突破與創新——談小學音樂教育中奧爾夫教學法的應用

邱健新

（龍崗區育賢小學，廣東 深圳 518116）

突破與創新——談小學音樂教育中奧爾夫教學法的應用

邱健新

（龍崗區育賢小學，廣東 深圳 518116）

伴隨著素質教育的全面推進與新課程標準的基本要求，小學音樂教育面臨突破與創新。奧爾夫教學法作為世界三大音樂教育體系之一，憑借其自身獨特的教學方法、完整的理論體系與先進的教學思想，在小學音樂教育中占據舉足輕重的地位。本次研究將奧爾夫教學法具體應用到小學音樂教育當中，探索突破與創新途徑。

小學音樂；奧爾夫教學；突破；創新

前言

音樂教育作為構成我國小學教育體系不可或缺的組成部分，對塑造學生的審美個性作用顯著，也是踐行全面素質教育的根本途徑。但從我國小學音樂教育的具體實踐狀況來看，小學音樂教育依舊處于一種固化的模式下，無法適應現代教育要求。而奧爾夫教學法的具體應用，對小學音樂教育突破與創新具有積極作用，其優勢與應用價值較高。

一、小學音樂教育中奧爾夫教學法的應用價值

在小學音樂教育中奧爾夫教學法的應用價值主要表現在以下幾個方面：其一，奧爾夫教學法在小學音樂教學當中的應用講究以人為本的理念，要求一切從學生的角度作為出發點，進而圍繞學生開展教學實踐，這一點符合新課程標準對于音樂教育的基本要求，順應教育體系改革的發展步伐；其二，奧爾夫教學法主張并強調營造一種歡樂的學習氛圍，學生在音樂教學中的主體地位能夠很好地被體現。同樣，這種教學方法能夠從多層次調動學生的積極性，增強其感官體驗，更好的展現出他們的學習效率與學習熱情，加深對音樂的理解；其三，學生作為課堂教學中的主體存在，也不可忽視教師所能夠發揮出的輔助作用。奧爾夫教學法的出現打破了傳統的教學模式與教學方法，讓傳統音樂教學解脫出來，在突破與創新中綻放音樂教育的魅力與價值。新的教學模式與教學方法的融入，有助于提升音樂教師的綜合素質，與全新音樂教學法的應用與實踐共同進步，為現代音樂教學奠定堅實基礎[1]。

二、小學音樂教學中奧爾夫教學法的應用策略

小學音樂教育中奧爾夫教學法的應用價值已經得以明確，其具體的應用策略則需要結合教學實踐來具體嘗試與突破創新。筆者結合自身教學經驗，提出奧爾夫教學法的應用策略如下：

（一）音畫結合培養學生興趣

奧爾夫教學法在教學實踐中的應用，其根本是以學生為核心，做到充分了解學生并從學生的興趣愛好出發，顯然所能夠發揮出的教育價值將被無限放大。小學生正處于成長時期，對于抽象知識點與藝術內涵的理解不夠全面，反而對于一些形象、具體的內容興趣較大，關注度也更高。因此，小學音樂教學實踐中教師應該準確把握學生這一特點，充分利用多媒體的便捷性做好音樂與畫面的有效融合，培養學生對于音樂的學習興趣。例如，在上課之前利用多媒體播放《白雪公主》等類型動畫片，激發學生的學習興趣。同時，選擇學生較為熟悉的音樂為不同的動畫進行配樂，結合故事情節做好音樂的搭配，加深學生對于音樂及音樂所表達的內容的理解，讓小學生可以感受到音樂當中所表現出的不同情緒。這種方式，充分將音樂的內涵與具體動畫融合在一起，以“看”帶動“聽”，以“聽”理解“看”，最終為學生學習音樂的興趣培養打下堅實基礎。

（二）游戲教學增強學生參與

奧爾夫教學法在小學音樂教學當中的應用，強調在游戲中學習，從而讓音樂教學不再枯燥乏味，而是形成一種新的教學模式。換言之，讓學生能夠主動地參與到教學實踐當中，在游戲中學習，消除負面心理與情緒才是小學音樂教學的理想狀態，而奧爾夫教學法的游戲教學則能夠最大限度上增強學生參與度。教師在開展小學音樂游戲教學過程中，前期的準備階段應該規劃好游戲內容，做好對音樂知識點的拆分與分層設置，降低難度的同時也能夠讓學生逐步去掌握。例如，以游戲的方式進行節奏方面的練習，首先對教學內容進行分解，其次對各節奏進行聯系，最后可以采取傳統“擊鼓傳花”的方式深度拓展[2]。這樣循序漸進的音樂教學模式，既能夠增強學生的參與度，也能夠在根本上提升學生對于音樂基礎知識的掌握。

（三）故事教學加深學生理解

每一個音樂作品都有一個故事，都是由創作者根據特定歷史與情境展開。小學音樂教學中則可以充分運用故事教學的方式做好引導，取代傳統“知識灌輸”的教學方式。奧爾夫教學法倡導的故事教學，對小學音樂教學是一次全新的突破。但由于小學生的知識儲備與理解能力有限，在故事的選擇與易讀性方面教師需要做好衡量，保證發揮出故事教學的優勢加深學生對于音樂的理解。例如，在教學《游擊隊歌》時，就可以應用故事教學的方式，講解在抗日戰爭當中眾多游擊隊英雄的光輝事跡，如“地道戰”、“地雷戰”及“放牛郎王二小”等故事與英雄人物，讓學生加深對《游擊隊歌》內涵的理解，更容易從歌詞當中聯想到當時的歷史背景，領略歌曲背后深刻的內涵[3]。奧爾夫教學法當中故事教學方式在小學音樂教學當中的應用，有助于學生理解音樂教學內容的內涵與背景，從而拓展對音樂的理解，為今后接受音樂與養成審美個性奠定基礎。

（四）主動參與強化學生感受

奧爾夫教學法強調多元化與綜合性，在開展小學音樂教學中可以從歌唱教學、節奏教學及舞蹈教學三個層面入手，在實踐嘗試當中讓學生參與其中。歌唱教學方面，音樂作為一門有聲藝術，語言則是歌曲的基礎與核心，學生通過演唱能夠將歌曲魅力與感染力表現出來。如《歌唱祖國》教學，教師可以組織學生進行合唱，通過合唱的方式感受這首歌曲當中的磅礴氣勢，表現出對于祖國的無限熱愛與向往；節奏教學方面，節奏教學是音樂教學一個重要手段，在教學實踐中被廣泛應用。如在欣賞《我們新疆好地方》樂曲時，教師則可以結合民族歌曲強烈的節奏感，對學生展開節奏強化訓練；舞蹈教學方面，作為音樂教學關鍵組成部分，舞蹈教學更適應小學生好動天性，結合作品編制舞蹈，增強學生對音樂的全新感悟與理解。

[1]吳一波.奧爾夫教學法對小學音樂教育問題的突破[J].中國教育學刊,2016,(05):85-88.

[2]伍婷婷.奧爾夫音樂教學法對小學音樂教學的影響管窺[J].四川戲劇，2014，(12):190-192.

[3]李萍.奧爾夫音樂教學法在中小學課堂中的運用[J].音樂時空,2014,(19):95-96.

邱健新（1981—），男，漢族，廣東深圳人，本科，中級職稱，龍崗區育賢小學。