻成了人文教育的重災區。

科學主義崇尚知識與技能，人文主義強調人的情感、精神、意識等人，彰顯對人的關懷。音樂專業自古以來就是一門重要的人文學科，在科學主義的浪潮席卷教育領域中，也同其他人文學科一樣未能有幸免于難。我國高校音樂專業的人文教育被漠視是彰顯人文色彩的開放式教學難以實施的成層次原因。

（三）歷史原因——舊的封閉式教學方式慣性

高校音樂專業教學實踐開放式教學實施困難的一部分原因是教師傳統封閉式教學方式的慣性所致。舊的封閉式教學所產生對教師和學生產生的不利影響短時間內還不能完全消除。一方面，學校課堂長期的封閉式教學對學生的學習方式產生了不利影響。學生的學習方式有兩種：被動地、接受地學和主動地建構知識，前者更多地依賴老師、后者更多地需要學生自主去發現、去建構。傳統的封閉式音樂專業教學讓學生習慣了被動地、接受地學習，習慣了“被灌輸”，習慣了一切依賴老師的教學行為。學生在以”授——受”為主要教學模式的訓練下，自主性被壓制，缺少感受、想象、直覺、靈感等機會；另外，長期的封閉式教學讓大部分音樂教師也習慣性地以“權威”而存在于課堂中，嚴格地控制著整個課堂。被喻為“蠟燭”的人民教師，以“授業”為己任，年復一年地將音樂知識技能傳授給學生，這種精神支撐下的教學行為對教師的教學方式產生了深遠影響，教師習慣性地在課堂上“授課”。故高校音樂專業傳統的封閉式教學對學生的學習方式和教師的教學方式產生的不利影響，已成為一種行為慣性，阻滯著“開放式教學”的實施。

（四）現實原因——高要求的師資素質

高校音樂專業開放式教學，強調在一定的教學情境中，學生的感受、體驗，強調在民主的教學氛圍中，學生的開放式探索，思維的解放。在音樂專業課程開放式，教學課程不是靜態的內容或技能，而是師生在音樂中共同體驗，對生活、社會、自然的體驗，感受到的是豐富情感的刺激，精神的陶冶。這是一種立體的信息交互，教師把更多的時間分配給學生，教師的知識與師生互動的體驗增多，教學的預設性成分減少，不確定因素增多，這對教師的業務能力是很大的挑戰。需要教師高超的課堂調控技術和教學技術。實施開放式教學，教師需要高度的業務精神和科研能力，以達到在摸索中前進，在反思中進步。然而，我國高校音樂專業領域大部分教師在長期的以“灌”為主的課堂形式中按部就班地授課，欠缺開放式教學高超的課堂調控技術上實，“科研”意識欠缺，此是高校音樂專業開放式教學實施的現實難題。

總之，我國高校音樂專業開放式教學表現出意義的“重要性”和實施過程中問題的“多重性”尷尬處境。高校音樂專業教師需采取理性、樂觀的態度積極尋求有效策略，推進開放式教學在音樂專業教學實踐領域的有序實施。