試論高職英語課堂教學提問策略

李 航

齊齊哈爾理工職業學院，黑龍江 齊齊哈爾 161000

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試論高職英語課堂教學提問策略

李 航

齊齊哈爾理工職業學院，黑龍江 齊齊哈爾 161000

提問是課堂教學的重要組成部分，對于提高學生學習積極性，增強課堂學習氛圍具有十分重要的作用。但是在高職英語教學中，很多英語教師的提問方式并不合理，這樣并不能使其助力于課堂效率的提高，甚至于會使學生產生厭煩情緒。本文重點分析了如何提高提問教學的質量，以提高教師效率。

高職；英語課堂；教學；提問

提問不僅是英語課堂互動的一種方式，更是高職英語教師了解學生學習狀況的重要途徑。為了進一步提高英語課堂提問的質量，激發學生的學習興趣。英語教師應該從學生角度出發，選擇恰當的時機進行課堂提問，從而提高英語課堂的效率。尤其是在素質教育推行的背景下，英語教師更應該重視采用提問教學，突出學生主體地位。

一、創設問題情境

創設巧妙的教學情境不僅能夠使枯燥、單一的英語知識變得更加生動、形象，而且還能夠增強英語課堂的趣味性，使學生能夠積極投入到教學課堂中。英語英語教師應該重視在課堂的開始創設教學情境，從而激發學生的學習興趣，提高英語課堂提問教學的質量。

如在Three Section A wealth，success or love? 的教學過程中，為了使學生能夠積極投入到英語知識的學習中，教師可以設置這樣的問題：Reading stories is a fun way of learning.Do you like interesting stories ? What kinds of stories do you like most ? Fairy tales，fables，or detective stories。設置這樣的問題不僅啟發學生的思維，還能創新提問方式，從而提高英語課堂的提問教學質量。另外，為了進一步增強英語課堂的趣味性，英語教師還可以借助多媒體技術，將課堂問題展示給學生，并設置相關的圖片。這樣不僅能提高提問教學的質量，還能改變傳統英語單一的教學方式，從而提高英語課堂的效率。此外，在課堂的最后教師還可以設置相關問題，加強學生對整篇文章的理解。如Which is the most important，do you think weath，sucess and love?這樣一個問題能夠使學生結合生活實際，表達出自己真實的感受。總之，高職英語教師應該重視創設問題情境，以提高學生的學習效率。

二、創設不同層次的問題

由于學生之間存在個體差異，所以為了滿足所有學生的需求，真正提高英語課堂的效率，英語教師應該重視設置不同層次的問題，增強學生學習的自信心。

根據學生的學習水平，英語教師可以設置簡單、普通、較難三個層次的問題。對于基礎較差的學生可以設置一些簡單，基本的問題。而對于有一定基礎的學生可以設置一些需要思考的問題。而對于程度較好的同學則可以設置綜合性的問題。這樣能夠全面提高學生的學習效率，提高英語課堂效率。例如在 Setting Goals for Success的教學過程中，教師可以設置Can you give a successful person have to show “Rome wasn’t built in a day”？“Whatqualities should a successful person have？When can you call yourself successful？”“What is suitable goal for me？”這樣三個問題。對于第一個問題學生只需要通過閱讀文章內容就就能夠回答出，比較適合基礎較差的學生。第二個問題具有一定的概括性，學生通過總結文章所列舉的例子之后就能夠回答，比較適合具有一定基礎的學生。而第三個問題則是要求學生在充分認識自我的基礎上，設置符合自己的目標，這個問題要求學生結合自身生活實際，并運用邏輯思維能力，組織語言才能回答。雖然第三個問題看似簡單，其實涉及到的內容更廣。由此可見，為了真正提高英語課堂的提問教學質量，英語教師應該因材施教，設置不同層次的教學問題以滿足所有學生的需要。尤其是在素質教育推行的背景下，英語教師更要一視同仁，尊重每個學生的個體差異，從而提高英語課堂效率。

三、重視適當的反饋

在高職英語課堂上，英語教師不僅要重視為學生設置恰當的問題，還應該重視學生回答之后的反饋。這樣教師針對學生的答案進行詳細的分析、反饋之后，就能夠使學生發現自身的不足。

首先，教師在進行反饋時，盡量不要用YES或NO回答學生。尤其是學生的回答出現錯誤時，更要盡量避免采取直接評價的方式，而是應該幫助學生分析出錯的原因，詳細的將題目講解清楚，并鼓勵學生以后積極參與提問活動。其次，為了增強師生之間的互動，教師應該及時給予學生評價，這樣能幫助學生及時改正錯誤，明確學習目標，從而提高課堂效率。如英語教師可以使用“ well done! ” “ very good! ” “ you did a good job! ”等鼓勵學生再接再厲。對于回答不出或者回答錯誤的學生，可以用“ It doesn’t matter ”、 “ I hope you will do better next time.”、“ Try it again.” 等等句子，消除學生得自卑和恐懼心理，使學生樹立起自信心。另外，為了盡量避免教師提問給學生造成心理負擔，教師在提問時和反饋時應該盡量以溫和的態度與學生進行互動。如提問時在盡量使用像“Would you please tell us……?”“Would you like to?”“May I ask you……?”等委婉而友好的語氣。回答時盡量使用“very good，but……”這樣才能真正提高英語課堂提問教學的質量，從而提高學生的學習效率。總之，英語教師在進行反饋時應該采用積極的態度，并盡量采用鼓勵、表揚式的語言，以提高英語課堂提問教學的質量。

四、總結

綜上所述，優化高職英語課堂提問，不僅能夠提高英語課堂教學效率，還能夠激發學生的學習興趣。因而英語教師應該重視創設問題情境、設置層次問題以及及時進行反饋，這樣才能達到提高英語教師提問水平的目標。

[1]李海麗.高職英語課堂提問與互動效果的研究[D].山東師范大學，2013.

[2]楊麗芳.高職英語課堂教學提問策略研究[J].校園英語，2015，33：69.

[3]楊紅梅.高職英語課堂教學提問策略研究[J].考試周刊，2016，35：79.

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