縣級黨校教師執教能力提升研究

馬璀翠

中共如東縣委黨校，江蘇 南通 226400

縣級黨校教師執教能力提升研究

馬璀翠

中共如東縣委黨校，江蘇 南通 226400

基層黨校發揮主陣地與熔爐作用的重要保證，是一支高素質的教師隊伍。但是由于主客觀及歷史等原因，基層黨校特別是縣級黨校隊伍素質仍有一些不適應干部培訓工作的內容，本文擬通過對筆者所在單位教師素質的研究分析，尋找出提升縣級黨校教師執教能力的有效途徑。

基層黨校；教師；執教能力

對縣級黨校來說，建設一支高素質高水平的教師隊伍，是縣級黨校得以持續發展的基礎。但縣級黨校因各方面的條件限制，在教師隊伍建設方面、教師素質提升方面仍有不足，仍需加強。本課題以筆者所在單位為研究對象，通過問卷調查、實地調研以了解縣級黨校教師素質的現況及原因，探討出提升縣級黨校教師執教能力的有效途徑。

一、提升縣級黨校教師執教能力的意義

(一)是適應本地經濟社會發展的迫切需要

2016年是“十三五”規劃的開局之年，面對新目標和規劃，面對新期待和要求，這實際也是給本地縣級黨校的發展提出了新的要求?？h級黨校作為本地干部綜合素質提升的主陣地，必須要根據新形勢新要求，創新培訓方式，更新培訓內容，這些目標的實現都必須要靠黨校教師隊伍來承擔這一任務，因此，提高縣級黨校教師執教能力，這也是適應本地經濟社會發展的迫切要求。

(二)是提高基層干部培訓實效性的迫切需要

作為最基層干部培訓工作的直接參與者，縣級黨校教師的綜合素質對干部培訓工作實效性的影響是顯而易見的。但是，目前縣級黨校教師隊伍建設中還存在不少問題，比如職責劃分不明確?？h級黨校教師人數并不多，往往個個身兼數職，忙于日常事務，而大部分的培訓內容卻要依靠教師跨學科來講授，這就需要更多的精力時間去研究，去鉆研，這種矛盾的出現，必然就分散了教師在教學上的精力，直接影響了教師的備課及教學效果。比如師資培訓不到位。不少縣級黨校對教師能力培養缺乏長期規劃和計劃，加之條件有限，沒有足夠的資金、足夠的能力來加大對教師能力提升的培訓，使得教師無法進一步提升自身素質和能力，這必然會影響到干部培訓實效性的提高。

(三)是縣級黨校教師自身發展的迫切需要

現在進入縣級黨校學習的人員學歷明顯提高，實踐經驗比較豐富，但是不少縣級黨校教師知識儲備不夠、理論研究不深、基層經驗不多，使得縣級黨校教師的素質能力無法承擔好干部培訓教學工作。為了達到干部培訓效果的實現，致使一些縣級黨校過分依賴外請人員，重金聘請來講授主體班課程，而本校教師上講臺少之又少，這實際上也對縣級黨校長久發展，對黨校自身教師提高執教能力提出新挑戰。

二、縣級黨校教師隊伍建設方面存在的挑戰

(一)隊伍結構與基層干部培訓工作不相適應

由于多方條件的限制，縣級黨校教師隊伍結構出現不盡合理的地方，人員結構上，不少縣級黨校出現了中間多，兩頭少的情況，這樣的現象，使得縣級黨校出現人才斷層的現象，很難持久發展。學歷結構上，隨著干部學歷的不斷提高，縣級黨校教師學歷仍以本科生為主，全日制研究生很少，如筆者所在單位專職教師中也僅有一人，不是不招，招了卻沒人考，這種現象必須要值得思考。專業結構上，目前大部分縣級黨校教師，如筆者所在單位，教師基本都是以政治、哲學、歷史學科方面的為主，而經濟學、法律學、管理學等方面的教師并不多，更不少說那些心理學等新興學科方面的教師，更是少之又少，隊伍結構不合理性使得縣級黨校很難適應基層干部培訓工作的要求。

(二)師資水平與基層干部培訓需求不相適應

黨校培訓內容必須要滿足組織需求、崗位需求和個人需求的三方需求，這要求基層黨校教師“要給學員一杯水，自己要有一桶水”。目前縣一級黨校的教師組成主要有三種類型，一類是普教學校調入的，這類雖然有學校教書經驗，但黨校教育卻遠遠不同于國民教育，不同于教科研所，需要時間去轉變角色，一類是畢業之后考錄進入的，這類雖然很有熱情，但缺乏教學和工作經驗，需要時間去適應角色，一類是有理論功底的機關干部，這一類雖然有基層工作經驗，但更多的是兼職教師，也不能過多依賴他們來承擔黨校所有的主體班課程，直接影響了基層干部培訓工作的開展。

(三)教學方式與基層干部培訓工作不相適應

目前來講，大部分縣級黨校所實施的教育培訓仍是延續傳統的培訓模式進行，授課局限于單向傳輸教學模式，內容局限于基本知識點傳授的教學模式。不可否認傳統的培訓模式在以前有其優勢所在，但在目前干部隊伍需求產生轉變的背景下，若仍堅持傳統的講授式培訓模式，會忽視了培訓對象的主體需求，沒有注意到應當培養學員分析和解決實際問題的能力，對學員缺乏足夠的吸引力。

三、提升縣級黨校教師執教能力的對策

(一)加強思想教育，提高教師政治素質

中共中央《關于加強和改進新形勢下黨校工作的意見》關于黨校師資隊伍建設部分，首要要求就是對黨校教師嚴格政治要求，提升縣級黨校教師的素質，首先就要加強教師理論教育尤其是黨性教育，縣委黨校是基層干部接受理論教育、黨性教育的重要陣地，而作為教師，更要比他們更早接受理論教育，更深學習馬克思主義基本理論，學習馬克思主義中國化最新成果，堅持“一切教學活動，一切科研活動，一切辦學活動都要堅持黨校姓黨”這一原則。

(二)狠抓業務培訓，提高教師教學能力

要想培養一批高素質的領導干部，則必須抓好基層黨校教師業務培訓這一核心，不斷提高教師教學能力。重點要抓好進、出兩個方面，進，則是要爭取當地組織部門的支持，結合縣級黨校實際情況，制定好選人標準，補充高素質人才進入黨校，完善縣級黨校人員年齡、學科、學歷構成。出，則是要制定教師培訓計劃，根據教師專業需求，定期安排教師去到上級黨校、高等院校等等進行專業對口培訓，提高專業技能，或者安排教師去到其他院校交流，拓寬視野，或者有計劃安排黨校教師到機關、鎮區等部門掛職鍛煉或者提供機會去到最基層調研，增加基層實踐工作經驗和能力。

(三)建立健全機制，優化教師成長環境

優化教師成長環境，首要解決好縣級黨校教師的身份問題。激活縣級黨校教師隊伍，關鍵就在于此，但是目前縣一級黨校教師的身份卻是比較尷尬的，使得教師很難出去，外人不愿進來，要想暢通人才交流機制，首位就要明確好黨校教師的身份。另外，科學健全的運行機制也是教師成長的根本保障。建立健全考核機制，將教師各項工作納入到考核體系，與績效考核、職稱評比、崗位晉升掛鉤。建立師資準入和退出機制，使得基層黨校教師既有動力又有壓力。

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