論職業高中數學教學有效性的提高

張麗仙

陽曲縣高級職業中學校，山西 陽曲 030100

論職業高中數學教學有效性的提高

張麗仙

陽曲縣高級職業中學校，山西 陽曲 030100

隨著新課改不斷深入，向課改要效率已經變成了教育的主旋律之一。如何打造數學的高效課堂，已經是每一位數學教師必須面對的問題，中職數學教師只有徹底轉變教學策略，筆者從課前、課中、課后進行全方位分析，闡述了提高數學教學有效性的一些看法。

轉變；策略；效率；探究

隨著新課改不斷深入，向課改要效率已經變成了教育的主旋律之一。如何打造數學的高效課堂，已經是每一位數學教師必須面對的問題，中職數學教師只有徹底轉變教學策略，在課前、課中、課后進行全方位謀劃，方能引導學生展示自己，發現、歸納、總結數學知識與技能，提高數學教學效率。

一、課前準備要充分，備好課程備學生

(一)備課程

課前充分的備課是課堂成功與否的前提，在備課過程中，教師要對教材、課標有全方位的把握，在充分熟悉教材的基礎上掌握每一次課程教學主體內容，要有掌握教材，重組教材，超越教材的能力。此外還應該不恥下問，多取經，多交流，多吸收，多反思，通過對優秀教師的借鑒，充分預設教學情境，針對課堂可能出現的問題，設計出具體可行的方案。

(二)備學生

教學效果的好壞，還要看學生是否能夠接受教師的教學方法和風格等等，學生儼然已經成為課堂的主角。所以數學教師在進入課堂之前，還要充分了解中職學生學習的層次和學習的特點。中職生由于在初中學習的過程中，沒有很好地掌握數學的學習方法和技巧，對數學的熱情不高，以及數學知識比較枯燥等等諸多現象，老師在進入課堂之前都要做到心中有數。最重要的是數學教師要根據學生的學習特點和學習能力，圍繞三維教學目標，選擇恰當的教學策略、方法和媒介，進行必要的創新。

二、課中教學要創新，多維聯動促提升

(一)創設合理情境，激發學生興趣

一堂數學課教學最大的成功之處就是讓學生融入在教師精心設計的情境中。合理而精彩的課堂導入，模擬真實的情境，不但可以給學生帶來新鮮感，提高學生學習數學的熱情，而且還可以拉近師生之間的距離。不僅能使學生迅速地專注于我們的課堂，而且還可以讓學生不知不覺中身臨其境，發現數學知識的豐富性，例如在講正弦型函數y=Asin(ωx+φ)的圖象時，我運用了摩天輪運動的例子，把摩天輪靜止時的位置設為函數的初相φ，摩天輪的半徑看做函數中的A，旋轉速度看做ω，通過模擬摩天輪的旋轉來學習函數圖象的變化。同學們的興趣馬上就激發了，主動參與進教學里來，這樣的數學課的學習效果是顯而易見的，有效地落實了我們的教學任務。

(二)關注數學教學均衡性，適時開展個性化和差別化教學

在素質教育的今天，我們不按分數排名次，但事實上同學們的數學學習成果存在著很大的差異，這也可以從心理學研究成果中得以解釋。每一個在學習知識的過程中，接受知識有先后，學習興趣有高低，理解思維存在這樣或者那樣的定勢，所以，在一定的基礎上，我們老師還是按照傳統的教學模式開展大一統、滿堂灌輸的單一的教學模式，把每一個學生的學習能力都平均化，那么后進生將不能跟隨我們的數學課堂教學的腳步，如果長期下去，不但會讓他們失去數學學習的信心，而且基礎也不扎實，不利于日后的數學課程的教學和開展，更談不上全面提高學生的數學成績，落實我們的數學課程目標。那么我們的數學教學是不成功的。所以我們數學教師要及時發現學生在學習上差異性，有針對性地開展個性化和差異化教學，對于學生的差異性，要給每一位學生定一個目標，走在前面的繼續領先，走在后面的努力跟上，以達到更高的目標，也可以培養幾個導生，讓導生和我們數學教師一起提高我們的中職生的數學學習成績。這也符合我們新課改所提出的要求，面向全體，重視學生的個性化和差異，要使每一位學生都得到全面發展。

(三)鼓勵學生多思考，合作探究促提升

數學內容需要學生經歷了觀察、實驗、歸納、類比直覺、數據處理等思維過程。要讓學生多聽、多說、多思、多探究，學生的數學課堂學習效率方能提高。同時，數學的學習也要與時俱進，讓學生互幫互助，合作交流，在教學組織形式和方法上要革新，多開展小組合作探究性學習。小組合作學習不是某一個學生的優秀表現，而是要整個小組要互動起來，合作起來，組間競爭，相互提高。只有理解了合作的意義，小組教學才有效率。多問幾個為什么，甚至能對一些解題思路提出獨特的見解，如果每一個小組都有新思想涌現，一個班就有多種思維互動，如果每一個都有不同解題方法和策略，數學的學習成效定會成倍提高。

三、課后反思要深刻，反思過后促提升

反思是很好的老師。我們一線數學教師要做好課后的反思工作。數學教學反思的可以通過以下幾個方面的反思。

(一)多角度反思數學教學內容。這里的角度可以是數學思維，也可以是數學方法，不論何種角度，目的是要發現蘊藏在數學教學深層次上的數學精神。我們可以從思想、方法、原理、模式等方面的挖掘。比如從數學教材方面。教科書作為教學的媒介，教師應該甄別教材中的內容是否符合學情，知識的呈現是否符合職高學生的認知水平。載入從方法論角度進行反思，我們要先反思其意義，在從方法論的角度剖析知識，把教學過程作為一種活動進行分析。

(二)對數學教學過程的反思包括對教師的數學教學決策、行為，結果，教學技能與技術有效性的反思，也包括對數學教學實踐中的一些問題，如對某一具體內容的教學問題反思，對運用現代化教育技術手段是否妥當的反思，以及對教學過程中所采取的教學措施方法合理性等進行反思。中等職業學校的數學教師，一方面要面對學生不愿意好好學習數學，另一方面又要面臨教學成果的落實是否到位，這就給我們中職數學教師提出一個很高的要求，在參與教學各個環節時應重新審視教學經驗，在課前要準備充分，備好課程備學生；課中教學要有創新，多維聯動提升數學教學效果；課后反思要深刻，反思過后促提升。只有這樣，方能培養出符合社會需求的現代德智體美勞全面發展的中職教育人才。

[1]何東亮，丁瑜.教育學原理.上海交通大學出版社，1998，11:1.

[2]宋麗艷.淺析如何使中職院校數學教學課堂“活”起來[J].學周刊，2013，07(19)：51-54.

[3]肖軍，李先楚，汪光東.淺議中職院校數學教師素質現狀與繼續教育目標[J].培訓與研究(湖北教育學院學報)，2012，03(06)：60-63.

[4]張紅.關于我國中職院校數學課堂教學效果的提升措施研究[J].中學數學教學參考，2011，07(05)：14-17.

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