任務驅動法引領下的影視動畫制作軟件教學研究

楊永國

貴州職業技術學院藝術與設計學院，貴州 貴陽 550004

任務驅動法引領下的影視動畫制作軟件教學研究

楊永國

貴州職業技術學院藝術與設計學院，貴州 貴陽 550004

職業院校影視動畫制作專業課程教學相比較于其他專業課程教學有其自身的難點與特殊性，需要掌握一系列專業的軟件技能，學生在學習時容易產生厭學情緒。任務驅動法引領下的“五步教學法”的總體思路為：突出學生的主體能動性，增強學生動手操作能力，以“導、學、議、賽、結”優化課堂教學手段，達到良好的教學效果。

影視后期制作；項目驅動；創設情境；創新意識

職業學院往往側重于培養學生的職業技能，對學生的能力素質、興趣愛好、性格特點的挖掘和培養往往較為欠缺，不利于學生的全面發展。在眾多復雜的軟件教學課堂中，學生的學習氛圍往往不夠濃厚，加之計算機軟件基礎都較差，在相互的負面影響之下會有厭學情緒的產生，部分學生在枯燥無趣的課堂中消磨了寶貴的學習時光。

AdobeAfter Effects、Premiere、3DsMax、Cinema4D、Maya等眾多軟件的技能學習構成了影視動畫專業的重要課程。避免學生產生厭學情緒是軟件課程教學必須解決的難題。眾所周知，職業教育的課堂教學不僅僅只是為了傳授知識和技能，與普通高等教育的培養目標一致，需要塑造學生健康完整的人格，具有不怕挫折的意志品質，始終具有拼搏的職業精神，對待工作和有責任心和進取心，不斷實現自我人生價值能接受社會各種挑戰與競爭。

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法。任務驅動法打破了以傳授知識為主的傳統教學理念，將課堂教學目標轉變為重點解決具體問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念，改變學生從被動學習變為主動學習的狀態，將再現式教學轉變為探究式學習。任務驅動法的意義在于學生能夠根據自己對目標任務的理解，運用所學的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。項目任務引領下的“導、學、議、賽、結”五步教學法，是比較適合職業教育影視動畫專業軟件教學的一種教學方法。

任務驅動引領下的“五步教學法”的總體思路為：以學生的主體參與和自主發展為教學目標，突出學生的主體地位，結合指定的任務項目促使學生的主動學習和創新能力。“五步教學法”促進了學生思維發展，滿足學生自我意識發展的需要，體現了學生自我發展與自我價值。導、學、議、賽、結五步教學法它包括以下五個基本環節:

一、導

“導”即是采用創設問題情景的方法引入課題，這是有意義學習的情感前提。教學情境是以直觀方式再現書本知識所表達實際事物的相關背景，教師必須用真實的情感激發學生的學習欲望，良好的開端是成功的一半，好的問題情景能激發學生的學習興趣和求知欲望，為課堂教學重點和難點的學習鋪路搭橋。

軟件教學的優勢之一在于可以充分利用網絡和多媒體技術資源，并且案例教學技巧具有直觀性和可操作性。如在講解Adobe Premiere軟件剪輯技巧之前，我先用經典影片《丹麥交響曲》視頻片段作為引導，在幾分鐘輕松愉悅的觀影體驗之后，引導學生逐一分析每一組鏡頭的組合銜接方式。影片《丹麥交響曲》的整體構成沒有按照時間排序，而是充分將各種視聽元素的內在聯系構筑起來，考慮更多的是視覺的連貫性、聲音的相似性、意義的承接關系以及感覺的相似性等等。在決定各部分內容排列以及段落之間如何銜接時，沒有簡單地按照原因和結果羅列。技巧分析完成后，我要求學生根據本段視頻的銜接手法制作一段視頻，強化經典視頻片段的技巧成分，帶著問題進行學習，強調視頻剪輯可以利用超時空的蒙太奇手法去銜接各部分內容，對影片不同組別的畫面、面對自然音響和音樂時，形成一系列巧妙而別具一格的畫面組接效果。最終收到了良好的教學效果。

二、學

“學”的目的不僅僅是對所學知識進行加深鞏固，而且是為了培養學生的探索能力。“學”是提高影視動畫制作軟件應用能力和技巧的主要手段，這一過程包括了課前的準備。“學”的具體意義在于通過教師布置的項目任務，迫使和監督學生自覺展開思維訓練，發展思維、拓寬知識、提高技能。針對影視動畫軟件教學的特點，教師在課堂作業的設計上要考慮相關軟件知識的銜接，盡量避免超出教學進度安排課堂練習，注意提示練習那些容易出錯、容易記混淆的命令或快捷鍵。課堂作業的設置既要面向全體學生的鞏固性練習，又要有拓展性、提高性的訓練。要求學生快速高效、獨立完成作業。教師巡視督查，提醒糾正不良習慣和做法，并監督學生當堂完成作業。還可以采用小組競賽的方法，把問題變成競賽題，以提高學生的榮譽感。

三、議

“議”的環節即是議論、討論，是“五步教學法”實施的關鍵。指在影視動畫軟件課堂教學中，教師引導學生相互之間圍繞著對動畫效果的制作過程中遇到的問題或不同方法進行討論的過程，或者是學生在課堂上解決不了的技術問題、在自學中遇到的問題及教師布置的拓展性、提高性的動畫效果進行討論研究。“議”是在“學”的基礎上進行的。廣泛的討論可以開闊學生的思路，發散思維和能力，調動學生學習的主觀能動性。客觀上講，每個學生的理解和領會能力和程度都有不同，同一問題可能也會有不同的見解。討論是一個探索、創造的過程，是學生自己親身體驗的過程，同學之間、師生之間相互各抒己見，交換意見，學生可以在“議”的環節中感受團隊力量，在團隊合作的思維碰撞中達到心理共融和默契，培養學生的團隊協作精神。

四、賽

“賽”指動畫軟件教學中以項目任務驅動學生的競爭意識，尤其是學生團隊競爭精神，通過團隊的力量提高學習技能。在軟件教學中，可以創設一些項目和任務，訓練學生的軟件技能和創新思維，這一過程需要考慮團隊人員的組成，團隊之間盡量做到“勢均力敵”，同時要給學生準備好完成任務的基本條件。提高學習效率是影視動畫專業軟件教學本身的要求之一，動畫制作軟件本身的安裝體積就已經很龐大了，加上一些第三方重要插件的并入，在正常情況下啟動軟件都需要耗費系統大部分內存。根據以往的教學經驗，很多學生在學習視頻編輯軟件時，受限于學習電腦的配置，甚至在軟件安裝上都會耗費不少時間，搞得筋疲力盡還是無法按時完成作業，最終喪失了學習興趣。因此在教學前，教師一定要提前檢查并優化機房的教學電腦，刪除一些不需要的應用軟件，將教學電腦保持在最佳的使用狀態。保持網絡暢通，方便學生上網查找素材和資料，盡量避免學生在使用時出現電腦緩慢或死機等狀況，保證學生的學習效率。另外，要教給學生一些優化編輯項目的技巧。如針對編輯超高清視頻時，電腦由于配置跟不上出現嚴重的卡頓問題，可以提示學生將使用的素材根據視頻比例采用視頻壓縮軟件批量進行壓縮，以代理的方式置入編輯，待編輯完畢后對位替換成原始超高清視頻素材，最終輸出成超高清視頻。

五、結

根據影視動畫制作軟件課程教學的專業特點，課堂作業基本都是完成視頻短片的制作，因此無論是個人單獨作業還是小組共同作業，課程考核往往都是以作品的形式呈現。這樣在課堂教學環節最后的總結部分，可以先讓學生分組討論，從創作主題、素材選擇、文案思路、特效使用、音效使用等方面對設計作品進行客觀的評價，教師根據完成情況選取優秀作品進行修改后進行展示交流，然后根據創作過程填寫實驗報告。通過學生分享講述自己的作品創作過程，對課堂教學內容進行系統的總結和回顧。在這個環節中，教師要引導學生把容易忽視和混淆不清的知識進一步強調，把新舊知識進行對比，把教學重點和難點進行歸納，使之系統化、條理化，促使學生形成完整的知識體系。

[1]曾海著.影視后期編輯[M].國家高職教育十一五國家級規劃教材.清華大學出版社，2011.8.

[2]岳鵬著.實踐型影視后期制作人才培養模式的實驗研究[J].中國新通信，2014.15.

[3]王東利.影視后期制作中多媒體技術的發展分析[J].科技創業家，2013(17).

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