網(wǎng)絡(luò)背景下《我的伯父魯迅先生》的教學(xué)體會(huì)例談

米若蘭

湖南省長(zhǎng)沙市南雅中學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410004

?

網(wǎng)絡(luò)背景下《我的伯父魯迅先生》的教學(xué)體會(huì)例談

米若蘭

湖南省長(zhǎng)沙市南雅中學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410004

《我的伯父魯迅先生》是小學(xué)語(yǔ)文人教版五年級(jí)的一篇課文，課文通過(guò)回憶周曄伯父魯迅先生生前為別人做的幾件事以及他給“我”的教益，反映了魯迅先生憎惡舊社會(huì)，同情和關(guān)懷勞動(dòng)人民的性格特征，同時(shí)又表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的無(wú)比懷念、敬愛(ài)之情。本文主要分析網(wǎng)絡(luò)背景下《我的伯父魯迅先生》的教學(xué)措施。

網(wǎng)絡(luò)背景；《我的伯父魯迅先生》；教學(xué)體會(huì)

《我的伯父魯迅先生》是魯迅侄女周曄寫(xiě)于魯迅先生逝世九周年的一篇追憶性文章，雖然周曄在寫(xiě)這篇文章時(shí)已經(jīng)19歲了，但是文章中寫(xiě)的往事都是發(fā)生在作者童年時(shí)期，都是從兒童的角度來(lái)回憶自己的伯父。課文通過(guò)回憶周曄伯父魯迅先生生前為別人做的幾件事以及他給“我”的教益，從“四周黑洞洞的”表現(xiàn)了舊社會(huì)的黑暗，反映了他憎惡舊社會(huì)，同情和關(guān)懷勞動(dòng)人民的性格特征，同時(shí)又表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的無(wú)比懷念、敬愛(ài)之情。《我的伯父魯迅先生》充滿(mǎn)童趣和親情，與傳統(tǒng)角度上關(guān)于魯迅先生的描寫(xiě)是不同的。這篇文章中“伯父”的字眼先后出現(xiàn)36次，是作者發(fā)自心底的呼喚。

一、《我的伯父魯迅先生》課文分析

《我的伯父魯迅先生》的重點(diǎn)就是在內(nèi)容中體會(huì)其中的教學(xué)思想，在學(xué)習(xí)時(shí)，需要先對(duì)文本進(jìn)行詳細(xì)分析，幫助學(xué)生理解文本的內(nèi)容，進(jìn)一步分析文章中的中心思想，感受到其中蘊(yùn)含的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。《我的伯父魯迅先生》講述的是作者的回憶，敘述了作者對(duì)魯迅先生的深刻影響，表現(xiàn)出了魯迅先生對(duì)勞動(dòng)人民的熱愛(ài)之情以嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度。文章采用了倒敘的模式，根據(jù)“總”、“分”、“總”的形式來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)，全文可以分為五個(gè)模塊，包括深切的關(guān)心、談“水滸傳”、碰壁的故事、救助車(chē)夫、關(guān)心傭人。這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)要讓學(xué)生在相關(guān)事例中理解魯迅先生的品質(zhì)，提升他們的概括能力，并理解五個(gè)模塊之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、理解能力與朗讀能力，并學(xué)習(xí)魯迅先生的高貴品質(zhì)。

二、《我的伯父魯迅先生》教學(xué)目標(biāo)分析

根據(jù)教學(xué)大綱的需求，《我的伯父魯迅先生》教學(xué)目標(biāo)包括幾個(gè)方面：第一，知識(shí)目標(biāo)，學(xué)會(huì)掌握生字與文中的多音字，理解句子的深刻含義，理解課文，可以概括文章的中心思想；第二，能力目標(biāo)，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，從具體的事例中體會(huì)魯迅先生的思想品質(zhì)，給文章的各個(gè)小段加上標(biāo)點(diǎn)，培養(yǎng)綜合概括能力。理解文章幾個(gè)段落之間的聯(lián)系，鍛煉理解、分析能力以及朗讀能力；第三，德育目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生為他人著想，愛(ài)憎分明的高貴品質(zhì)。

三、網(wǎng)絡(luò)背景下《我的伯父魯迅先生》的教學(xué)措施

根據(jù)《我的伯父魯迅先生》這篇文章的特點(diǎn)，可以引入多媒體教學(xué)法，先利用多媒體為學(xué)生播放一段關(guān)于魯迅先生的資料視頻，讓他們對(duì)魯迅先生這一人物形象有初步的了解，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探索，說(shuō)出他們心目中魯迅先生的人物形象。再鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思索與探討，從問(wèn)題設(shè)計(jì)、語(yǔ)言訓(xùn)練幾個(gè)方面來(lái)評(píng)估教學(xué)過(guò)程，做到區(qū)別對(duì)待，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都可以獲取到成功體驗(yàn)。完成后，即可進(jìn)行交流，讓學(xué)生談?wù)勗谧x完《我的伯父魯迅先生》之后，大家都讀懂了什么，還有什么內(nèi)容沒(méi)有理解，待學(xué)生表達(dá)完自己的意見(jiàn)后，即可引入教學(xué)重點(diǎn)，讓同學(xué)們輕聲來(lái)朗讀關(guān)于碰壁的故事與救助車(chē)夫這兩個(gè)模塊，帶著問(wèn)題來(lái)閱讀，邊閱讀邊思考，對(duì)于不理解的地方，做好標(biāo)記。學(xué)生讀完后，讓他們談?wù)勗谧x的過(guò)程中有了什么樣的體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題，再根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行剖析。如果應(yīng)該弄懂的知識(shí)卻沒(méi)有理解，那么教師就應(yīng)該反思其中的深層次原因，如果學(xué)生出現(xiàn)了新的問(wèn)題，就可以利用這一機(jī)會(huì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，這就為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。在完成上述的流程后，學(xué)生頭腦中往往會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題，此時(shí)即可讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題在專(zhuān)題網(wǎng)站上進(jìn)行查詢(xún)，也可以利用搜索引擎查詢(xún)資料，搜集相關(guān)問(wèn)題的結(jié)果。

讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)工具來(lái)分析問(wèn)題的答案，可以有效鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，如果完全由教師來(lái)傳遞答案，學(xué)生便失去了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在學(xué)生查閱資料時(shí)，教師可以予以必備的指導(dǎo)，但是千萬(wàn)不能喧賓奪主，要學(xué)會(huì)“放權(quán)”，讓學(xué)生逐漸掌握獲取知識(shí)的方法。如果課文中沒(méi)有自主收集信息的機(jī)會(huì)，可以根據(jù)實(shí)際情況來(lái)調(diào)整教學(xué)策略，在與學(xué)生交流時(shí)，教師并非是被動(dòng)的傾聽(tīng)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，在學(xué)生遇到攔路虎時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們克服一個(gè)個(gè)的難題。

為了提升學(xué)習(xí)效果，還可以組織擴(kuò)展閱讀實(shí)踐活動(dòng)：首先，開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)書(shū)籍是學(xué)生的摯友，如果可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)讓學(xué)生受益終身。要注意到的一個(gè)問(wèn)題是，任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都不是簡(jiǎn)單的任務(wù)，完全依靠個(gè)人的努力，往往無(wú)法達(dá)到理想的效果，讀書(shū)也是如此。擴(kuò)展閱讀實(shí)踐離不開(kāi)與其他人的交流，如果自己閉門(mén)造車(chē)，閱讀效率是非常低下的，鑒于此，學(xué)校與班級(jí)可以定期組織閱讀交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，提升擴(kuò)展閱讀的有效性。其次，學(xué)校可以根據(jù)自身的情況來(lái)擴(kuò)展人文資源，給學(xué)生的閱讀教學(xué)提供資源，這不僅可以開(kāi)拓小學(xué)生的遠(yuǎn)見(jiàn)，豐富他們的知識(shí)面，還可以提升孩子們的民族自豪感，讓他們對(duì)自身的本土文化產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)。

四、小結(jié)

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的帶來(lái)給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了一系列的影響，只要可以應(yīng)用得到得當(dāng)，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)搜集海量的學(xué)習(xí)資源，就可以充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升教學(xué)課堂的有效性。

[1]沈林洪.言簡(jiǎn)意賅:提高學(xué)生的概括能力——談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生概括能力的策略[J].新課程(小學(xué))，2016(03).

[2]李文廣.在閱讀檢測(cè)中多角度提高學(xué)生的概括能力[J].小學(xué)教學(xué)(語(yǔ)文版)，2012(02).

[3]吳康亞.基于教材階梯式培養(yǎng)學(xué)生的概括能力[J].小學(xué)科學(xué)(教師版)，2013(11).

[4]白世林.嘗試教學(xué)理念下創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革——以河北省涿鹿縣武家溝學(xué)區(qū)為例[J].現(xiàn)代教育，2016(06).

G

A