淺談英語語法教學理論與中小學英語教育實踐問題

周子煜

渤海大學，遼寧　錦州　121000

淺談英語語法教學理論與中小學英語教育實踐問題

周子煜* 1

渤海大學，遼寧錦州121000

摘要：本文系統的介紹了現代英語教學法的理論和實踐。主要是對英語教學進行方法論研究。圍繞這一主題，展開了三個方面的探討：第一，將外語教學方法分類，做出構架便于瀏覽其體系與軌跡，并初步提出關于英語教學方法評價體系的構想。第二，對語音、語法、詞匯等語言要素進行方法論的微觀分析。第三，著重聽說讀寫英語四大技能的分析。基于《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出的目標，分析我國未來英語應試趨勢。

關鍵詞：英語教學方法論；英語語法學習；應試英語

一、英語語法教學的簡單分類及定位

關于英語語法教學的分類，既有顯性教學法也有隱形教學法。其中最為古老的方法當屬語法翻譯法，它強調以句子為基本單位的顯性語法教學。后又逐漸發展出聽說法，即以操練為基礎的學習方法。而到了20世紀70年代以后，外語教學進入交際法時代，交際法主張一切教學活動以交際為核心展開，交際法最具代表性的一種課堂教學形式就是學生之間的雙人小組互動活動。隨著這些教學方法的改變，語法的地位也受到了許多質疑。語法不再居于必須精準掌握的地位，并且教師不會強制學生在不是很理解的情況下熟記語法規則。

但一定不可否認的是，在應試教育中，語法是各題考試都會涉及的。所以就中國教育考試現狀而言，語法的定位，還是英語學習中十分必要的一類知識。未來如果我國的考試更加注重實際英語語言能力的應用，在高考時英語將更加側重于口語方面，但是語言的組織，也會涉及語法知識。口語考試這從前是一種形式化的考試，甚至監考老師的水平也參差不齊。高考分數配比的改變對應的學生學習側重點也會有所調整。學生學習語言，目的就是有一天能夠直接使用這門語言作為語言交流工具，他的話語輸出有著自己的語言邏輯的，那就是選詞達意以及運用語法知識使自己的詞塊成為真正的“句子”。

二、英語語法教學的目標

英語語法教學的目標分為“知”與“能”兩個比較大略的目標。根據字面意義我們也能了解“知”所指的是能夠掌握英語語法知識、了解內容、明白原理并知道規則。屬于英語學習者掌握英語的初級階段。而“能”則更為高階，這一教學目標期待學習者可以在使用語言的過程中正確運用語法規則，其實用的語言形態能夠準確的表達語義并且符合語境。可以說是英語學習的終極目標。在“知”與“能”的中間地帶，書中稱之為“練”的過渡階段。顧名思義指的就是在多次的實際使用中，更加好的體會使用語法規則。在量變之中逐漸摸索，達到最終順利掌握語法知識并熟練應用的目的。

三、英語語法學習的主要決定因素

書中本節內容對經歷相同的教學過程后，不同學生得到了不同的英語能力，對這些結果的差異，究竟有哪些是影響因素，提出了學生本身的母語、年齡、與目的語的接觸、語感能力、邏輯思維能力、對英語的認同程度、學習英語語法的動機。

舉例說，學習一種語言時，如果僅僅當它是工具，是很難學習的，各式各樣的英語教材里、英語課堂里，甚至是各種英文原聲電影，都可能在默默地向英語學習者滲透著英美的歷史文化、人生觀、價值觀、世界觀等等。與學習動機結合考慮，是存在一部分人是首先對英語國家的文化心生向往之后才開始了學習語言。

極端的厭惡也可能致使他產生類似“師夷長技以制夷”這樣的想法，只要有心接觸，才能有學習的動力。無論是對英語語言的認同程度還是學習語法的動機，都在眾多因素中起到了一定推動作用，并不是學好英語必須具備的充分必要條件。我們無論作為學生還是教師都應該作為參考條件，況且一定有許多英語學習者并不具備其中的一些優勢條件，但是仍然有很大的可能學好英語。我們僅作參考了解，無須認為這些都已是決定性的因素。

四、英語語法教學的主要方法和策略

書中將語法學習方法歸為三種，分別是：直接解釋語法知識條目，而后應用——解釋派；運用演繹推理方法，首先練習然后再總結出語法規則——類推派；直接進行實際應用——習得派。書中只是對理論層面進行了討論，將這三種方法簡單明了地對應了三種教學態度，說成是又講又教(顯性教學)、教而不講(隱性教學)、不講不教。

無論是語法教學還是其他教學模塊，我們都更加傾向于盡量去設置一個語境，可以使學習者更好的體會新的知識，通過已有的認知結構去了解認知一個新的內容。使自己內部的知識結構給新知識舊知識做一個好的聯結。

五、小結

隨著英語《基礎教育課程改革綱要(試行)》的頒布，我們其實不難發現，英語作為中國外語學習中的大語種，其熱度一直非常的高，但是教育部頒發的關于2017年英語高考改革的文件，使我們不停的思考應該用怎么樣一種合適的態度去面對英語學習。

就英語本身而言，其實英語語法其實是學生能力中的一個缺口。而我們倡導的任務型教學旨在未來將學習者都培養為能將英語靈活使用的人，是學習到一定程度后，將其作為交流工具、一門實實在在的語言。這些都有著特別明顯的體現，因為從前我們的英語考試是“啞巴式”的，縱覽全試卷，有聽力、單選、填空、閱讀、寫作等等。在其中靠語法獲得的分數絕對不少，而在未來的應試中，我們增添的口語表達部分，使得我們更加清楚，英語早晚要從課堂里走出來，走向生活的實際。

隨著這種改革的趨勢，英語語法只會越來越不直接展示于課堂表面，此時我們就更該注意如何正確引導，可能產生的后果是課堂削弱了語法的作用，然后發現學生語法觀念十分淡薄，不能準確地使用，雖然說我們期待每一位學習者都獲得相應的實際語言應用能力，但是，在處于應試教育的我國，如何檢驗學生的實際英語水平，變得很難，在監考教師、考試形式上都有很多問題。而課堂的檢驗，也并不能代表學生英語知識的真正掌握，很多時候只要機械性地重復語法例句，老師就認為學生已經掌握了知識，很有可能變得對知識點半生不熟，而且我們應該在學習英語語法時，充分利用母語，用漢語一些結構去理解英語語法知識，無需將英語視為孤島學科。

在未來，語法經過長時間的教學忽略，一定會有所反彈，但是不意味著會完全回到原來的顯性教學模式，只要我們學習英語一天，語法就始終沉淀于會在各式英語知識之中。

[參考文獻]

[1]肖禮全.英語教學方法論[M].北京：外語教學與研究出版社，2006.

[2]魯子問.中學英語教育學[M].北京：中國電力出版社，2005.

*作者簡介：周子煜(1992-)，女，漢族，遼寧朝陽人，渤海大學外國語學院，學科教學(英語)專業碩士生。

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)11-0103-01