閱讀教學中的情操提升

孫 雪

遼寧省本溪市第二高級中學，遼寧 本溪 117000

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閱讀教學中的情操提升

孫 雪*

遼寧省本溪市第二高級中學，遼寧 本溪 117000

語文教學的一個重要方面是提升學生的情操。在閱讀教學中要注重陶冶學生的情操，培養學生良好的道德情操。朗讀是提升學生情操的主要途徑和方法。

品味；語言角色表演；引導；想象指導朗讀

情感是引導語文教學走向美學的境界的重要因素，也是衡量語文教學是否達到審美化程度的標準之一。

在教學實踐中，教師會發現這樣一種現象，學生的情感和課堂的效果有一定的關聯。實踐證明，只有在閱讀教學中注重學生的情感提升，才能提高閱讀教學的效率，改變學生的閱讀心理，使“要我學”變成“我要學”。

高中生情感發展的一般規律是：表現形態不斷變化，內容不斷豐富，穩定性不斷增強，自控力不斷增強等。中學閱讀教材中，許多課文的情感是十分豐富的，高中階段的學生基本可以把握這些豐富的情感。在閱讀教學過程中要抓住情感發展的特征，有效地增進情感體驗，激起學習興趣，陶冶情操，增強思想品德教育的效果。從情感入手，設計教學，其方法多種多樣。其主要途徑如下：

一、品味語言，激發感情

在文章中，特定的語言總是關聯著特定的情感。品味語言可以讓學生更能領悟文章傳遞的感情。品讀要選點，范圍包括煉字的精當，修辭的選用，語言的風格，高超的表達技巧等，很綜合，也很全面。

教師在教授一篇課文時，可以先把語言作為入手點，讓學生品味文中的語言，反復揣摩其中的韻味，不斷地加強語感訓練，這樣能使學生基本理解課文的思想感情，從而對學生的情感起到潛移默化的作用。這一步，可由學生選擇自己的興趣點自由完成，不必求全，完成以后要引導學生進行交流。教師旨在方法上做一些示范或點撥。不要全方位鋪開，不要逐字逐句，微言大義，但是一定要扣緊文本。它的基礎和前提是讀，讀的方法是朗讀和涵詠。在作品中作者表達思想感情的方式不是直接的，是比較含蓄的，這就需要讀者加以品味，揣摩。

二、角色表演，體驗情感

閱讀并教學一篇課文，要注重引導學生的情感。因為在情感方面，學生通過誦讀課文、品味語言，可能與主人公或作者的情感產生共鳴，我們作為教師不可輕易放過這樣的契合。在教師講授一篇課文前，可讓學生先從整體上把握課文，談自我體會、評價人物，進行情感體驗，深化學生對課文的理解。如教學《雷雨》一文，當學生腦海里浮現出周樸園、魯侍萍等人物形象的時候，可以讓學生宏觀設計人物的形象，然后分角色朗讀課文，表演性的朗讀能更好的吸引學生進入故事情節。

如果一篇課文故事性強，我認為分角色表演是學生進行情感體驗的一種很好的方式。朗讀是學生對文本認知和文本理解、感悟的重要體現形式。分角色朗讀是在有感情地朗讀課文的基礎上，不僅要求學生讀出感情，而且要求學生進入角色的一種方式。根據各自班級學生的特點，可以讓學生自行組織分工，接著去仔細品讀揣摩課文，全方位立體地想象構思所演人物，體會文章角色的內在情感和思想，然后指導學生，再由學生自己進行表演。

這種做法強調通過創造性的體驗和感受，把握不同角色的心理狀態，心理不同語氣就不同。還能增加課堂氣氛，營造出積極、活躍的課堂氣氛。分角色朗讀課文，形象生動，如親臨其境，可以把注意力吸引到課文的內容中去，領略其中的含義，更能加深印象，不容易忘記，從而充實學生的情感世界。

三、引導想象，深化情感

在閱讀課的教學中，教師要充足備課，在課前要有目的地巧妙設置問題。設置的這些問題是引導學生開展想象和思維的一把鑰匙，能夠引導學生想象文章傳達的情感，這是激發思維、深化情感的有效手段。從作家的創作看，很多文章都以情感為線索，特別是散文。閱讀文章時，把握文章的情感線索，進而分析作者的情感，這樣學生就能很快從整體上把握作者的感情。

教學中把握住了課文的情感線索，學生在閱讀時方能隨著作者感情的波瀾，而產生內心情感的激蕩，展開合乎情理的想象，進入課文作者的情感領域。如《林教頭風雪山神廟》，教師引導學生通過多次閱讀，詳細了解故事的前因后果，再由喜歡《水滸傳》的同學補充相關知識。學生通過引導講解，展開聯想，頭腦中浮現出一幕幕的林沖遭遇的場景。接著，教師又提出有深度的問題“林教頭是一個什么樣的人？景物描寫起到了什么作用？故事結構上是怎樣安排的？”。這就能促使學生掌握深層次的問題，又能提高學生的閱讀興趣，使其在快樂中掌握知識。

這樣能有的放矢地喚起學生的想象，激發學生的學習熱情，達到不斷深化情感的目標。

四、指導朗讀，陶冶情感

朗讀是閱讀教學中加深對課文理解的必不可少的手段。葉圣陶先生在《語文教育文集》中專門指出了朗讀在語文教學中的重要作用。他認為：“讀文章，寫文章，最好不要光用眼睛看，光憑手寫，還要用嘴念。讀人家的東西，念出來，比光看容易吸收。有感情的文章，念幾遍就更容易領會。自己寫了東西也要念，遇到念來不順的地方，就是要修改的地方。好的文章要多讀，讀到能背。一邊想，一邊讀有好處。這好處就是自己腦子里的想法好像跟作者的想法合在一起了，自己的想法和語言運用能力就從而提高不少。長的文章可以挑出精彩的段落來多讀，讀到能背。讀的時候不要勉強做作，要讀得自然流暢。”我們在教學中一定要安排朗讀這個環節。例如在教學《陳情表》的時候，教師先讓學生聽錄音，想象作者李密的悲慘境遇。這樣做的目的是為了使學生的感情融入到文章的意境中去。聽完課文后，學生都被感動，表現出了深切的同情。通過教師的基本講讀，在學生基本理解課文內容的基礎上，指導學生有感情地朗讀。如讀李密介紹自己的經歷的時候節奏可以放慢，帶著悲痛的語氣；讀李密向皇上訴說衷腸的時候，語氣放緊湊，語調可以放高昂……總之，學生在教師的指導下，朗讀時注意了語調的抑揚頓挫、感情的起伏變化，腦海中自然而然地浮現出李密的境遇，學生就會自然而然的理解并喜歡解讀課文。

語文教學是一種開放性極強的活動，因為閱讀語文本身就遍布于生活的每一個角落，閱讀教學也將面臨更大的挑戰和機遇。提升學生閱讀過程中情感體驗，還在于教師們教學過程中去開拓創新。在教育教學中，教師要懷著一顆真誠的心全方位地培養與塑造學生，從而使學生增長知識、發展個性、健全人格。這也是閱讀教學的最終目的。

總而言之，閱讀教學中的情操陶冶途徑各異，這里僅是本人多年語文教學實踐中的探索，謹此發表個人的一孔之見。

孫雪，遼寧省本溪市第二高級中學，教師，中學一級。

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