三大構成課程的教學改革

湯穎凡

西安科技大學高新學院，陜西 西安 710109

三大構成課程的教學改革

湯穎凡

西安科技大學高新學院，陜西 西安 710109

構成設計起源于20世紀俄國的前衛藝術運動，以包豪斯學校的建立為發展，并在其發展中不斷成長。構成設計包括平面構成、色彩構成、立體構成三個部分，習慣上被人們稱為“三大構成”。文章通過分析高校的三大構成課程特點及教學模式，對實踐教學中的課程教學現狀進行歸納整理，提出三大構成教學中的問題及相關的教學改革方法。

三大構成；教學；設計；創新

一、教學現狀及存在的問題

三大構成自從作為基礎課引入設計教學領域之后，一直做為學習專業核心課程的前導基礎課程，該課程對培養學生的想象力和創造力起著重要的引導作用。三大構成課程能夠體現形態構成原理、形式美法則以及創新的設計思維，能夠傳達出相關最基本的造型規律，是在接觸自己專業之前必須掌握的基本知識與技能。培養學生的創新思維能力、造型能力、鑒賞和動手能力，達到理性思維、創造思維的高度統一。現今的教學模式，一般都是通過教師理論授課和學生練習相結合，經過多年的積淀，雖然已形成穩定的教學模式，但這樣的教學模式近些年來被發現存在許多問題，由于課程過于注重理論傳輸，學生被動接受，自主創新能力不強。與現代社會教育要求與時代接軌，與就業對接等需求還有一定差距，我們需要培養適應生設計需求的應用型專門人才，這就需要高校與教師共同努力，對課程及相關教學問題進行及時的改革創新。

二、“三大構成”課程在教學中的現狀和存在的問題

“三大構成”課程目前授課模式主要以教師講授為主，輔以課堂提問思考的方式，并安排實踐訓練，在教學內容和訓練方法上都比較注重基礎性理論，使得學生對此門課程認識不夠明確，不理解此課程的開課意義，對實踐操作的目的性不清晰，意義不明確，課程的主要宗旨是培養學生的動手能力及創新能力，但大多數學生的課堂練習作業和結課作業都是借鑒抄襲別人的作品，學習之后對課程的意義及仍然一頭霧水，更不用說把“三大構成”的知識點進行發散思維并運用到自己的專業領域，因此學生的自主創新能力和設計能力并沒有得到鍛煉并提升。

三、“三大構成”課程教學改革措施與實踐

(一)教學內容的豐富和創新

“三大構成”課程設置及講授方式直接關系到學生的接受情況，在設計課程中，學生的構思與創新是第一位的，其次才是技巧與專業知識。在課堂上，對學生創新意識的培養是首要的，學生應平時多觀察、多收集素材、多分析，經常參觀設計展提升審美感悟力，提倡學生多參加國內外設計大賽，開拓思路，接觸最新設計理念，選出優秀的作品做專門講解點評。還應讓學生在學校多運用所學內容參與設計，比如學校運動會各學院的院旗，校園晚會的宣傳海報等，這樣與學生自己息息相關的作品，能夠提升學生的設計能力，很好的將所學知識與實踐運用結合。還能夠提高認知水平、感悟能力，進而提升審美及綜合設計能力。

(二)認清“構成”的實質，把握教學根目的

包豪斯學校的成立是構成設計的起源，包豪斯的設計理念既是以事物材質的本身為設計的根本出發點進行設計.教學模式并不是教師與學生的模式而是以師傅與徒弟的模式進行實戰型的學習，這種師徒模式很好的激發了學生的創新能力與動手能力，使學生超越舊有的經驗約束與視覺習慣，能夠培養出嶄新的、理性的、敏銳的視覺認識能力。通過包豪斯式的訓練，孕育出了一大批活躍在設計領域的優秀設計者。構成設計是一個再創造的過程，認識觀察事物內部構成規律并進行抽象思考，我們應該將關注的重點放在“構成”的本質研究上，這是一個帶有強烈個人思維的創造過程，通過對它們的研究，我們能夠從成功的藝術作品中歸納總結出一定的規律，從而指導我們從事各種具體的、專業的藝術設計工作。設計專業的學生應從低年級即開始培養觀察能力及創新能力，專業的觀察能力的培養是自主設計創新的第一步，設計意識與能力的訓練都是建立在觀察的基礎上進行的。所謂專業的角度即是對日常普通視點的超越，它以綜合因素為基礎，有針對性的對事物的特點進行總結歸納，總的來說，構成設計應該是一個首先深入觀察物體，繼而分析構成結構，總結視覺規律、表達內心感知，利用形式美法則再創造的完整過程。

(三)強調專業意識，明確學習方向

設計構成一般開設在低年級，學生充滿了對專業學習的新鮮感，而傳統的設計構成教學一般都是在常規的基礎概念和練習上花費大量時間、精力。在課程實踐化，課程與時俱進的要求下，相關設計專業的構成課程不應僅僅停留在教師授課學生做練習的模式上，而應更重視與專業課程的結合，怎樣能夠做到為后續課程進行鋪墊，并與專業設計緊密聯系的實用創新能力的培養上。例如平面構成初期的練習作業有些學生會覺得枯燥乏味，缺乏學習的熱情。所以在授課之初，設計專業的設計構成課程，就應該站在專業方向的角度來確定課程實訓練習。三大構成的課堂實訓練習，一方面要從形式美法則來考慮作品效果，鍛煉學生的審美能力；另一方面要加強設計專業的意識，注重造型訓練，與自己相關的專業學科接軌，教師在設定練習內容及方向時，創作練習的選題應圍繞專業方向確定。如建筑、環境方面設計專業的三大構成課程，應該側重各類構成表現形式在建筑環境空間中的具體運用與體現。學生應將自己作品的設計著手點多放在與相關設計有關聯的作品上，串聯思維拓寬專業設計思路。以建筑設計專業為中心展開，將構成與建筑立面設計、室內設計、雕塑設計等相聯系。如以服裝設計專業為中心展開，將構成與立體裁剪設計、面料再造設計等相聯系；在明確學生的學習方向后，針對性的進行教學，可以使學生的基礎更扎實，對造型基本要素的理解更透徹。

四、小結

學習“三大構成”是設計課程最基本的基礎課程，能對學生認知能力，審美能力有進一步提升，并且能很好的提升觀察能力和再創造的思維能力。這些都能為專業課打下很好的基礎。教師在這門課教授的過程中，承擔的教授應該是學生學習的引導者和組織者，不能一味的灌輸或講解理論，要成為學生設計靈感來源的媒介，幫助學生建立獨立思考的能力和自主創新的意識。通過以上教學目的的明確和教學手段的同步改進，“三大構成”作為藝術設計專業基礎課程的地位才能夠真正得到體現。

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