大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中德育滲透的必要性與可行性研究*

宋 魁

湖南工業(yè)大學(xué)，湖南 株洲 412000

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大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中德育滲透的必要性與可行性研究*

宋 魁*

湖南工業(yè)大學(xué)，湖南 株洲 412000

作為高校教育工作的重要組成部分，提高德育教育的實效性、探討符合時代發(fā)展要求和滿足學(xué)生根本需求的德育教育新方法，是目前我國高校思想政治教育面臨的一項重大挑戰(zhàn)。在每年都有數(shù)以百萬計的高校畢業(yè)生涌入就業(yè)市場的當下，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性日益凸顯。如何借助職業(yè)生涯規(guī)劃這一平臺來加強和改進高校德育教育工作，實現(xiàn)青年學(xué)生職業(yè)生涯的圓滿發(fā)展，就成了廣大高校教育工作者共同探究的問題。本文試圖通過分析大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中德育滲透的必要性和可行性，探究在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中德育滲透的新途徑，以期在幫助學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的同時實現(xiàn)“育人為本、德育為先”的教育理念。

大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；德育滲透

現(xiàn)階段，隨著中國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，中國的教育水平突飛猛進，高等教育已由“精英”階段進入到“大眾化”階段，每年都有數(shù)以百萬計的高校畢業(yè)生涌入就業(yè)市場，求職的激烈競爭不容小覷。除此之外，區(qū)域間人才供需的不平衡、畢業(yè)生對某些就業(yè)單位的偏好以及畢業(yè)生對就業(yè)崗位缺乏深入了解等問題使得現(xiàn)今社會的就業(yè)形勢愈發(fā)嚴峻，越來越多的畢業(yè)生面臨著“畢業(yè)即失業(yè)”這一問題。面對大學(xué)生就業(yè)形勢變化所帶來的挑戰(zhàn)，職業(yè)生涯規(guī)劃開始被各大高校重視起來。職業(yè)生涯輔導(dǎo)以個人的生涯發(fā)展為著眼點，關(guān)心個人的終身教育與職業(yè)，這與同是為促進個體發(fā)展的德育有著共通之處。高校德育有著極其豐富的內(nèi)涵，若將其滲透到學(xué)生實際生活所需的職業(yè)生涯指導(dǎo)中，不僅可以使高校德育目標更加滿足教育主體的需要、切實提高德育工作的實效性，還可以幫助大學(xué)生樹立崇高的職業(yè)理想、培養(yǎng)良好的職業(yè)道德、具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，最終實現(xiàn)其個體職業(yè)生涯的圓滿發(fā)展。[1]

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中德育滲透的必要性

作為高校教育的有機組成部分，德育的內(nèi)容、載體、方式及途徑等不應(yīng)是一成不變的。在過去，無論是在計劃經(jīng)濟時代強調(diào)“社會至上”的社會本位價值觀，還是在改革開放后開始出現(xiàn)的“個人利益至上”的個人本位價值觀，兩者都是未能正確發(fā)揮德育功能帶來的不良后果。新時期的高校德育應(yīng)該是隨著時代的發(fā)展而不斷變更的，教育者應(yīng)將社會發(fā)展的要求、受教育者思想道德的發(fā)展需要及形成規(guī)律作為依據(jù)來開展教學(xué)。在就業(yè)競爭日趨激烈的今天，能將個人需求和社會需求有機結(jié)合的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)越發(fā)引起大學(xué)生的關(guān)注，將其作為平臺，在其中滲透德育是新時期高校德育的必然要求，符合了新時期“全面發(fā)展”的德育目標和發(fā)展規(guī)律，是實現(xiàn)德育實效性的必然要求。[2]

(一)將德育滲透至大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，有助于高校德育目標的清晰化和全面化

在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中滲透德育是對大學(xué)生個體發(fā)展的尊重和肯定，考慮到了大學(xué)生的實際需求和自身利益，使德育的內(nèi)容和大學(xué)生思想政治意識的實際情況和發(fā)展需要相吻合，確保了學(xué)生自身發(fā)展訴求的首要位置，使得德育目標貼近學(xué)生生活，更加清晰地為學(xué)生所理解。與此同時，德育的滲透使得這種訴求不僅僅局限于大學(xué)生個人階段性的求職就業(yè)任務(wù)，而是放眼于大學(xué)生個人未來的發(fā)展和為社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，保證了大學(xué)生在實現(xiàn)自身職業(yè)生涯發(fā)展的同時強調(diào)適應(yīng)社會發(fā)展需要的重要性。大實現(xiàn)大學(xué)生個人主觀目標和社會客觀目標有機結(jié)合，切實達到了個人和社會“全面發(fā)展”的德育目標。

(二)將德育滲透至大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，有助于高校德育對象主體化

將德育滲透到職業(yè)生涯規(guī)劃教育中去是在突破傳統(tǒng)道德教育理念的基礎(chǔ)上尊重受教育者主體的表現(xiàn)。傳統(tǒng)的德育過分強調(diào)人的社會屬性，而漠視了個人的價值，也就從一定程度上抑制了個人的主觀能動性和創(chuàng)造性。職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生個體根據(jù)自身實際和相關(guān)條件，對自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標進行科學(xué)設(shè)計，并在明確努力方向的基礎(chǔ)上制定實現(xiàn)個人職業(yè)理想的措施。在這個過程中滲透德育教育，調(diào)動了大學(xué)生直接參與德育的能動性和積極性，強化了其教育主體的地位，使傳統(tǒng)道德從高于生活的抽象層面內(nèi)化為大學(xué)生成長成才的實際需求，激發(fā)受教育者去積極能動的認識、體驗、踐行，充分發(fā)揮德育的協(xié)調(diào)、導(dǎo)向和激勵作用，切實達到育人的根本目的。

(三)將德育滲透至大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，有助于高校德育方法科學(xué)化

有學(xué)者指出，雖然現(xiàn)代德育形成系統(tǒng)的、專門的課程體系，但這些課程卻凌駕于生活之上，僅以向?qū)W生生硬灌輸被普遍化和客體化了的道德概念、抽象的道德規(guī)范和準則的形式來達到傳授道德知識，而完全忽視了受教育者的體驗和直覺，這種學(xué)校德育的專門化其實對道德品質(zhì)的培養(yǎng)并非“佳音”，其帶來的后果只會是引起受教育者對德育的排斥和抵觸。而在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中滲透德育有助于改變過去那種在課堂上由教育者對單方面對受教育者施加影響的教育方法，幫助德育教育更加生動、科學(xué)地展開。借助職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)這一緊密貼近學(xué)生實際的平臺開展德育教育，運用互動式(職業(yè)發(fā)展社團、創(chuàng)業(yè)者協(xié)會等)、體驗式(就業(yè)實踐、實習(xí)兼職等)、啟發(fā)式(職業(yè)指導(dǎo)講座、校友經(jīng)驗分享等)和競賽式(職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、求職簡歷設(shè)計大賽等)等符合大學(xué)生認知特點的教育方式，并引入相關(guān)的職業(yè)心理測試，例如職業(yè)能力傾向測試(如GATB)、興趣測試(如SVIB，SDS)、職業(yè)成熟度分析測試(如CDI)等，讓學(xué)生在樂中學(xué)，以“潤物無聲”、潛移默化的方式幫助大學(xué)生在提高團隊協(xié)作能力、實際操作能力、組織管理能力、心理調(diào)適能力、隨機應(yīng)變能力等職業(yè)技能的同時，增強其思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，提高德育的實效性。

(四)將德育滲透至大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，有助于高校德育內(nèi)容具體化

傳統(tǒng)德育效果不顯著的原因之一在于德育內(nèi)容的抽象單調(diào)，無法讓學(xué)生對其有一個深刻的認識和把握。將德育滲透在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中展開教學(xué)，通過重點輔導(dǎo)大學(xué)生把握職業(yè)生涯的“三觀”，即職業(yè)生涯發(fā)展觀(包括生存、發(fā)展、事業(yè))、職業(yè)價值觀(包括事業(yè)和金錢、自我與社會、索取與風(fēng)險)和擇業(yè)策略觀(包括全方位、多渠道、巧應(yīng)對、慎選擇)，在幫助大學(xué)生樹立更現(xiàn)實、更趨理性的職業(yè)觀念的同時實現(xiàn)對其理想信念、誠信道德、行為規(guī)范的教育和對其公民意識、規(guī)則意識和自律意識的培養(yǎng)。除此之外，根據(jù)職業(yè)生涯輔導(dǎo)所要達到的三個層次的目標(實現(xiàn)基礎(chǔ)性就業(yè)、促進適配性就業(yè)和助力發(fā)展性就業(yè))來看，將德育構(gòu)筑在職業(yè)生涯規(guī)劃教育這一平臺上可以為不同階段的德育教育確定有針對性的內(nèi)容，將教育內(nèi)容逐項細化到大學(xué)生的生活中去，幫助大學(xué)生在不同的階段審視自我、探索自我、提升自我，更為主動、有效地規(guī)劃自己的大學(xué)生活和今后的職業(yè)發(fā)展之路。[3]

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中德育滲透的可行性

在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中滲透德育不僅僅有其必要性，也因這兩者之間存在著契合之處，才使得兩者的相互關(guān)聯(lián)、相互支撐、相互促進成為可能。具體來說，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育和德育有以下四個方面的契合之處。

(一)職業(yè)生涯規(guī)劃教育與德育對象的一致性

作為未來中國特色社會主義事業(yè)的的建設(shè)者和接班人，大學(xué)生是祖國和民族的未來，是十分寶貴的資源，大學(xué)生的職業(yè)選擇和成才發(fā)展對整個社會經(jīng)濟的穩(wěn)定運行和可持續(xù)發(fā)展都有著重要的影響。這些大學(xué)生來自五湖四海、出自不同的家庭背景和社會階級，具有鮮明的個性特點，他們在實際生活中產(chǎn)生的問題、遇到的困難也會是因人而異的，因此要將德育落到實處就必須圍繞具體的學(xué)生個體展開，從對象的個性特點出發(fā)來提高德育實效。而職業(yè)生涯規(guī)劃首先就要求個體對自我進行了解和認知，這是職業(yè)發(fā)展的起點，個體對自己的認識越深入、越清晰，就越能夠了解自己的所需所能。職業(yè)生涯規(guī)劃教育幫助大學(xué)生認知到個體的職業(yè)道德、知識、能力素質(zhì)和社會需求之間的距離，重視大學(xué)生在向社會人轉(zhuǎn)變過程中的主體地位。因此，有著很強的針對性大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育和德育有了共同的對象。

(二)職業(yè)生涯規(guī)劃教育與德育內(nèi)容的互通性

高校德育的內(nèi)容一般來說是圍繞世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法治觀等方面來進行，強化大學(xué)生明禮誠信、團結(jié)友善、勤儉自強、敬業(yè)奉獻的基本道德規(guī)范，引導(dǎo)大學(xué)生做有底線、懂規(guī)則、高修養(yǎng)的合格公民。而大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中一個很重要的內(nèi)容就是通過進行職業(yè)生涯“三觀”(職業(yè)生涯發(fā)展觀、職業(yè)價值觀、擇業(yè)策略觀)、職業(yè)道德意識、職業(yè)道德原則、職業(yè)道德規(guī)范、職業(yè)道德行為等的教育，使大學(xué)生在職業(yè)道德的實踐認知上更清晰、在思想意識上更自覺。可見，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育和高校德育在道德品質(zhì)這核心內(nèi)容上有著高度的契合，因此在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中滲透德育可以達到相互貫通、相互支撐的作用，兩者在內(nèi)容上的互通性也利于兩者從滲透層面發(fā)展到有機融合的層面。

(三)職業(yè)生涯規(guī)劃教育與德育方式的交互性

目前看來，我國高校德育的開展仍是以課堂作為其主要陣地，進行的是一種有形的、顯性的、導(dǎo)向性明顯的主流意識形態(tài)教育，側(cè)重于教育者對受教育者的傳授，在這里受教育者多是處于被動地位來接受知識。而職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必須以每一個學(xué)生的實際情況為出發(fā)點，在學(xué)生自主提出其成長需求和發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，整合各方資源為其在擇業(yè)、就業(yè)、轉(zhuǎn)業(yè)等方面提供最為實際的援助，在這其中強調(diào)了受教育者的主動性。兩者教育模式上的交互性有助于引起學(xué)生和教育者情感上的共鳴和思想上的互動，這對于將德育滲透至大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中去提供了有效保障。

(四)職業(yè)生涯規(guī)劃教育與德育作用的互補性

掌握理論然后付諸實踐是學(xué)習(xí)的必經(jīng)過程。要把抽象的德育理論真正為學(xué)生所理解必須將其搭建在一個可以使其理論聯(lián)系實際的平臺上，而職業(yè)生涯規(guī)劃有一個很顯著的特點就是實踐性，職業(yè)素養(yǎng)的提高過程、職業(yè)能力的掌握過程以及職業(yè)觀念的轉(zhuǎn)化過程都離不開實踐。這一特點使德育和大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以互相補充，相互促進。將德育滲透至職業(yè)生涯規(guī)劃教育中去，一方面為德育提供了有效的實踐途徑，使抽象的灌輸教育變得具體、可操作，另一方面為職業(yè)生涯規(guī)劃提供了轉(zhuǎn)變大學(xué)生道德觀念、提升職業(yè)素養(yǎng)的機會，不再固守“一步到位”、“薪水是判定職業(yè)價值唯一標準”等觀念，著力讓大學(xué)生的職業(yè)觀念更現(xiàn)實、更趨理性。

綜上所述，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在德育滲透的必要性與可行性，如何在高校教育工作者在進行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過程中應(yīng)當充分考慮學(xué)生道德方面的引導(dǎo)和教育。

[1]余育新，徐力.簡述大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計[J].教育與職業(yè)，2007(11).

[2]李曉玲.淺析大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃[J].職業(yè)，2010(03).

[3]田建國.大力推進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的力度[J].山東經(jīng)濟戰(zhàn)略研究，2015(5).

*2015年湖南省教育工委項目“啟明星”學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與素質(zhì)拓展指導(dǎo)團隊”(15F13)；2014年湖南工業(yè)大學(xué)人文社科項目“新時期高校學(xué)生管理中的德育切入機制研究”(2014HSX29)；2014年湖南省教育工委項目“大學(xué)生德育實踐項目：弘揚變廢為寶，傳播綠色文明——校園廢物、生活垃圾分類處理項目”([2014]62號：14Z42)。

宋魁(1981-)，湖南株洲人，碩士研究生，湖南工業(yè)大學(xué)，講師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。

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