談高師音樂學生向教師角色的成功轉型

安雅文

（晉中師范高等專科學校，山西 晉中 030600）

談高師音樂學生向教師角色的成功轉型

安雅文

（晉中師范高等專科學校，山西 晉中 030600）

基礎音樂教師主要來源于高師音樂教育。高師音樂教育專業學生要成功轉型為基礎音樂教師需要具備以下條件：首先,要有良好的角色認知，明確基礎音樂教師的職業定位，并樹立終身發展的教師信念；其次,要具備良好的音樂知識技能和科學的音樂教育理念；最重要的是能用科學的教學方法將自身的知識技能傳授給學生。

高師音樂學生；教師角色；知識技能

為基礎教育提供合格的師資力量是高等師范院校的辦學宗旨。高師教學發展至今，如何才能在教學中體現師范特色？一直是專家學者討論的焦點。音樂教師的培養亦是如此，在師范院校完全遵循音樂院校的專業化教學模式肯定是行不通的。高師音樂教育首要目標不是培養演唱家、演奏家，而是基礎教育工作者。要使高師音樂教育專業的學生成功轉型為中小學音樂教師，需要有合理的角色定位，扎實的專業知識和良好的教學能力。

一、角色認知是前提

角色認知也可稱為角色領悟或者職業認知。一個人的角色扮演是否能夠成功，取決于扮演者對角色的認知程度。教師絕不是簡單的知識傳授，教師是一個多元而復雜的社會角色。只有在對教師角色清晰認知的基礎上，才能更好的完成角色扮演。高師音樂學生要想成為優秀的中小學音樂教師，首先要明確基礎音樂教師的職業定位。

（一）職業定位

顧名思義，職業定位是指一個人明確自己要干什么工作。想要從事或扮演好某一角色，首先要有良好的職業定位。對教師職業定位的認知是高師學子向教師成功轉型的首要前提。

縱觀教育發展的歷史，對教師的研究極為豐富，中國古代先秦儒家的教學名篇《學記》稱：“能博喻然后能為師。”韓愈的傳世名篇更是對教師職業有明確的定位：“師者，傳道、授業、解惑。”現代教育中對于教師職業的研究更為豐富，對教師角色也有著更為專業的定位。教師是一種社會角色，是指接受過專門教育和技能訓練的人，并能勝任學校教育、教學工作的人。

（二）教師信念

高師學子是未來的“準教師”，想要一步步成長為教師，必須要有堅定的教師信念。教師信念是指教師自己確認并信奉的有關世界和有關教育教學等方面的思想、觀點和假設。可以說，教師信念是教師素質的重要組成部分。[1]教師信念越堅定，所產生的教學效果越強，對學生的影響越大。從入學第一天起就要讓學生明確自身角色，樹立終身發展的理念。

當然，教師信念的形成也會受到很多因素的制約。性格特點、家庭因素、學習經歷、社會環境等等，都會影響到教師信念的形成和發展。正確、合理的部分會促進教師信念的發展。因此，要完成學生向教師角色的完美轉型，必須要樹立正確合理、積極向上的教師信念。

二、知識技能是根本

教師的專業知識結構取決于學生的需求，音樂教育專業學生的專業知識必須符合基礎音樂教育的要求。作為音樂教師，需要有扎實的音樂理論知識和良好的音樂技能。

（一）音樂基本素質

基礎音樂教育是素質教育，目的是激發學生對音樂的興趣，通過多種藝術形式使學生感受音樂的魅力。因此，高師音樂教育在培養學生專業技能的同時，更要注重學生的全面發展。合唱排練、樂隊排練、舞蹈排練都是中小學音樂活動課程，這些課程必須通過外在的表演形式傳達。因此，作為音樂教師需要具有較好的音樂表現技能。高師音樂教育中，要引導學生在精通專業的同時，也要注重其他相關課程的學習，將所學的知識融會貫通才能在教學中游刃有余。

良好音樂素質的核心是音準、節奏和樂感。學好音樂需要一雙靈敏的耳朵。音樂素質具有先天因素，但更重要的是后天培養。很難想象，一個五音不全的音樂教師站在講臺上教孩子們讀譜唱歌。作為音樂專業學生的必修課之一，視唱練耳課程的學習是至關重要的。視唱練耳的學習不僅可以在很大程度上提高學生的唱譜和聽辨能力，而且將直接影響到學生后期的發展。當然，視唱練耳的學習只是基礎，學以致用才是關鍵。比如唱歌課上要求學生聽辨歌曲的旋律變化；器樂課上要求學生通過自己調弦來訓練音準；舞蹈課上要求學生通過肢體把握音樂的律動……。總之，在任何一門專業技能課程學習上都要不斷的強調學生喚醒自己的耳朵。

（二）音樂教育理念

音樂教育不僅要讓學生學會唱歌識譜拍節奏，更重要的是要給學生帶來美的感受，提高學生的藝術修養。以音樂審美為核心，以人為本，在潛移默化中培育學生美好的情操、健全的人格。音樂教學應該是師生共同體驗、發現、創造、表現和享受音樂美的過程。

很多音樂教育家都致力于音樂教育教學的研究，現將目前在世界上具有影響力的音樂理念列舉如下：匈牙利音樂教育家柯達伊(Kodaly Zoltan)提出以“鋪設直覺體驗的道路[2]”為音樂教學的基本理念；奧爾夫(Karl Orff)提出“原本性音樂”（elementar musik）的教育觀念[3]；鈴木教學法中重點強調“才能教育[4]”；達爾克羅茲(Emile Jaques-Dalcroze)創立了“體態律動學[5]”音樂教學法。上述理論均有其獨特的視角，但都追求著一個目標：音樂教學要以人為本，要回到音樂的原始狀態。

在高師音樂教育過程中，要運用科學的音樂教學方法，做到知識學習和美學滲透并重。教師要引導學生主動參與音樂審美活動，使其保持美的狀態、運用美的聲音、掌握美的規律。逐步培養學生對于音樂藝術的感知、判斷、鑒賞和創造能力。音樂審美活動的過程是傳達“愛”的過程，一個富有愛心的人，必然是在音樂審美中感受最豐富的人。

三、教學能力是核心

教師教學能力有著豐富的內涵，目前還沒有一個統一、明確的科學定義，很多專家學者從不同角度對教學能力進行了闡述。唐玉光、羅樹華等學者從教師課堂教學過程中教學的內容和任務的角度認為,“教學能力是指教師達到教學目標、取得教學成效所具有的潛在的可能性,它由許多具體的因素所組成、反映出個體順利完成教學任務的直接有效的心理特征。教學能力是指教師在課堂教學過程中,運用特定教材從事教學活動、完成教學目標的能力”。[6]

隨著基礎教育的改革，音樂作為素質教育的重要學科受到了很多家長的認可，各式各樣的音樂培訓機構隨之出現。很多在校的音樂學生都會兼職代課，對于學生來說這是很好的社會實踐。但問題也隨之而來，面對各式各樣的學員，常常會有學生不知所措。作為高師教師，應該如何引導學生進行課堂教學？課堂教學能力是教師教學能力的核心部分，是評價一個教師的重要標志。良好的教學能力必須以良好的教育理論和專業知識為前提，通過反復的教學實踐逐步磨煉而成。

（一）模擬課堂教學

在基礎音樂教育中，課堂教學是音樂教育的主要形式，作為專業音樂教師，不僅要擁有系統的專業知識，更要具備良好的教學技能。課堂教學能力作為教師職業能力的核心，是高師音樂學生從事基礎音樂教育的重要保證。

在多數高師音樂教學中，依然是以“老師教，學生學”的傳統教學模式為主，尤其是音樂技能課程的教學。很多以小組課或者個別課的形式教學，學生很少有實踐教學的經歷，很難有機會體驗教師角色，甚至都沒有意識去努力，從而導致很多高師畢業生陷入就業困境，即使走上教學崗位常常出現不會教或者不善教的情況。正所謂“授人以魚不如授人以漁”。在高師教育中，不僅要教學生知識，更重要的是教學生學會傳授知識的方法。

模擬課堂教學強調學生應具備知識、能力、素質多方面的綜合能力，是快速提升學生課堂教學能力的有效方法，能夠在短期內促進學生一系列教學能力的發展。如：語言表達能力、課堂掌控能力、問題應變能力、教學反思能力等。模擬課堂教學要有真實性。在教學過程中，教師要有意制造一些“突發事件”讓學生處理。盡可能創設中小學課堂情境，使學生通過對教師角色的扮演，鍛煉學生的課堂教學能力。

（二）重視實踐活動

音樂教育除了課堂教學，還有豐富的實踐活動形式，比如歌詠比賽、樂隊排練等，都是音樂教學的重要組成部分。音樂實踐活動的形式多樣，對于音樂教師的知識能力有著極大的挑戰。高師學生要具備良好的實踐活動能力，就應該積極參加多種藝術形式的排練，通過參加音樂會、音樂技能比賽來促進自身能力的不斷提升。

教學實習也是一個重要的教學實踐形式，高師院校要加強與實習基地之間的聯系，盡可能給學生提供良好的實習環境。并安排專業教師引導學生在有限的時間內完成聽課、選題、備課、試講、反思等環節，并對其進行有效的教學評價，使學生在教學實踐過程中得到充分的鍛煉。

四、結語

隨著基礎音樂教育課程的不斷調整和改革，很多高師教學內容已不完全符合基礎教育的要求。因此，高師教育要主動適應基礎教育，使改革不僅僅停留在表面，更要從思想上推進學生對基礎音樂教育的認知。加深學生對就業環境的了解，便于學生更快更好的適應未來的教師工作。基礎音樂教育的目的不是培養少數的天才，也不只是教會學生演唱演奏，而是培養學生音樂審美能力的同時，凈化人的心靈，使人格得到升華。最后引用著名音樂教育家鈴木鎮一先生的一句話予以共勉：“為了培養優秀的人性，高貴的心，所以音樂才存在。”

[1]趙昌木.教師成長研究.西北師范大學,博士學位論文,2003,(4):14.

[2]李方元,吳祖英.論柯達伊音樂課程思想與實踐作者.中國音樂,2002,(3):25.

[3]段曉霞.奧爾夫音樂教學法在本科學前教育專業音樂教學中的應用現狀研究.四川師范大學,碩士學位論文,2013,(3):7.

[4]張雁凌.鈴木“才能教育”心理學解讀——以鈴木鋼琴教學為例.上海音樂學院,碩士學位論文,2014,(5):4.

[5]張思艷.音樂“體態律動學”簡議.文教資料,2009,(2):94.

[6]唐玉光.教師專業發展的研究[J].外國教育資料,1999,(06):42-43.

[7]孫培青,李國均主編.中國教育思想史.華東師范大學出版社,1995.

[8]許冰.埃德溫·戈登音樂教學理論研究.福建師范大學,博士學位論文,2012,(3)

[9]申繼亮,王凱榮.論教師的教學能力.北京師范大學學報(人文社會科學版),2000,(1).

安雅文（1982—），講師，晉中師范高等專科學校音樂系。