布魯納的認知結構理論對碩士研究生學習的啟示

宣海寧

信陽師范學院教育與科學學院，河南 信陽 464000

布魯納的認知結構理論對碩士研究生學習的啟示

宣海寧

信陽師范學院教育與科學學院，河南 信陽 464000

布魯納的認知結構學習理論是以結構主義為背景的學習理論。碩士研究生學習在學習中面臨著各種學習與創新困難，布魯納的認知結構理論為碩士研究生的學習提供了理論支持和實踐指導，具有現實的意義。

布魯納；認知結構；學習啟示

布魯納的理論觀點中指出我們教育的最主要的目的是符合發展智力水平。在教育中應當注重教育的理智水平。意思是教師不僅僅要注重學生的智育發展，培養的學生都是分數很高，成績很優秀的學生，除此之外，更重要的應當是針對學生的理智發展進行培育。

一、布魯納學習理論

(一)認知發展論與知識結構論

布魯納的認知發展論與知識結構論的觀點提出教育所教授學生選擇的學科，教授受教育者都應當使受教育者了解到所學習學科的基本結構。并且還要因材施教，所有類型、所有形式的公式，原理都應當教授給所有年紀的所有學生。布魯納的教育理論觀點更多的是提倡發展學生的能力，注重對學生能力的培養和發現學習。布魯納注重的是學習知識的機構，重視教學主導作用的發揮，培養學生的自我促進，培養學生“經濟地運用心智”，培養理智的誠實。學習的完形說中最早提出認知結構學習理論，理論觀點認為教育更重要的是受教育者根據自己的知識經驗對所學習的知識所展開的頓悟，并能夠形成獨特的結構。

(二)發現學習論與內部動機論

布魯納提倡“發現學習”，發現學習(discoveryLearningtheory)是指以培養探究性思維方法為目標，充分利用所提供的條件而自行思考并發現知識，掌握知識的原理和規律的一種學習方式。在布魯納看來，學習者應該把所學習的知識換成適應自己所正在發展的系統表征進行學習，不僅要注重對知識的理解，更主要的是對能力的培養。并且在布魯納看來，在一般條件下，學習的動機較為混亂，學習中太過于增強外部動機，而忽視了形成內部動機，布魯納認為把外部動機轉化成內部動機是很重要的。激發學習者好奇心，使學習者增強對探究未知的興趣。

二、布魯納認知結構理論的觀點

(一)認知結構注重發展人的智力

布魯納在他的學習理論中很重視學習者的成長，并且布魯納將認知生長和智慧生長看做同一類別詞語，并且把他們看做是表征的形成的過程系統。布魯納在他的理論中所闡述的觀點是學習者應當通過理智的成長，在一個被提供的情景中，沖破生活中的種種困難。這種情境涉及了很多內部系統用來存儲信息。這些信息則是通過人與周圍社會環境的相互作用獲得的。當然提到布魯納的認知結構理論，我們還要想到皮亞杰的內部結構觀念，描述的都是外部信息進入主體以后新信息藉以加工的依據。布魯納認知結構理論的觀點目的是為了發展人的智力。

(二)強調對知識的認知與建構

布魯納認知結構理論強調的是對知識的認知與建構，學習者利用自己以往的學習經歷與經驗對所現學習知識進行自主建構，而不是完全接受教授者所傳授的新的知識系統，注重的是對學習的認知與建構，跳一跳，摘桃子。從維果斯基的“最近發展區”理論觀點我們就可以學習到，學習者在學習知識時并不應該總是接受，而教授者也應該根據學習者的特點進行引導教學，能夠引發知識接受者將自己以前自己所擁有的知識和經驗結合周圍社會與文化環境的影響產生新的知識經驗的過程，這就是促進學習者對所學的新知識進行自我的知識認知與建構。

(三)重視主動的發現學習

布魯納認為學習最重要的是能夠探索與發現新的情景，用自己已有的經驗與知識解決問題。當然，發現學習是一種求知的態度，學習者通過對新問題的探索求知發現，和對信息的轉換和組織，使得學習者得到更多的經驗和知識，布魯納理論觀點認為教授者應當更好的激發學習者的好奇心。新知識新技術不斷涌現，學習者更應當以發現學習為主的學習方式來探究新知識，不能像以往學習傳統知識一樣刻板的接受知識，學習者應當作為學習的主體，學會分析問題與解決問題的方法；有助激發內部動機。

三、認知學習理論對碩士研究生學習的啟示

(一)促進碩士研究生知識結構的形成

碩士研究生學習有其自身的特殊性，碩士研究生應當更多的傾向于自主學習，自主探索未知的知識。對知識的結構形成屬于自己的特殊的結構體系。布魯納的認知結構學習理論為碩士研究生學習提供了理論支持和實踐指導，對實現碩士研究生的學習知識與創新有現實的意義。布魯納認為學習的實質在于主動地形成認知結構，其核心就是一套類別編碼系統，碩士研究生在學習新知識時應當關注邏輯理論的同時更要重視將知識融入到碩士研究生的學習成長和發展的整體結構中。在掌握知識的基本結構上，進行對知識的認真篩選和提煉，形成自己的學習認知理論體系。

(二)倡導研究生主動發現學習的學習方式

在布魯納看來，學習最重要的是學習者作為主體主動的去發現學習探究知識，所以，碩士研究生在學習中應當更多的實現“探究學習”和“自主學習”，注重創新精神。在原有的知識原型基礎上進行改革創新探索求知。碩士研究生在學習方面還可以在自身的自主學習基礎上進行合作學習，碩士研究生學習應當在自主學習和合作探究的學習過程中發現和探究中體會到學習與創新的樂趣，在發現和探究的過程中建構新知發展思維能力培養創新意識。這就是布魯納學習理論中倡導主動學習的學習方式。

(三)強調碩士研究生內部學習動機的作用

布魯納學習理論觀點表明，學習動機是推動學習者學習的心理動力。經調查研究，碩士研究生的學習動力很多還是有來自外在的因素，所以形成的更多的是外部動機，如就業壓力，社會輿論，家庭環境影響等等。有的碩士研究生為了逃避就業壓力選擇了考博士，然而將目標鎖定在了考試參考書本上，還有碩士研究生很多并沒有明確自己考博的動機，一味的跟風，從而缺少對知識的探索精神，總是在被動的學習。在布魯納看來，學習者應當在學習中創設問題情境，實施啟發式教學具有很大的優越性，能夠充分調動學生的學習積極性和探索的欲望。當然，也可以定期召開學術研討會，交流研究的成果和心得，激發內部動機。

[1]李勇.試析布魯納認知結構理論[J].安順師范高等專科學校學報，2005，01:38-39.

[2]武霞.淺談布魯納的認知結構學習理論[J].文學教育(中)，2011，03:25-26.

G

A