自主運用微課，提升語文課堂效果

彭 勇

江西省萍鄉市安源區第一中學，江西 萍鄉 337000

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自主運用微課，提升語文課堂效果

彭 勇

江西省萍鄉市安源區第一中學，江西 萍鄉 337000

語文課程的教學中合理使用微課，可以滿足學生的個性化學習，增強他們的學習興趣，強化鞏固知識，這種不同于傳統教學模式的信息技術方式，可以提高教學質量，提升學生的自主學習能力。本文分析了微課教學的特點、增強學生的自主探究學習能力、有助于語文教學知識點的鞏固和教學體系的完善等教學優點，并就微課教學中存在的問題進行分析。

微課；網絡信息；自主探究；教學體系；問題

微課是依托于網絡信息技術的快速發展，由一線教師自主研制開發，時間在8至10分鐘以內具有完整課程結構的微小教學視頻。這一新的教學模式自2008年從美國傳入，近年在國內也受到教育界的實踐和推崇。下面結合在語文課程教學中的具體情況進行微課實踐的分析。

一、語文微課教學的特點

語文是人文社會科學的一門重要學科，也是學好其他學科的基礎，現代語文教學的特點是要注重傳承文化、重視語言表達和應用實踐，不再像以往的教學中過份強調基礎知識的學習，更加強化學生的學習方法和學習能力的培養。相較于傳統的教學形式，微課具有鮮明的特點。首先是教學范圍廣，內容短小精悍。由于微課的教學內容依托網絡技術主要由視頻和圖文組成，適用于各學科內容的教學，便于學生的碎片化和個性化學習，教學內容也比較緊湊。其次，微課的教學目標明確，主題突出，以獨立的知識點為單位，內容精煉，集中解決相關的教學重點和難點、疑點、考點。第三，微課的呈現形式精彩多樣，可以結合與內容相當的動畫及圖文，視覺效果突出，為教學內容增加了趣味性和情境性，更加生動活潑。

二、微課教學增強學生的自主探究學習能力

語文微課的教學中，必需要突出學生在學習中的主體地位，培養他們開拓創新、自主探究、團結合作的精神，同時重視學生的興趣和創新思維的培養。在課程中，微課的視頻只可能只是提供了一種方法和見解，這反而是限制了學生的思維能力培養，為了達到增強學生自主探究學習能力的效果，可以在課后的復習中關注學生的問題和興趣，在信息技術環境下以大量的課外信息來使教學目標定向操作，充分利用這一實例，讓學生以小組討論的形式交流匯報，打開學生的思路。傳統教學內容的過程缺乏生動性和生活性，這些也將影響學生的閱讀和學習興趣。教師作為教學的引導者、組織者和促進者，微課教學中強調學生主體性有三個要素，一是保持閱讀興趣，解決在閱讀過程中字、詞等問題；二是掌握一下的閱讀技巧，對課文的結構和主旨及重點段落和重要字詞有正確的認識；三是培養學生正確的閱讀習慣和與人交流分享的態度，在檢驗認知深化認識中調動他們的感官去理解掌握。具體在語文微課的教學中，要把文章背景等多方面的信息和教學資源進行整合，定量與定性相結合分析評價，對于這樣的總結和評價可以納入素質教育體系中，把問題細分為認知問題或態度問題，對此分析做出對學生價值觀和態度的記錄，既可以增加他們對教材課文內容的深度理解和感悟，也能把對知識的靜態隨著教材相關知識的拓展而挖掘和升華為動態知識。

三、微課有助于語文教學知識點的鞏固和教學體系的完善

以學習者為中心的設計理念，強調教學目標和教學內容的設置。學科的特點決定部分教學目標是要通過開展相應的活動才能實現，比如學生的表達和交流能力的培養。中學生由于生活經驗有限，思維水平多處于具象思維向抽象邏輯思維方向發展，此時就是自我意識的片面性、表面性和兩極性等不成熟的特征。在微課教學，可以讓學生通過觀看別人的辯論或訪談調研作為借鑒，再對比自己原本準備的內容，這樣可以提前審視自己的差距并彌補不足，在實踐中盡快找到最適合自己的表達方式。語文學科的綜合性決定著課程結構的優化要注重知識點的串聯，比如學生的文學和美學的鑒賞能力就是由閱讀能力和表達能力作為基礎，這是一個相互提高促進的過程。僅以閱讀能力的培養為例，微課的語文課程教學，使學生帶著問題積極地進行自主學習，可以完成對問題的探究。教師微課的錄制可以基于語文學科中的某個單元或某節課內容，可以幫助學生實現學習的自主性和選擇性，應用于學生的自主學習、二次學習和協作學習。在課本教學內容之外，教師同樣以復習和課外的形式拓展教學閱讀內容的培養學生的信息素養，微課內容也可以創設閱讀情境，激勵學生主動學習的積極性。設計的教學目標和學習策略，都要有反思環節，這樣可以引導學生進行獨立思考。課后的復習和討論，以學習群體的形式共同質疑各種觀點，讓學生的思維與智慧共同完成對知識的意義建構，作為多維度交流的互補和共享，突破課本內容發揮自己的閱讀感想，互動互補，推進學生的發散思維和能力遷移，實現課內外溝通的成功，進行自主意義建構。這些綜合的教學效果可達成教學體系的完善。

四、微課教學應用中的問題

語文課程所培養的人性情感與關懷，都和文化傳承及人文性的教學內容有關。這個過程有一部分內容是需要教師起到很好的點撥作用，信息的獲得和生成的感悟也存在強烈的個體差異，對此要有綜合考慮，注重共性.微課教學中的限制性也要提前考慮，如一定程度上展示的過于細節，學生觀看后失去了文字所帶來的想象空間，長此以往也限制了他們的文學想象力。比如文字下的林黛玉給每個人不同的，但是再優秀的演員也只能表達出一種樣式。此外，最了解同學們學習情況的當然是任課老師，但并不是教師所制作的微課就一定是高質量并能適應學生的學習，部分同學在家庭的學習中并不能得到家長的支持。根據走訪座談可知，部分家長認為學生對于平板、手機等智能終端沒有抵抗力，基本在十幾分鐘的學習之后都會開始用其看視頻或玩游戲，由于太多沉溺網絡娛樂而荒廢學業的例子，所以部分家長對此并不支持。這在微課的課后復習拓展的環節也是實際存在的困難。

[1]李丹丹.探討語文教育中“微課”教學模式的應用與實踐[J].語文建設，2016(03)：19-20.

[2]蔣成杰.微課在語文教學中的應用[J].中國信息技術教育，2014(06)：64-65.

[3]王艷紅.巧用微課激活語文課堂[J].學周刊，2016(05)：132-133.

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